淺議培智學校《生活語文》教材編寫

陳方圓

摘 要：培智學校的教育對象為智力障礙、腦癱、自閉癥和多重障礙等各種殘障學生。這些學生普遍存在語言、思維、動作技能等障礙，嚴重影響了他們在社會交往、學業和社會認知等方面的發展。本文著重闡述《生活語文》科教材編寫設想，以期對培智學校學生教育乃至將來他們回歸主流社會有所啟示。

關鍵詞：培智學校 生活語文 教材編寫

一、培智學校語文課程的性質

語言文字不僅是溝通交流的工具，也是傳播文化、傳承人類文明的重要載體，故“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。2007年教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》將語文課程命名為“生活語文”，這個命名明確了培智學校語文課程的基本性質，即工具性、人文性與實用性的統一。

二、教材編寫必須圍繞教學目標

1.理論目標

通過生活語文知識和技能的學習，使學生能懂得一般性的交往性語言，并能較好表達，能主動在實踐中學習、運用語言與人進行溝通。堅持整體性與階段性的統一，課程標準在“總目標”之下，按低、中、高分為三個“階段目標”，各個階段分別從四個領域做了具體要求，各個階段相互聯系，最終全面達成總目標。

2.實際目標

通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生提高語言的接受能力和理解能力;能聽懂日常生活用語;能準確地用語言表達自己的意愿;能用簡單的語言文字與他人溝通;學習簡單的常用漢字，會認、會讀、會寫;在日常生活中能看懂常用的標志、文字并了解基本的意思。

三、教材編寫

（一）以單元主題方式呈現教學內容。

根據教育部2007年2月頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的具體精神，學校編寫了《生活語文課程標準》（以下簡稱《標準》）并明確以單元主題方式呈現教學內容。

1.九年義務教育單元主題表

2.以學生需要規定或選取具體教學內容。

《標準》說明了通過各部分內容的學習，學生所應達到的水平狀況。教材編寫者的任務是選擇相應的教學內容去幫助學生努力達到這些水平。

（1）選擇有利于學生親歷學習過程的內容。生活語文科教材應注意選擇那些與學校、家庭、社會相關的內容，才能夠引起學生對社會事物的關注，有利于發揮他們在學習中的主動性。

（2）從注重學生原有經驗，選擇學生便于體驗、能夠理解的內容。學生的學習興趣和生活經驗是學習生活語文的基礎。因此，教材內容的選取需要考慮他們原有的經驗基礎和具有適合于他們心理、生理發展需要的活動種類和活動方式。

（3）選擇最必要的基礎科學知識、基本技能。《生活語文》教材的內容應本著為了用而學原則，從學生的發展需要出發，把單元主題確定放在學生最直接需要的主要方面。

（4）選擇有利于培養學生情感態度與價值觀的內容。在選擇教學內容時，要有意識地關注那些蘊含了情感態度與價值觀培養因素的教學內容，并將之充實到教材中去。

（5）選擇具有時代感和社會普遍關注的有關內容。《生活語文》教材要注意吸收和反映科學技術發展中的新成果、新話題，社會生活中人們共同關注和亟待解決的問題。

（二）教材的呈現方式

這里所說的教材，仍是狹義的，僅指教科書，即課本。

1.轉變編寫角度。從學生觀察世界的角度、自主學習的角度和科學學習活動的方式來表述。采用了以學習伙伴的口吻提出問題的第一人稱敘述角度。這不僅僅是形式的改變，而是體現了編寫指導思想的變化。

2.改變敘述方式，增強教材的親和力。《生活語文》中情感態度與價值觀的教育要有機結合在教材和教學活動之中，讓學生從學習、參與、體驗中去內化。如，：“課文寫得真美，我要好好讀一讀。”等這些富有活力和個性的兒童化語言，可以拉近學生和課本的距離，極大地增強了教材的親和力。

3.注重通過自主探究的學習，培養學生的創造精神。教材要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學生的學習方式。教材的編寫要體現知識的形成過程，使學生在經歷知識形成的過程中，探索和理解有關的內容。

4.內容載體多樣化。根據智障兒童學生特點，教材的呈現方式應直觀、形象地呈現教材的內容。如，教材可以用一組圖片來呈現學生活動的場景，不同的圖片呈現不同的活動方式。充分考慮學生學習方式多樣化的需要，內容載體要富有兒童特點并且多樣化，如童話、詩歌等。

5.內容設計要有一定的彈性。教材在把握《標準》基本要求的前提下，可以有一定的彈性。具體的設計方式可以是就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題。另外，教材在內容的選取上還應考慮地區性差異。對于有條件的地區，可以在教材中利用一些現代化的工具。

教材編寫應以《標準》為依據，提供的素材要密切聯系生活實際，讓學生體會到語文知識在生活中的作用，題材應豐富多樣，呈現方式應豐富多彩。教材的編寫應有利于激發學生的學習動機，引導學生從已有的經驗和知識出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生與發展過程。教材的編寫還要有利于調動教師的主動性和積極性，鼓勵教師進行創造性教學。