試論初中語文閱讀教學的讀寫遷移

蔡其煌

摘 要：針對初中語文閱讀教學中讀寫分離的現象，提出文本閱讀教學讀寫遷移訓練的教學設計理念，闡明讀寫遷移設計的教學價值與操作方法，指出讀寫遷移要找準文本切入點，關注學生興趣點，突出思維訓練點，關注情感滲透點，并揭示了讀寫遷移的價值。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；讀寫遷移

讀寫遷移教學設計視閾下的閱讀文本，不僅僅是閱讀的文本，也是寫作的資源。從所讀的文本中開掘、生發、提煉寫作的話題、素材、方法，在遷移寫作的活動中加深對所讀文本的表現手法、思想內容的認知，提升自己文本閱讀、文學欣賞和遷移寫作的技能，這是讀寫遷移設計的宗旨。那么，讀寫遷移訓練該如何設計，才能獲得教學實效呢？以下結合具體教學個案，試予以具體闡述。

一、讀寫遷移要找準文本切入點

文本切入點主要包含內容與形式兩個層面。閱讀是寫作的根，從讀悟寫，由讀導寫，發現所讀文本的寫作技巧，然后在設定的寫作情境中，將閱讀中發現到的寫作技巧運用到自己的寫作中去，這樣才能使閱讀產生實際效益。例如，教讀《故宮博物院》一文，可以針對該文“選準觀察立足點，選定有利的參觀路線的順序，運用準確的方位詞，詳略得當地介紹故宮博物院建筑群”這一言語形式特點，設計《我們的美麗校園》這一解說詞的寫作訓練，把上述寫作知識掌握運用并滲透遷移到寫作訓練中去，讓學生掌握說明建筑群的基本方法，這比單純地閱讀認知要牢固得多。這是從文本形式上來設計讀寫遷移活動，這是從文本內容上來設計遷移寫作活動。在讀與寫的共生中，學生的閱讀理解與言語表達能力都得到了訓練，何樂而不為呢？

二、讀寫遷移要關注學生興趣點

讀寫遷移要緊扣教學重難點。讀寫遷移內容的選擇應該依照教材單元教學目標與課文閱讀教學的重點于難點來進行。通過遷移寫作訓練，教學的重點得以落實，教學的難點得以解決。如，教讀《陋室銘》一文，針對該文“運用托物言志、比興表現手法”這一難點，教師在教學程序中安排了一個運用托物言志、比興的表現手法寫一段話的任務，表達你真摯健康的思想感情或新穎深刻的哲理。這樣，在仿寫的訓練中，學生得以更真切地認識到托物言志手法的表達效果。

三、讀寫遷移要突出思維訓練點

陳善在《捫虱新話》中說：“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出。”葉圣陶先生也主張“入境始于親”。設計讀寫遷移訓練很重要的一個原則是“入乎其內，出乎其外”，這“出”與“入”的抓手就是學生的思維，文本閱讀教學要訓練學生的思維，寫作遷移也要關注學生的思維。思維有形象思維與邏輯思維、發散思維與聚斂思維等多種類型。創設讀寫遷移活動，應關注思維訓練的對應點，這樣的讀寫遷移才有價值。例如，教讀古代敘事詩《石壕吏》一文，教師設計了擴寫或改寫的遷移寫作訓練活動。前者要求將古詩擴寫成一篇內容詳細的記敘文，后者是要求調整敘述順序來講述故事。前者主要是訓練學生的形象思維能力，后者則要求學生通過改換人稱（比如以老翁的視角來敘述），或者通過改換敘述順序（比如以倒敘的方式來寫），訓練其記敘文寫作思維的條理性。

四、讀寫遷移要關注情感滲透點

《義務教育語文課程標準》明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。體驗是內隱的直覺感受，是一種心理過程，具有親歷性、形象性、情感性、直覺性、情境性等特點。文本閱讀教學應該通過讀寫遷移的訓練，把“體驗”落到實處。讀寫遷移訓練要把情感教育的自然滲透作為一個重要的著力點。教師在備課過程中應對文本深刻而豐富的情感內涵有比較透徹的認知，并據此創設相應的讀寫遷移訓練活動，讓閱讀與寫作因為情感的滋潤而煥發出盎然生機。例如，教讀星新一的《喂——出來》這篇科幻小說，教師創設如下讀寫遷移訓練活動；

《喂——出來》講述的這個關于洞的故事給了你怎樣的啟示？請同學們結合本單元《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》三文，寫一篇閱讀隨筆（要求恰當引用文本中相關重點語句來談感想），參與課堂交流。

這樣的讀寫遷移設計有助于釋放學生閱讀文本的情感體驗，并在單元內的諸篇文本的比較閱讀中加深了對文本主題思想的認識。

閱讀教學與寫作教學作為中學語文教學的兩項重要內容，二者是緊密聯系、相互影響的。在教學實踐中，應該把握二者的互動性，建構并優化讀寫遷移的教學模式，以全面提高初中語文閱讀教學的整體效益。讀寫遷移有利于極大地開拓文本閱讀教學的對話空間，開拓寫作訓練的資源空間，調動學生寫作的積極性。文本閱讀教學中，把寫作教學的言語訓練貫穿于文本解讀中去，引領學生深入理解文本，探究作者的情感與思想，捕捉文本寫作的特色（發現作者為什么這樣寫），并用于指導自己的寫作（即“我”該怎樣寫才更好），這樣，“閱讀”與“寫作”才不至于淪為兩張皮，而是構成一個深度融合的整體。

參考文獻：

王國維.人間詞話[M].中華書局，2009.

編輯 趙飛飛