完善初高中物理銜接工作，保護(hù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理

楊映華

摘 要：初高中物理的銜接工作教學(xué)是高中物理教師所要完成的基本任務(wù)，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的認(rèn)知發(fā)展是一貫性活動(dòng)，學(xué)生的新知學(xué)習(xí)需要建立在舊知理解基礎(chǔ)之上，而舊知也會(huì)在新知拓展中得以優(yōu)化與完善，從而有效優(yōu)化高中生的物理學(xué)科能力。從完善知識(shí)內(nèi)容銜接教學(xué)、完善學(xué)生學(xué)法銜接教學(xué)、完善學(xué)生學(xué)習(xí)情緒銜接工作三個(gè)角度分析高中物理教師應(yīng)該如何做好初高中物理銜接工作。

關(guān)鍵詞：高中物理;銜接工作;有效策略

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科的理性思維要求一直都是他們難以攻克的學(xué)科任務(wù)，且當(dāng)他們進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)階段之后，便會(huì)明確感受到物理知識(shí)的抽象性、邏輯性發(fā)生了明顯變化，且課堂知識(shí)容量逐漸增多、學(xué)習(xí)節(jié)奏逐漸加快。這就在無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力，如果無(wú)法合理紓解與引導(dǎo)，那么高中生很可能會(huì)陷入被動(dòng)、低效的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而影響高中生最終的學(xué)業(yè)成績(jī)，使其在實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生理想的道路中遇到諸多磨難。對(duì)此，高中物理教師要積極完善初高中銜接教學(xué)內(nèi)容，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與物理學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使其自然而然地把握物理學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、完善知識(shí)內(nèi)容銜接教學(xué)

知識(shí)銜接是初高中物理銜接工作的基本要求，也是促使學(xué)生形成良好物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提條件。在物理學(xué)科中，各個(gè)物理知識(shí)之間都有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，需要由高中物理教師及時(shí)提出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生自主利用已有知識(shí)來(lái)探究與解釋物理新知，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的物理認(rèn)知。因此，高中物理教師要完善物理知識(shí)內(nèi)容的銜接教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)完整的物理知識(shí)體系，借助新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系減弱學(xué)生的畏難心理，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步成長(zhǎng)。

就比方說(shuō)初中物理學(xué)科在分析路程、速度與時(shí)間關(guān)系時(shí)，通常會(huì)將某兩個(gè)因素看成是常量，然后利用這三個(gè)物理量之間的邏輯關(guān)系求解第三個(gè)常量。但是，在高中階段，且不說(shuō)“速度”變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的矢量，而且還加入了“位移”這一新概念，需要學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分位移與路程這兩個(gè)物理量的概念，才能根據(jù)物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在高中物理階段，物體運(yùn)動(dòng)與速度變化知識(shí)十分重要，也是高考物理的重要考點(diǎn)，所以高中物理教師可以在相關(guān)知識(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶初中物理所學(xué)，以舊知解釋新知，以新知完善舊知，由此幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，消除學(xué)生的消極心理。

二、完善學(xué)生學(xué)法銜接教學(xué)

學(xué)習(xí)方法是指高中生為了獲取物理知識(shí)所選擇的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)工具，恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)方法可以很好地提升高中生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣接受與記憶，但是如果在高中物理學(xué)習(xí)中繼續(xù)沿用這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，那么高中生必然會(huì)感到吃力、費(fèi)勁，且會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)加大而產(chǎn)生更加負(fù)面與偏激的意識(shí)行為。對(duì)此，高中物理教師在組織初高中物理銜接工作時(shí)，也要積極注意完善高中生的學(xué)習(xí)方法。

高中物理課堂教學(xué)的節(jié)奏較快，如果學(xué)生完全依賴于課堂聽見(jiàn)，那么很可能會(huì)應(yīng)接不暇，難以順利內(nèi)化物理知識(shí)。因此，我就要求本班學(xué)生在每節(jié)物理課開始之前自主預(yù)習(xí)物理知識(shí)，我也會(huì)布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便幫助學(xué)生快速明確自學(xué)方向。比如，在“彈力”一課教學(xué)開始之前，我就從了解彈力與彈性形變這兩個(gè)基本概念;匯總產(chǎn)生彈力的客觀原因;學(xué)會(huì)辨別彈力的方向;了解胡克定律的內(nèi)容，應(yīng)用這個(gè)物理定理解決相關(guān)問(wèn)題。另外，我還會(huì)積極組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與操作方案，使其以探究形式參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、自主應(yīng)用。

三、完善學(xué)生學(xué)習(xí)情緒銜接工作

雖然學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了中考，但是客觀來(lái)講，中考與高考雖然都是“升學(xué)考試”，但是給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力有著明顯區(qū)別，所以即便學(xué)生能夠以平常心對(duì)待中考，卻很難不會(huì)被高考影響心情。這就使得高中生更加關(guān)注自己的物理考試成績(jī)，隨著成績(jī)變化而產(chǎn)生激烈的情緒變化。為了確保高中生可以用最佳姿態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，迎戰(zhàn)高考，高中物理教師在銜接工作中也要積極完善情緒疏導(dǎo)工作，加固學(xué)生的心理素質(zhì)，使其保持進(jìn)取精神。

在高中物理教學(xué)中，我會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與心理問(wèn)題，在空閑時(shí)間或者課堂互動(dòng)之時(shí)紓解學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)也會(huì)用肯定、表?yè)P(yáng)與賞識(shí)堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。比如，在實(shí)驗(yàn)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課教學(xué)中，本班學(xué)生就自覺(jué)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃，且可行性較高，而且還以實(shí)事求是與敢于創(chuàng)新的精神歸納了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)此，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了本班學(xué)生的探究能力，希望他們可以再接再厲，利用探究活動(dòng)學(xué)習(xí)其他的物理知識(shí)。

總而言之，初高中物理銜接工作需要以高中生為中心，順應(yīng)高中生的認(rèn)知發(fā)育規(guī)律與意識(shí)行為表現(xiàn)，切實(shí)促使高中生快速適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)特征。因此，高中物理教師應(yīng)該從知識(shí)、學(xué)法與情感三個(gè)角度完善初高中物理銜接工作，逐步提升高中生的物理學(xué)科能力。

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