基于“產出導向法”的商務英語寫作教學模式探析

【摘要】最近幾年在外語教學過程中最受歡迎的一種教學方式就是產出導向法，它可以被運用到外語學習的所有過程，注重學用結合以及產出導向，特別適合運用在商務英語寫作教學模式當中。基于此，本文就將重點對其模式進行探討，以供參考。

【關鍵詞】產出導向法;商務英語教學;教學模式

【作者簡介】張曉敏（1990.12-），女，寧夏銀川人，寧夏大學新華學院，助教，碩士研究生，研究方向：外語教師教育。

引言

在商務英語專業當中寫作是一項核心課程，一般主要包含有商務書信、便條以及報告等內容，是大家未來工作過程中必須要具備的一項基礎性技能。其寫作內容和商務活動之間有著非常緊密的聯系，但是因為在高校這類教師師資結構中雙師型的教師比較少，很多教師都沒有企業經驗，所以這就導致這一課程的教授基本上都是以理論傳授為主，即教師上課講授，學生課下練習。雖然最近幾年在課程改革過程中也都漸漸使用了網絡課堂及多媒體等多種形式，但是其教學效果都不理想。產出導向法主要提倡學用一體，產出導向，所以眾多理論也都給予了很多的肯定，但是將這一模式應用到商務英語寫作教學當中的研究還都比較少，所以對其進行研究具有一定的現實意義。

一、概述

這一種教學方式最開始還是輸出驅動，后續再其中添加了輸入促成，直到最后才命名成為產出導向。這一理論主要來自語言輸出假設，后續在發展過程中還將很多我國本土的教育思想融入了進去。在該理論體系當中主要包含有基本的教學理念、假設以及流程三項，它表示教學必須要把學習作為核心，而不是教師或者是學生，其中所教授的所有知識也都必須要和現實情境相互聯系起來，從而促使學生實現全面發展。

該理論實施的主要流程包含有驅動、促成以及評價。第一個階段主要包含有：教師將具體的教學場景呈現出來;學生自身嘗試去進行語言產出;教師把具體的產出任務和教學目標告知大家。第二個階段主要包含有：教師通過語言將產出任務描述出來;學生自主選擇，教師提供指導檢查;學生對語言產出進行練習，教師指導。第三個階段主要包含有：給出教師與學生共同評價的標準;學生給出產出成果;教師在課堂上對其成果進行評價;教師在課下對其成果進行評價。

二、應用優勢

很多教師表明，這種新型的教學方式比較適合運用在中高級的學習者之中。商務英語專業將英語語言知識以及和商務管理相關的知識都包含了進去，極具實踐性和專業性，一般開設商務英語寫作課程基本都是在專業的高年級當中，這時候很多學生都已經具備了非常強大的語言基礎和寫作能力。其具體的教學目標就是在教學實踐活動之下，讓大家使用英語寫出來和商務文體要求相符合同時措辭得當的簡歷、信函、傳真、備忘錄、產品與企業簡介、會議記錄以及相關報告等等。所以把這一教學模式運用到其寫作教學當中完全符合教學理論實施的相關要求，其具體優勢包含有：

第一，這種教學模式主要是將產出任務作為重要起點的，同時在實際教學的時候將任務作為基本導向，所有的教學活動都是以在行業已目標開展的。由于商務英語寫作本身的語言交際場景非常廣泛，比如企業當中上下級之間、各個部門之間以及公司之間等等，另外其內容也都主要圍繞產品的質量、銷售、售后服務以及人力資源的開發等等。所以其寫作必須要具有廣泛的適用性，同時和大家的工作情況相貼合。在驅動當中還主要包含當大家在了解人物之后區去完成任務，這樣可以促使教師有效掌握學生們在學習過程中存在的一些薄弱環節，同時也能夠讓大家充分了解到自己在知識掌握方面存在的不足，以此產生學習欲望，實現后續的選擇性學習。

第二，在該教學模式當中其學用一體就是指將教學和應用相互結合在一起，其中學習主要是就是為了能夠實現順利就業，所以更為真實的職業體驗可以最大程度上激發大家的求知欲望。對學生們的學習動機進行深入挖掘可以進一步提升學習的效果，而教學活動當中的語料輸入也能夠建立起來商務活動背景，實現語言輸出。在促成過程中教師對大家的寫作樣本進行解析，使其了解相關的知識要求，并對寫作語料進行對比分析之下，明確寫作在其結構、格式等方面共同之處，從而掌握寫作的核心。教師還可以直接安排大家進行討論，將輸出任務所必需的關鍵詞和句型等找出來，讓大家可以獨立完成相應的任務。

三、模式

絕大多數學生在實際寫作的過程中經常會遇到很多問題，而POA的出現正好能夠解決這些問題。第一，在該模式當中有輸出驅動的環節，它表示具有目的性的語言輸出任務可以最大程度上提升大家參與教學活動的主動性。在上課的初期教師可以先給大家設置出來一個能夠完成的小任務，克服其畏難的情緒，調動起來學習熱情。由于商務英語寫作本身就具有非常強的實踐性，因此這種任務型的教學方式更為適合;再加上商務英語本身有真實的語料，同時是在任務的基礎上進行學習的，并且在課程設計的過程中強調學習者的參與，所以這也充分表明了這兩者之間有著極大的契合性。第二，在這一模式之中其輸入促進表明輸入主題語料可以最大程度上實現語言輸出。在該課程上課初期很多很多學生都對其專業術語和背景知識感到迷茫，所以這時候就可以通過閱讀文字材料及術語的詞匯進一步緩解。為了把學習難度降低，也可以在布置任務之前先讓大家去閱讀一些樣本作文，使其先可以有一個比較直觀的認識。第三，在該模式之中學用一體更與當下培養應用型人才的理念不謀而合。在該課程之中一個比較重要的學習資源就是商務英語證書考試題，即BEC，所以本次研究就將以BEC一個中級的寫作案例作為基礎，所以教學模式的整個過程進行分析。通常這類寫作有大作文以及小作文兩個部分，一般會要求考生將英文版的簡歷、備忘錄、產品與企業簡介、會議記錄等寫作出來，在本次研究之中以咨詢回復的商務信函為例探討其教學模式。

1.熱身。在正式上課之前教師先運用多媒體給大家播放一段小視頻，將大家引入到實際的商務交際場景之中，并在提問和討論的方式之下讓大家明確在這類場景當中的一些交際要素和基礎性的背景知識。

2.輸出。在這一環節之中主要包含有三個基本步驟。第一，在大家已經對產出任務有了相對比較感性認知的前提下，帶領著所有人去了解BEC之中中級大作文的交際場景。第二，再讓大家試著去以分角色扮演的方法，口頭上先進行語言的產出，從而進一步明確其主題和其中涉及的詞匯內容。第三，在這樣的基礎上，教師再把相關的教學目標以及產出任務告知給大家，即明確書面語形式的原因解釋、要求陳述以及異議的提出等等，并最終寫出一封對咨詢問題進行恢復的商務信函。在這一過程中教師就可以引導大家開展一場小型的頭腦風暴，把相應的知識儲備激發出來，比如這類商務信函的基本結構、具體的禮貌用語以及問題的特點等等。這樣一來大家就會對整個寫作任務經歷以此從感性再到理性，從抽象到具體的一個漸進性的發展過程，以此促使大家多后續的活動產生更為濃厚的興趣。

3.輸入。對于學生們來說在實際寫作過程中輸入促成這一環節是非常關鍵的，這是因為大家可以在這個環節當中獲得足夠的與主題相關的信息，從而實現寫作的目的。有關研究者同時也表明第二語言閱讀與寫作能力的提升主要在于其輸入環節。這一過程的開展一般也有三個基本步驟：

第一，教師先指導大家對具體的題目進行閱讀，從而明確基本的產出任務，比如宏觀任務，即對商務咨詢信函進行回復;以及微觀任務，即信息要點;字數的要求。在教學過程中能夠發現，這一環節最關鍵的就是明確地給大家展示出來產出任務的評價標準，它是最終任務能否完成的關鍵環節，也就是最終微觀和宏觀任務都能否完成的關鍵。除此之外另一個最關鍵的標準就是語言水平，也就是整篇作文其語言的精準性、規范性和文體的契合性等等。

第二，在教師在引導之下，大家選擇性地去實施學習活動。教師將上課之前已經準備好的和主題相關的信函范文拿出來，讓大家去實施輸入閱讀，對具體的信息點和體例去進行分析，并把一些比較常用的術語和要求直接摘錄出來，這樣在后續的寫作過程中就能夠直接運用進去。大家有選擇性地依照任務的信息點實施選擇性的輸入學習，然后教師再給予適當的檢查與指導。

除了基礎的教學之外，教師還應該要引導大家在課后積極地去運用網絡資源等進行閱讀，從而達到語言正遷移的主要目的。比如可以直接登錄一些世界知名公司的英文網站，在這些網站當中去了解其企業的簡介、產品的簡介、企業文化以及商務報告等材料，從而在不斷地積累過程中把這些內容都能夠實際遷移到自己的寫作當中去。

第三，學生們進行正式實踐，從而將語言的產出任務完成。教師要求學生們以實際的任務評價標準，根據在選擇性學習活動之中所積累的相關商務和語言知識，以整個文體的基本要求寫出來一封對咨詢問題進行回復的商務信函。為了對大家限時寫作能力進行有效鍛煉，滿足證書考試的相關要求，就還可以讓大家在上課的時候當堂完成相應的信函寫作，并將其提交到小組去等待評價。

4.評價。在寫作過程中評價是非常重要的一項環節，它不但能夠有效檢測學生們的學習水平，對于勞動成果進行肯定，還能夠及時發現大家在寫作過程中存在的一些問題，總結經驗教訓，激勵并促進其實現后續的寫作。在該類課程教學過程中其評價方式應該要徹底打破原先單一的模式，實施多維的考核方式。

第一，需要將教師評價以及在教師指導之下的同學之間評價相互結合在一起。教師評價本身就具有非常強的權威性和針對性，因此基本上比較受學生歡迎及認可。但是教師本身精力有限，所以不能在作文的批改方面占用過多的時間，另外如果在這一環節之中學生們不能參與到其中也會直接給最終評價的效果帶來影響。最近幾年在評價過程中應用最多的一種方式就是同學之間的評價，相關研究表明這種評價方式和大家的寫作能力之間有著正相關的關系。這一評價模式的開展需要在教師的組織之下，依照輸出驅動過程中的評分細則實施，然后再通過討論和匯報的基本形式將作文之中存在的問題指出來，并進行改進。然后，教師再依照大家小組之間的匯報情況對其實施綜合性的評價，并給后續寫作提出意見。

第二，需要把即時評價和延時評價相互結合在一起。即時評價就是當時完成的評價，延時評價就是在最后完成的評價。要想培養大家的寫作能力不但要重視起來即時的訓練，還要注重課外寫作習慣。在課外寫作的時候應該要適當進行詞典和資料的查找，也可以根據教師的意見進行修改，提升作文水平。

5.反饋。對于該項寫作能力的培養來說本身就是一個不斷發展的過程，大家在反饋的過程中能夠使其不斷完善和優化。其中教師與學生之間，學生與學生之間都可以運用微信、微博等在線討論的方法去對教學進行交流和反思，并給出相應的意見。這種反饋過程是即時的，通過在線交流;也可以是延時的，延時的通過留言的方法去交流。這樣能夠確保反饋的靈活性和多樣化，確保教學效果。

四、結束語

總的來說，產出導向型的教學方式具有很大的影響力，能夠被運用到多個層次的外語教學之中，重點強調的是學用結合以及產出導向。在這一模式之下，使得教學模式有了很強的可行性及理論性，以期提升寫作教學效果，實現教學改革。

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