分析高校心理健康教育課中對話式教學的應用

楊鴻

摘 要：本文主要從對話式教學內涵分析角度出發，闡述了對話式教學的作用和優勢，敘述了基于對話式教學的高校心理健康課程特征，論述了高校心理健康教育課中對話式教學的應用策略，并從不同角度進行詳細分析，從而為分析高校心理健康教育課中對話式教學的應用研究提供參考。

關鍵詞：心理健康;對話活動;教學活動

高校心理健康教育課程在實施過程中要積極采取不同的教學模式，依照大學生心理健康狀況挑選合適的教學方法，促進學生心理健康水平提升，引導學生積極適應大學生活，并能夠加強人際交往能力的提升，促進自身人格健康發展，對此要積極應用對話式教學方法，充分發揮對話式教學方法的作用和優勢，有效解決高校心理健康教育課程中所存在的不足之處，從而為提升高校心理健康課程教學質量提供保障，滿足學生心理健康知識學習需求，為高校學生未來發展提供保障。

一、對話式教學概況分析

（一）對話式教學內涵

對話式教學主要是指學生針對某一議題，以自主平等的方式來闡述自己的想法，并在相互啟發、自我反思以及相互傾聽的狀態下進行分享和溝通，其主要秉承著解放教育觀的理念，讓學生在平等互動的環境中能夠激發自身對學習的主動性和積極性，并能夠達到培養學生批判性和創造性能力的目的。對話式教學在實施過程中秉承著對話原則、對話意識以及對話精神，以獨立教學方式提升學生的教學質量。因此，而高校心理健康教育課程在實施過程中通過引入對話式教學能夠有效彌補自身存在的不足，進一步提升課程教學的質量。同時，高校心理健康教育課程在實施過程中很多特征與對話式教學相適應，在心理健康教育、學生批判性意識以及創造性能力的培養有重要作用。

（二）基于對話式教學的高校心理健康課程特征分析

首先，心理健康課程實施過程中涉及不同層次的對話方式，其中包括生活情境、社會熱點事件、教材、學生以及教師等，在對話過程中涉及不同的主體，分別有世界、學生、教師之間的對話，以及學生和學生之間的對話，同時還包括教師和學生之間的對話。其次，對話式教學在高校心理健康課程中應用時，師生以平等的關系開展對話，通過對話交流對一些事物和看法達成共同認識，并充分體現學生和教師的主體地位和平等關系。只要良好的平等關系才能夠形成平等對話，從而實現雙方之間的交流和知識傳遞。最后，基于大學生實際情況來實施心理健康教學，高校學生在成長過程中已經擁有相應的認知能力，并存在很多的困惑和問題，因此，能夠為對話式教學提供可行性條件，并在實際教學中依照學生實際狀況開展對話式教學。

二、高校心理健康教育課中對話式教學的應用策略分析

（一）科學合理創建對話式教學組織形式

高校心理健康課程在應用對話式教學方法時，要依照實際需求創建不同的對話教學組織形式。首先是四人小組的創建，讓學生在小組當中體會人際溝通和交流的過程，同時，盡可能將四人小組成員固定下來，進一步促進學生之間的溝通和交流，實現不同層次的對話活動。其中主要包括四種對話方式，分別為生生對話、班級和學生對話、小組內成員之間的對話以及師生對話，生生對話主要是加強小組內部成員之間的交流，通過對話方式來共同完成教師布置的任務，班級和學生的對話是以小組為單位分享小組對話的內容，實現學生和班級的對話，小組間對話是不同小組之間進行交流和分享，做出相應的表達和反饋，師生對話是教師對學生的進行提問，從而形成對話。

（二）豐富和修訂對話式教學活動資料庫

對話式教學在高校心理健康教育中應用時，要積極搭建對應的對話活動資料庫，針對每一個教學章節都要提前設置3-6個活動主體，從而根據學生的不同特點來應用合適的對話活動。在挑選、設置已經豐富對話活動資料庫時，首先要盡可能選擇參與度比較高的對話活動，其次是不同章節間要確保應用的對話活動能夠引導學生從淺至深的學習。同時要注重對話式教學評價機制的應用，要積極開展正向評價和過程性評價，對學生在對話式教學中的表現進行記錄，教師從而及時進行反饋和總結。其中，正向評價要合理實施，不能是一味的表揚學生，而是要給予其相應的指導，鼓勵學生積極參與到對話活動當中，給予學生一定的自信心，為學生的長遠發展提供有效保障，對此，教師在實際教學過程中，通過應用對話式教學能夠積極與學生之間的溝通與交流，引導學生善于發現別人的有點，并能夠及時進行反饋。

綜上所述，對話式教學主要秉承著解放教育觀的理念，讓學生在平等互動的環境中能夠激發自身對學習的主動性和積極性，高校心理健康教育課程在實施過程中通過引入對話式教學能夠有效彌補自身存在的不足，進一步提升課程教學的質量。依照實際需求創建不同的對話教學組織形式。實現不同層次的對話活動。積極搭建對應的對話活動資料庫，盡可能選擇參與度比較高的對話活動，確保應用的對話活動能夠引導學生從淺至深的學習。鼓勵學生積極參與到對話活動當中，為學生的長遠發展提供有效保障。

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