初中數學合作學習的“合理”構建

王仲麗

隨著新課改的深入實施，一些新學習方法也不斷登上課堂教學的舞臺，如合作學習，打破了傳統的僵化教學模式，使得學生能夠更為獨立自主、合作探究地進行數學學習。當前，以學生為本，充分凸顯主體性的教學理念成為主流，關注學生的個性發展，關注學生的生命發展，合作學習成為初中數學課堂教學的突破口。但在現實教學中，合作學習的運用不盡如人意，就此筆者結合自己的教學實踐，就合作學習的“合理”構建，談幾點體會，從中發現利用這一方式真正達到有效教學的關鍵影響因素。

一、小組合作學習的搭配要合理

在一些初中數學課堂中，教師為“合作學習”而“合作學習”，隨意搭配小組，使得小組成員難以達到優勢互補的目的，也沒有形成個性化的共同發展。實際上，進行合作學習的前提就是有一個合理搭配而成的小組，通常在最初合作學習時，是由兩人組成，隨著學習活動以及數學知識復雜程度的提高，小組的規模在逐步擴大。在確定小組成員時，可謂是一門“學問”，并不能隨意搭配和組合，應該遵循的是組內異質而組與組之間同質的原則，也就是說根據學生之間的認知差異與學習水平進行優劣搭配，雙方之間能夠互幫互助，較低水平的學生獲得優秀學生的幫助，在組內可以說是小型的“小老師”的教與學的活動，這樣能夠挖掘學生的各種潛能，實現共同發展。組內的異質構成，使得組與組之間勢均力敵，在均衡水平上形成公平競爭，能夠促進各組的進步與發展，協同共事，互促共進。

二、進行合作學習的動機要合理

當教師組織學生開展合作學習時，并不是隨時隨地就可以進行的，而是需要根據教學內容，圍繞小組合作學習的“問題”進行精心設計，學習對象或任務體現挑戰性、多樣性、開放性，困擾學生的難點問題，一人經過獨立思考后可能無法解決問題，小組開展學習就有了明確的合作動機。也就是說，教師實際上是開啟小組合作學習探究的關鍵操控手，雖然，學生能夠掌握學習的主動權，但是小組探究合作的學習內容是由教師來決定的，根據教學所需，決定著學生對知識的掌握程度。面對初中數學中的很多難點知識，唯有集結起小組合作學習這一力量，讓學生充分進行自主思考、合作探究、集思廣益、解決難題。如，教學《三角形的內角和》內容時，如果單獨讓每一名學生去探究三角形內角和，這一過程不僅會很長，還會帶來很大的工作量，實際上無形中造成了一種課堂資源的浪費，沒有實質意義。如果利用小組合作學習這一方式，通過對組員進行具體分工，各自先自行探究直角三角形、等邊三角形等不同形狀三角形的內角和，通過匯集交流探究結果，最終形成三角形內角和都是180°的結論，教學時間將得到極大節省的同時，學生因為獨立探究而對這一概念印象深刻，同時也進一步增強了學生之間的合作意識。另一方面，教師設計問題的難度需要體現層次性和梯度性，從而讓學生能夠對直接解疑有一個緩沖的過程，由淺入深、由易到難循序漸進達到解決問題的核心，這也是一種合理設置。如，教學“相交線與平行線”時，當教師提出“你認為n條直線相交最多有幾個交點”這樣的問題讓小組進行合作學習時，問題本身探索性較強，比較有難度，學生的思維水平難以達到這一高度，導致不少學生很難進入角色，有種無所適從和無從下手的盲目感。因此，需要設計諸如，兩條直線相交有幾個交點？3條、4條……100條直線相交有幾個交點？n條直線相交有幾個交點？等具有參差感，且可操作性強的問題串，能夠讓學生逐一進行合作學習，最終找到解決辦法。

三、針對合作學習的評價要合理

合作教學成功的關鍵就是對小組合作學習進行科學評價，也就是說評價要合理，不僅是對結果的評價，還要對過程進行評價，包括對小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性等的評價;既要關注個人的發展，還要對這個合作小組的表現進行評價。通過對過程評價來體現小組的合作情況，而通過對小組的評價來體現組員之間的互幫互學、互促互補的情況。如，合作小組進行交流發言時，教師對一個組選出的發言人的評價不應該是針對個人進行，而應該對整個小組進行評價。評價的合理性，能夠使得小組的凝聚力更為緊密，發揮出更大潛能，同時，關注細節評價，使得小組成員都從中反思分工中的不足，或者是過程中的斷層等實際問題，從而及時彌補，并加以調整，從而促進小組的分工合作以及合作學習的有效性。當然，對于合作學習的評價方式不能是單一而呆板的，需要采用多樣化的評價和激勵機制，對激勵學生參與活動、主動思考、集思廣益提高合作學習質量有非常重要的作用。

總之，合作學習旨在幫助學生學會學習，不斷鍛煉自我的學習能力和綜合能力，從而為其終身學習和發展打下良好基礎。這不僅是數學課程的基本理念，也是素質教育的指向，初中數學課堂上小組合作學習的進行，要做到合理搭配小組，合理設計適合小組合作學習的問題和任務，要對整個小組合作學習進行合理評價，這樣才能夠發揮最大作用、取得實效，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]周海燕.合作學習模式下的初中數學高效課堂探究[J].名師在線，2019（4）.

[2]成益林.初中數學合作學習中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（4）.