基于培育工匠精神的視頻編輯課程教學改革研究與實踐

摘 要：當今社會部分人心浮氣躁，部分企業追求“短、平、快”帶來的即時利益，崇尚“差不多”“高仿”文化，從而忽略了產品的品質靈魂。因此“工匠精神”在當今企業管理中有著重要的學習價值，企業需要工匠精神，才能在長期的競爭中獲得成功。

關鍵詞：工匠精神 ?視頻編輯 ?專注

一、現狀背景分析

2016年3月，李克強總理作政府工作報告時提到：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”而大部分中職畢業生進入社會直接就業，從企業單位的最普通崗位做起，如果缺少對專業和行業的認識，缺乏吃苦耐勞，專注堅持的精神，他們很難堅持做下去，往往會頻繁跳槽。目前，筆者學校計算機應用專業學生人數眾多，融入“工匠精神”、培養學生的職業素養更是迫在眉睫。

折射到視頻編輯課程教學上，如今數字影視制作正逐漸成為當今全球最具發展潛力的朝陽產業之一，特別是在中國，數字影視行業呈現出無可阻擋的磅礴氣勢，反之數字影視行業人才告急，視頻后期制作人才非常緊缺。筆者學校早在幾年前就根據市場需求在計算機專業設立了視頻編輯課程。視頻編輯是一門專業技術必修課，它使用音視頻編輯軟件Premiere，主要用于視頻素材剪輯、字幕制作、為視頻添加音頻等，由于課程操作性強，學生易于上手，因此一向比較受歡迎。但是隨著課程的深入，在后續教學開展中出現了很多的問題，如素材少且比較陳舊，學到的東西難以實際運用、技巧比較生疏、學生整合資源能力較低等問題。因此在中職視頻編輯課這類宣傳性較強的課程中更應全方位融入“工匠精神”。

二、實踐過程

筆者學校計算機應用專業的相當一部分學生對職業的概念比較模糊，對專業缺乏全面了解，更談不上職業素養了。所以筆者在視頻編輯課程的教學中采取多種形式，引導學生樹立正確的職業理想信念，提升學生職業素養，強化工匠價值觀、人生觀教育。

1.融入工匠精神，引導行為規范教育

剛入學的學生初上機房課，常常能制造不少令人啼笑皆非的場景。為此，筆者在每一學期的機房課上都會開展以下工作。

（1）固定機房座位，設置座位表。由于機房課的特殊性，不需要換位置，因此在開學第一節課中筆者就給每位學生固定好位置，以此讓學生形成“個人電腦”的觀念，對公共電腦也能做到愛護和保管。同時，設置分配好專業小組長，引領后續的學習。

（2）規范課堂禮儀。每一節課前，由學習委員做好筆、筆記本、課本三檢查;鈴聲響后由班長做好點名工作;由教師做好“上課-起立-同學們好-老師好-請坐”環節工作;課中師生互動有禮儀，遲到同學必須先喊“報告”，經教師批準后方能回座位，課后補遲到說明（需班主任簽名）;課后由衛生委員負責做好“電腦是否關機、桌椅是否歸位、垃圾是否帶走”三檢查工作等等。

（3）訓練學生養成良好的上機儀態，將計算機前學習工作的正確坐姿圖放在教師網絡教案空間的首頁，供學生模仿、學習，并起到警醒作用，在很大程度上規范、校正了學生的不良姿態。

以上禮儀規范要求經師生一起討論決定，做到人人知曉，師生共同踐行。尤其是“遲到要補班主任簽名的說明”要求一出，在筆者的課堂上很少出現遲到現象。一學期下來，學生遵規守紀、良好的學習習慣逐步養成，對個人的課堂行為規范、職業精神等都有了全新的認識。

2.利用優秀作品，提高學生職業素養

筆者利用學生對視頻作品興趣濃厚、來者不拒的特點，大力推薦學生觀看和剪輯優秀的影視作品，選擇抖音APP、微電影網站中的勵志短片、微電影做為課堂案例，一方面提高學生的認知能力、審美能力，另一方面開闊其視野，對他們的道德品質和行為方式起導向作用。

如筆者要求學生為最近很火的紀錄片《我在故宮修文物》制作一個3分鐘的預告片。為此，學生課前要先將3集紀錄片完整地有品質地觀看完，從中領會紀錄片要宣揚的“擇一業，終一生;繼承、堅守、發揚”的大國工匠精神;其次，學生在制作要求引導下，要將片中能展現文物修復師們在崗位上盡職盡責、精益求精的職業素養，專注細節、永不滿足的品質追求及他們從容和優雅的工作作風的鏡頭剪輯成短片，這一過程更是能沖擊學生心靈深處，傳遞深層價值理念：“工匠精神”和“格物致知”。同樣，央視推出的8集系列節目《大國工匠》的混剪作業既可以豐富教學內容，又在專業課堂教育中滲透了職業信念：不平凡勞動者的成功之路，不是進名牌大學、拿耀眼文憑，而是用心做一件事情，不斷雕琢完善，做到極致，打造行業內最優秀的作品，在平凡崗位上，追求職業技能的完美和極致。

再如講到無縫轉場時，筆者會在課堂上展示一些刷爆朋友圈的勵志短片《不負此生》《蝸牛》《追風》《希望之聲》等，借機增進學生知情意的統一，這種情感的感染對學生的教育效果是普通德育課堂上的理論說教難以企及的。

此外，多向學生提供優秀的網站信息，如站長之家、優品PPT、昵圖網等，讓學生在吸收完課堂知識的同時，又能拓寬學習空間和學習渠道，鼓勵學生改變上網習慣，有效利用網絡便利性，了解更多的專業新事物，更新自己的知識容量，調整自身的知識結構，提升專業技能。

3.樹立典型榜樣，打造工匠精神

（1）用榜樣激勵學習。

榜樣的力量是無窮的，但是上訴榜樣要么是虛擬人物，要么遙不可及，因此筆者在教學過程中還非常注重身邊榜樣的樹立。如本專業優秀畢業生的宣傳，一方面課前聯系這些畢業生，請他們幫忙提供目前所處行業的前沿時尚素材，供在校學生練習，在課堂中展示他們的優秀作品供學生模仿制作;另一方面宣傳優秀畢業生的主要業績，以此激勵學生向榜樣學習。筆者還經常在課堂上開展各種評比，尤其注重專業小組間、組員間的模范樹立，如專業小組長、混剪新星、配音新秀、聲畫同步標兵等，不僅可以使教師對學生的主觀設計評價更客觀，最重要的是可以有效促使學生將工匠精神內化于心。

（2）以比武促進教學。為加強技能應用，增強學生的職業能力，形成“專業教育為學生勞動就業服務”的良好氛圍，筆者學校每學期末都會開展技能大比武活動，每一學期筆者均會把學生平時完成的優秀視頻作品在大比武上進行集中展示。學生在提交作品的同時，還要上交作品介紹PPT，內容包含創作靈感、創作主題解讀，內容簡介、技術支持、創新過程感受等。

大比武為喜愛視頻編輯的學生提供了一個展示作品的平臺，一部部采用實拍+特效+后期編輯，帶入了真實生活場景的作品，往往能觸動所有臺下觀眾的內心，而由本校專業教師代表、優秀畢業生組成的評委團的精彩點評更是能激勵學生精益求精、開拓創新，在屬于自己擅長的專業領域里發光發亮。臺下的學生在見識身邊優秀的同學與作品后，也往往會意識到自己還仍需努力，進而增強他們學好專業，立足職場的職業理想信念。

4.重新定位，改變原有教學模式

一體化教學模式強調理論融于實踐、課堂融于實踐，注重培養學生的操作能力，解決實際任務的能力和創新創業能力，旨在提高學生專業綜合素質和職業素養，這和工匠精神不謀而合。因此，筆者嘗試將“一體化”教學模式貫徹到視頻編輯教學中，強調以工作技能為導向，以崗位任務案例為主線，以動手能力為突破點，以崗位經驗為目標，最終要求學生能設計制作完整、優秀的視頻作品。同時采取難度逐級提升的思路，選取內容從簡單到綜合，培養技能由低到高，將視頻編輯課程分為以下四大模塊。

模塊一——基礎技能：PR基礎知識，工具學習，字幕制作;

模塊二——核心技能：視頻編輯、美化，添加音視頻效果;

模塊三——綜合技能：視頻剪輯實例制作;

模塊四——就業技能：綜合實例設計、創作（拍攝與剪輯的應用）。

根據四大模塊內容，筆者在實施過程中適當安排崗位任務案例，合理整合練習任務，將零散的技能知識點匯集于同一個案例中，將教、學、做有機地結合，將PR專業知識與剪輯實踐技能、拍攝技術、設計本領、方案創作等多項工作技能互融，有效培養學生的職業能力和職業素養。

另外，筆者發現當學生面臨難度較高的崗位任務案例時，往往會顯得束手無策，而這種狀態會極大地影響學生的制作情感，甚至直接產生放棄的念頭，最終導致無法有效開展任務。因此難度較高的崗位任務案例不能急于讓學生自我嘗試，自由發揮，教師需要事先加以適當引導與指導，時時反饋學生的進度，及時給出意見建議，在傳授技術的同時，要傳遞給學生耐心、專注、堅持的精神，而這只能依賴于師生間的情感交流和行為感染，依靠言傳身教地自然傳承，是任何操作步驟、微課視頻無法承載的。

教師沒有“工匠精神”，課堂教學改革同樣做不到位，做不出效果。要提升學生職業素養，教師首先要拓展自身的專業知識寬度和深度，提前融入社會，接觸企業的實際產品和先進的創作工藝。教學環節中的設計教案學案、課堂教學、作品分析點評、制作微課，每一步都需要“工匠精神”。

三、小結

工匠精神需要教師不斷探索創新教育教學方法，讓工匠精神逐步滲透到專業課堂教學中，讓專業知識環環相扣，讓課堂與社會緊密接軌，讓學習與生產緊密結合。在視頻編輯課程教學中培育學生的工匠精神，有利于學生更好地掌握這門課程，慢慢地養成做事精益求精的職業素養，成為一個社會認可的工匠人才。

參考文獻：

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（作者單位：紹興市職業教育中心）