培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的嘗試

吳克華

摘 要：為了落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的理念，通過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際和思考，最后達(dá)到大面積提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念的目的，所以有必要探討英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)的新途徑、新方式、新模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柎鸱?圖文法;流程圖法

一、課題概念的界定

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言技能，其交際能力是語(yǔ)言的本質(zhì)，因此英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，離不開良好的語(yǔ)言環(huán)境，是在大量的口語(yǔ)練習(xí)中培養(yǎng)起來(lái)的。

鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，大部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)一竅不通，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好語(yǔ)言環(huán)境。部分教師受應(yīng)試教育的影響，不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生口語(yǔ)水平較差，形成“啞巴英語(yǔ)”。新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是重中之重”。因此，為了落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的理念，通過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際和思考，最后達(dá)到大面積提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念的目的，所以有必要探討英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)的新途徑、新方式、新模式。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)內(nèi)研究：對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的研究，是從1979年改革開放以后與美國(guó)建立外交關(guān)系開始的，高峰期出現(xiàn)在2010年，迄今，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。研究成果：有基于鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的種類研究，也有基于如何提高鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方法的研究。

國(guó)外研究：最早在教育學(xué)意義上研究英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是在1852年英國(guó)舉辦第一屆世博會(huì)之后，歐洲、美洲及大洋洲各國(guó)將“英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力”的研究從實(shí)踐上推向了全世界。

研究趨勢(shì)：在研究方法上，加強(qiáng)實(shí)踐與理論的研究;在研究?jī)?nèi)容上，將基礎(chǔ)研究和運(yùn)用研究、橫向拓展和縱向深化相結(jié)合，加強(qiáng)縱深發(fā)展研究。

三、選題意義和研究?jī)r(jià)值

1.理論意義

（1）語(yǔ)言是一種交際工具，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力已成為英語(yǔ)教學(xué)中普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求：不僅讓學(xué)生會(huì)讀英文，而且要簡(jiǎn)單地與人交流，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也是今后高中與大學(xué)學(xué)習(xí)必備的基本能力。

（2）隨著經(jīng)濟(jì)全球化國(guó)際交往的加深，中國(guó)走向世界，英語(yǔ)是世界上運(yùn)用面積最廣的語(yǔ)言，稱之為世界語(yǔ)也不為過(guò)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越顯示出重要的地位，走上社會(huì)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不可缺少。

2.實(shí)踐意義

（1）課堂上學(xué)生要發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的看法，需要準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)口頭表達(dá)。

（2）課后學(xué)生間互相商討問(wèn)題，和同學(xué)、老師、父母談人生、談理想，需要能表達(dá)自己心聲的語(yǔ)言;因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不容忽視。

（3）農(nóng)村生活條件較之城市有一定的差距，受環(huán)境的影響，大部分學(xué)生講話不注意對(duì)象和場(chǎng)合，并且不夠文明，缺少禮貌。

（4）部分學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，往往不能做到清楚、連貫，時(shí)有偏離話題，說(shuō)話缺少感染力和說(shuō)服力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力尤為重要。

四、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.研究的目標(biāo)

凸顯英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在新課程教學(xué)中應(yīng)有的作用，探索課堂教學(xué)中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的基本方法和原則，尋求提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的推廣之路。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策。

（2）培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的常規(guī)訓(xùn)練。

（4）采取措施，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣。

3.本課題的研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

以本地區(qū)學(xué)校為例來(lái)分析和探討中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)證研究教師的專業(yè)化水平對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的影響及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)有效性的作用，探究新課程視野下中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)方法發(fā)展的基本特點(diǎn)、本質(zhì)和一般規(guī)律。

如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)是我們現(xiàn)在研究的一個(gè)重要課題。鄉(xiāng)村的教學(xué)資源本來(lái)就很貧乏，學(xué)生家長(zhǎng)基本上沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，更多的是沒(méi)有展示英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境。在鄉(xiāng)村中學(xué)，我們只能靠一周少的可憐的英語(yǔ)課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們掌握第二語(yǔ)言。學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先就要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)，但是如何讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)呢？根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)和社會(huì)實(shí)際情況，我們覺(jué)得課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵。

我們都知道，從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大，很多人被弄得手忙腳亂。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，各種差異彰顯而出。面對(duì)課桌前的英語(yǔ)書不知道怎么去學(xué)，有的學(xué)生默默的閱讀，有的學(xué)生大聲朗讀，還有的學(xué)生只是看一會(huì)寫一會(huì)。從來(lái)沒(méi)有那個(gè)學(xué)生主動(dòng)地去想想自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平怎么才能提高，也許他們認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)練不練都無(wú)所謂，自己的發(fā)音不正確。想通過(guò)自己大量的寫、練習(xí)來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的想法。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)練好英語(yǔ)口語(yǔ)不僅僅能讓自己的英語(yǔ)水平提高，還能把自己的英語(yǔ)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。

面對(duì)那些需要大量閱讀、理解、背誦的東西，就要安排時(shí)間比較長(zhǎng)、精力比較充沛、不容易受到干擾的時(shí)間段來(lái)做。那些精力不太旺盛，比較容易受干擾的時(shí)間用來(lái)做什么呢？用來(lái)看有關(guān)的英語(yǔ)影片，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)自己感興趣的英語(yǔ)影片會(huì)產(chǎn)生一定的集中力。

在我們這里學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)是一件很困難的事情所謂問(wèn)答法，就是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)，然后利用問(wèn)題答案的關(guān)鍵詞來(lái)背誦課文的方法。初中的英語(yǔ)文章篇幅已經(jīng)相對(duì)較長(zhǎng)，要想很快背出，且不易忘記的話，難度就更大了。

如果具備美術(shù)功底的老師，在運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)是可以發(fā)揮大作用的。比如，老師可以把這個(gè)簡(jiǎn)圖畫得更立體些，也可以考慮整幅圖的第一眼效果，即看看是否可以把整幅圖處理成第一眼看上去像某個(gè)其他圖像，從而讓孩子對(duì)這種方法產(chǎn)生更大的興趣，他們背起課文來(lái)也就更起勁了，效果自然也就很好了。

問(wèn)答法比較適合用來(lái)背誦英語(yǔ)內(nèi)容，寫作的要求基本都是先針對(duì)課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用完整的句子來(lái)回答。因此，我們可以利用摘要部分的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生較快地背出課文內(nèi)容。寫作的本意是要提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，但其實(shí)我們可以利用摘要部分的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生較快地背出課文內(nèi)容;當(dāng)然，因?yàn)槭且獛椭鷮W(xué)生背出課文的每一句話，所以不能僅僅參考摘要部分的問(wèn)題，而要盡量針對(duì)課文的每一句話來(lái)設(shè)問(wèn)。有了這些問(wèn)題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生快速背出課文了，因?yàn)閷W(xué)生只要用完整的句子來(lái)回答這些問(wèn)題即可，而且因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)跟著老師詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)課文，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)較為熟悉，所以可以在回答問(wèn)題時(shí)自行把答案進(jìn)行調(diào)整，從而確保與課文內(nèi)容是完全一致的。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）盡量采用特殊疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)，而且提問(wèn)時(shí)要考慮被提問(wèn)的內(nèi)容前后兩句內(nèi)容的連貫性。

（2）當(dāng)不太方便用特殊疑問(wèn)句提問(wèn)時(shí)，則采用一般疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)。但是，對(duì)于一般疑問(wèn)句，要提醒學(xué)生不要用Yes/No來(lái)回答，而是直接回答后面的肯定句部分。

（3）無(wú)論采用特殊疑問(wèn)句還是一般疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)，問(wèn)句本身的所有成分以及動(dòng)詞的時(shí)態(tài)必須保持與原文一致，否則學(xué)生在回答時(shí)可能會(huì)無(wú)法做到答句與原文一致了。

（4）考慮到課文原文有的句子是并列句或是復(fù)合句，一個(gè)問(wèn)句無(wú)法覆蓋全句內(nèi)容，所以需要分兩個(gè)問(wèn)句來(lái)問(wèn)，這就需要想辦法提示學(xué)生這兩個(gè)問(wèn)題是有關(guān)原文同一句話的，在背誦時(shí)要將兩句話連起來(lái)。為此，為了提示學(xué)生注意，老師可以采用一些提示的辦法，比如把第二個(gè)問(wèn)句句首的第一個(gè)單詞每個(gè)字母都大寫，這就提示學(xué)生要注意該句與上一句是原文的同一句話里的內(nèi)容，在背誦時(shí)要注意加上原文的連接詞，如and，but或so等，使其成為一句話。

不過(guò)，問(wèn)答法不一定適合所有類型的課文，比如在課文中有直接引語(yǔ)內(nèi)容，所以在提問(wèn)時(shí)只能采用“What do/does/did sb. say？”這樣的問(wèn)法，對(duì)于提示說(shuō)話的內(nèi)容起到的作用較小。當(dāng)然，從整篇文章來(lái)看，問(wèn)答法仍然是較為有效的辦法。

采用問(wèn)答法來(lái)背誦課文，不但可以幫助學(xué)生快速背出課文，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自己設(shè)問(wèn)的能力，這也給了學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是在培養(yǎng)其基本的寫作能力，其效果可謂一舉多得。

所謂圖文法，是在簡(jiǎn)圖法的基礎(chǔ)上，結(jié)合列表和文字的形式來(lái)幫助背誦課文的方法。這種方法需要把原文的重要文字內(nèi)容也融入圖示中去，它比較適合于非對(duì)話的多段式課文，而且這些段落之間在結(jié)構(gòu)上要具有相似性和可比性。與簡(jiǎn)圖法不同的是，圖文法除了需要借用圖示之外，更多的需要把原文的重要文字內(nèi)容也融入圖示中去，它比較適合于非對(duì)話的多段式課文，而且這些段落之間在結(jié)構(gòu)上要具有相似性和可比性。

所謂流程圖法，是結(jié)合了示意圖和關(guān)鍵詞的背誦方法。該方法適合用來(lái)背誦內(nèi)容描述的是事物的先后發(fā)展或制作順序的課文，需要借用流程圖和每個(gè)步驟中的關(guān)鍵詞來(lái)幫助記憶和背誦。在流程圖中，為了幫助記住說(shuō)話者是誰(shuí)，我們采用了不同形狀的圖框。長(zhǎng)方形框代表的是A所說(shuō)的話，圓角框代表的是B所說(shuō)的話。每句話借用了幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)幫助記住內(nèi)容。其中，笑臉和哭臉是為了提高該方法對(duì)于學(xué)習(xí)者的趣味性而增設(shè)的，笑臉代表確認(rèn)或肯定，哭臉代表沒(méi)有或否定。老師在使用該方法時(shí)，可以考慮采用其他辦法來(lái)替代，如打勾或打叉。

總之，為了提升農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，我們不但要選擇適合自己的方法還要有恒心。在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的理念，我們不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生英語(yǔ)文化。英語(yǔ)文化的展示就是我們的英語(yǔ)口語(yǔ)，因此在新的理念下提升農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)刻，作此課題研究，希望幫助更多的老師和學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。