解決思想政治課新課程改革實踐中問題的策略探究

何茹

摘 要：新課改在教育領域的全面推廣，對原有的教學理念、模式以及方法都造成了一定的沖擊，對思政學科的實踐教學形式也提出了更高的要求。教師在課程講解的過程中，更注重對學生認知思維的引導，要求學生在全面掌握思政基礎理念的同時，能夠學以致用，在潛移默化的教學引導中，逐步樹立起明確的發展觀念與正確的道德認知體系，奠定健康、積極人格成長的基礎。在此基礎上，教師為更好地完成新課改的教學要求，應結合學生階段性成長需求，動態調整思政教學規劃，選擇多元化的實踐活動形式，構建起高效、科學、專業的思政教學模式。

關鍵詞：學以致用;專業培訓;成長需求

現階段，以新課改為指導的現代素質教學改革已經取得了一定的實踐成果，傳統思政教學理念與現代教育形式呈現創新融合發展的趨勢。從學生群體角度出發，學生自主學習的意識增強，課堂主動權逐步移交到學生手中，形式由原本的聽、學、背轉變為聽、學、解、用結合的形式，學習氛圍更積極;從教師的角度出發，教師由原本的領導者過渡為引導者的角色上，注重對學生差異化需求表現的分析、評價，教學方案執行性、專業性更高。

一、當前階段思政課程改革面臨的實踐教學問題

目前，新課改思政教學理念的影響范圍與深度逐步擴大，但在教學實踐環節仍舊存在一些改革問題，具體表現為以下幾方面。

（一）學生思政基礎不牢靠，對新課改部分內容掌握不扎實

新課程思政改革目標不僅對學生理論基礎知識的掌握程度有一定的要求，同時還注重實踐與理論的驗證，倡導學生自主探索、交流合作與創新理解等核心素養的培養。自從教師采用新的教學方式和學生的學習方式、方法變化以后，目前的課堂氣氛的確比傳統教學時靈活很多，這就大大提高了學生學習思想政治課的興趣、積極性和主動性。但學生對基礎知識的掌握不盡如人意。例如，教師在講解思政哲學相關內容時，學生通常對知識系統的理解停留在表層上，對事物內在的聯系與發展的本質內容理解不全面。以改革開放內容為例，在教學活動中，學生發言非常踴躍，發表各自的意見，暢談我國解放以來特別是改革開放近三十年來社會、經濟取得的進步和發展。但當教師對改革發展與運動、改革與變化的推動力、影響因素等內容進行講解時，學生往往無法深刻理解內部變革的實質，暴露出學生思政基礎認識體系的薄弱點。

（二）思政實踐教學觀念滯后

新課改深入發展背景下的思政教學更注重學生的主觀學習態度，以學生的個性化思想發展需求為重要指導，鼓勵教師在實踐課程中創新融合現代理念，將課堂的主導權移交到學生手中。然而，在實踐教學改革規劃階段，教師更強調教學任務的統一，忽視了學生差異化的課堂表現與思想狀態，使得教學方案缺乏針對性與實效性，阻礙了課程改革目標的落實進度。與此同時，思政教學由于理論內容比重過高，教師往往采用片面性的知識講解與布置背誦任務的形式開展教學工作，課堂學習氛圍沉悶，學生參與課堂活動的自主性不高，使得思政引導的改革目標達不到預期。

（三）教學效果的評價指標單一

現階段，部分學校思政教學實踐效果的評價方式仍舊以理論考試為主，以理論內容的背誦情況對學生的思想狀況進行衡量，對社會實踐、參觀活動等不重視。教師在實踐教學工作的開展過程中，以學生成績為重要標準，對其課堂表現、個性發展等情況不重視，使得思政教學空有形式，缺乏實質內容。這種情況，一方面，使得教師的教學規劃與目標偏離素質教育核心，使學生的個性化發展訴求得不到重視;另一方面，受評價激勵機制的限制，教師將大部分的精力集中在學生基礎思政體系的培養上，對現代素質教學理念了解不深刻，也在一定程度上阻礙了學生的核心素養的提升。

二、新課改全面實行的背景下增強思政課程實效性的具體對策

（一）注重教師思政學科教學能力的科學提升

1.通過系統性培訓，提升教師隊伍核心素養

教師是新課改全面實行的主體，承擔著重要的創新改革任務，因此，學校應建立起系統性、專業性的培養系統，指導教師實踐改革規劃的執行。具體來講，在學科教育培訓方面，需要對兩個方面進行規范：一方面，合理進行培訓時間、內容的規劃。目前很多教師參加課改培訓的次數有限，一個學期就代表性地參加一兩次培訓，這樣是沒有什么效果的，因此學校應該增加對教師的培訓次數;另一方面，注重專業培養的質效。要有一定的培訓次數才可能達到培訓的效果。但是這并不意味著培訓的數量越多，效果就會越好。事實證明，只有注重每一次的培訓質量，再加上數量積累，培訓效果才會明顯。為進一步完善思政教師的培訓機制，學校應創新專業學科培訓形式，降低理論研討、小組會議的頻次，增加現場觀摩的次數，平衡理論交流與實踐參與之間的比重，適當開展示范課堂、活動模擬、案例指導等活動，通過豐富、多樣的實踐活動，讓教師深刻認識自身教學的薄弱點，增強教學方案設計的科學性與實踐性。

2.鼓勵思政教師創新實踐教學模式

開設思政教育課程的主要目的在于幫助學生正確認識世界，通過教師的合理引導，使學生逐步形成獨特、積極的道德觀念與認識基礎，在全面落實素質教育培養目標的同時，面向社會輸送兼具專業能力與職業素養的實用性人才。為此，教師應在有效掌握新課改實質目標的基礎上，創新實踐教學模式，針對信息時代的教育發展特點，多渠道、多角度的拓展思政教育資源。在實踐課程講解的過程中，融合相關的社會熱點、時事新聞等內容，利用多元化的思政教育形式，吸引學生積極、主動的參與教學實踐中。例如，將典型實例與思政內容相融合，通過實例的講解，讓學生從事件的表現看透實質。同時，教師還可以利用小組研討、班會活動、實踐參觀、社會實踐等活動，拓展學生的思維視野，實踐經驗與理論觀點相互印證，幫助學生在切身體驗的過程中，形成獨立思考的習慣。

（二）以學生的個性化思維發展需求為導向，進行思政教學具體規劃

學生由于成長經歷、性格特點、課堂表現、思維認知與政治素養等方面的差異，使得他們對思政教學的需求也存在差異。教師在以新課改為教學指導原則開展實踐課程的過程中，應該立足于學生的個性化思維發展需求，對階段性教學方案進行針對性的調整，以學生更容易接受的方式完成教學任務。具體來講，教師可以采用個別教學模式，融入現代技術，創新思政教育理論講解與實踐活動的形式。個別教育最早出現在奴隸制時期，現代個別教育的理念已經與最早的教育形式南轅北轍。由于認識具有曲折性、反復性的特征，新課程改革的發展，現代課堂教學的不足逐漸浮現出來，個別教學的優勢逐漸顯露。現代課堂教學雖然滿足了大批量“生產”學生的任務，卻無法切實做到因材施教，教師或學校只是根據大部分學生的基本情況因“眾”施教。學生學習的客觀條件與主觀條件存在差異性，思政課程作為素質教育的重要內容，同時也是德育類別的學科教育，針對的是學生的思維認識、道德觀念、人文素養等精神品質的培養，如果一味地采用一刀切的理論教學模式，不僅會降低學生參與思政實踐活動的熱情，忽視了學生自主探究、觀察、認識、創新能力的培養，同時，在思想引導方面也往往起到事倍功半的效用，極大地浪費了教育資源。

（三）拓展思政教育渠道，組織形式多樣的項目活動

思政教育在新課改的深入影響下，對課程任務、教育目標與教學方法進行了調整，采用更多元化的現代教學形式，利用新穎、趣味的項目活動，活躍思政課堂的氛圍。當前階段，網絡技術在教育領域的多維度、廣泛性應用，使得以網絡技術為支撐的現代教學模式成為教師創新思政教學實踐的重要方向。一方面，教師可以利用多媒體、微課、慕課以及翻轉課堂等形式，讓學生更主動的參與教學活動，發揮自主探究的精神，增強思政課堂的互動性;另一方面，教師可以利用多元化的活動形式，將課程規劃與教學主題直觀的展現給學生，讓學生構建起基本的思政知識框架，然后在教師的引導下進行細節填充，夯實學生的理論基礎。例如，教師可以以小組任務的形式，對思政課題進行深入講解。教師在劃分小組隊伍、確定人數的過程中，應考慮學生的性格差異、成績差異以及男女比例等方面的因素，內部明確分工，應有記錄人、召集人、匯報人、信息收集人、紀律監督人等。在小組討論中，小組成員各司其職，教師還要善于引導，突出教師與學生的平等地位。在小組分工、合作的過程，做好意見反饋與指導，對不同小組任務完成情況進行綜合評定，實現提升思政教學互動性的目的。

（四）以學以致用的思政教學原則為核心，提升學生解決實踐問題的能力

在思政理念的指導下，切實解決實踐生活中的具體問題，是思政教育的重要目標之一。因此，在實踐課程中，教師應充分結合時事政治、社會新聞、熱點問題等內容，對理論內容進行深入講解，確保理論與實踐的印證效果，在實際生活中讓學生學會發現問題、觀察問題、分析問題并提出解決的建議、付諸實踐，是現代思政教育改革的重要方向。例如，教師可以布置收集時政信息的教學任務，選擇具備教育意義與代表性的內容，進行點評，然后通過網絡平臺進行推送或采用抄錄的方式，讓學生可以更直觀的了解相關政治內容，與思政教學理論體系互相驗證。

三、結語

以新課改為主要指導原則的素質教育更強調學生獨立人格的培養，通過思政教育對學生思想認識與道德觀念進行有效的引導，不僅可以使教師更全面、系統的掌握學生階段性的思想發展狀態，幫助教師合理調整思政教學實踐方案，還可以通過創新教育形式、加強理論與實踐的聯系、轉變思政教學理念等形式，為學生提升思想品質、道德認識、價值理念等核心素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃燦梅，宋裕中.思想品德課堂中趣味問題設計與解決有效策略的實踐探究[J].考試周刊，2018（48）：113.

[2]渠月.高中思想政治課項目式學習策略探究：以“從治理縣城擁堵看政府權力的運行”為例[J].現代教育，2018，640（7）：52-54.

[3]魏云.凸顯問題的連貫性深化教學的邏輯性：提高思想政治課提問邏輯性策略探究[J].思想政治課研究，2017（6）：138-140.

[4]馬明荃.巧用課堂動態生成策略，有效開發利用教學資源：思想政治課堂教學過程中生成性資源開發與利用策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2017（1）：87-88.

[5]黃鈺發.淺議思想政治課如何開展探究性學習培養學科核心素養的策略[J].考試周刊，2019（15）：138.