多元互動(dòng)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

盧璐

摘 要：隨著新課改的逐步深入，在優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提升學(xué)生綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)方面對(duì)教育工作者提出了更高要求。而語(yǔ)文作為所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)有重要作用。對(duì)此，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：多元互動(dòng)策略;課堂教學(xué);運(yùn)用研究

加德納多元智能理論，主要研究人的綜合技能及綜合素質(zhì)的提高受哪些因素的影響，對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作者開展工作有著重要意義。一名合格的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)性特征，將多元互動(dòng)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。特別是語(yǔ)文，其內(nèi)容涉及范圍較廣，形式也多種多樣，多元互動(dòng)策略正是基于多方面、多角度的資源來(lái)進(jìn)行整合的。對(duì)此，教師需要采用多元互動(dòng)策略設(shè)計(jì)出具有多元智能的個(gè)性化課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)與素養(yǎng)。基于此，本文下面將從教師、學(xué)生、教材這三面進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

一、學(xué)生與教材之間形成互動(dòng)

語(yǔ)文這門學(xué)科蘊(yùn)含著諸多文化，意義深遠(yuǎn)，每一個(gè)文本之后都蘊(yùn)藏著豐富的哲學(xué)、常規(guī)和道理，追求的是一種韻味、意境和內(nèi)涵。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)開始趨于成熟，也掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)。

從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，學(xué)生和教材之間的互動(dòng)尚未形成，缺乏有效的溝通與互動(dòng)，這就會(huì)削弱學(xué)生的自主合作探究能力。這就為我們的教師敲響警鐘。在具體教學(xué)之中，我們的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材充分鉆研，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，讓教材更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)還有利于學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。值得注意的是，在教材的分析過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及全體學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以期進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

二、教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)

在素質(zhì)教育下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)的主體者，是學(xué)習(xí)的主人，這二者之間是有效互動(dòng)的，而本來(lái)教學(xué)就是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊活動(dòng)，能夠有效加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以此提高教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)互動(dòng)也是一種語(yǔ)言和行為舉止同時(shí)進(jìn)行的方式，能有效加強(qiáng)教師語(yǔ)言感情色彩，吸引學(xué)生注意力。為構(gòu)建有效的師生互動(dòng)關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《背影》這一課的學(xué)習(xí)之中，文章中有大量關(guān)于父親的背影的動(dòng)作描寫，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的理解，同時(shí)也加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下自己父親送別的場(chǎng)景，同時(shí)也可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿一下當(dāng)時(shí)父親攀爬月臺(tái)的情境。當(dāng)學(xué)生模仿過(guò)后，讓學(xué)生將自己的感受描述出來(lái)并與其他同學(xué)分享。同時(shí)，教師也可對(duì)學(xué)生的遣詞造句進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)給予建議，并鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)。這種師生之間的有效互動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)還能增進(jìn)師生之間的感情，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng)

在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與幫助，便于及時(shí)消除他們心中存在的疑惑點(diǎn)，提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生之間的互動(dòng)往往是從同齡人角度出發(fā)，因?yàn)橥g人之間的思想差異較小，學(xué)生之間能夠積極有效地進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如此一來(lái)，不僅能夠有效建立友好關(guān)系，并能促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生主動(dòng)為其他有需要的同學(xué)提供必要幫助。此外，學(xué)生之間也可以利用課外時(shí)間進(jìn)行討論與交流，互相詢問(wèn)學(xué)習(xí)上不明之處，并互相探討解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)相互間思維的發(fā)散，在交流過(guò)程之中碰撞出思維的火花。

與此同時(shí)，學(xué)生之間通過(guò)互相的溝通交流，能夠共同探討解題思路，為教師今后的教學(xué)反思帶來(lái)依據(jù)，同時(shí)也有助于幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)模式，從而為學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)提供有力保障。值得注意的是，在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我們的教師也是有一定角色的，不能當(dāng)“甩手掌柜”，相反要更加扮演好引導(dǎo)者的作用，逐步引導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生之間的互動(dòng)讓其更加有效。

總而言之，語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，多方面的溝通與互動(dòng)是必不可少的。但是在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，主要還是在于學(xué)生與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這三方面的互動(dòng)與交流。因此，在具體教學(xué)之中，我們的教師應(yīng)當(dāng)從這三方面著手切實(shí)提高互動(dòng)教學(xué)的有效性，以此構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

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