以學生發展目標統領學校課程建設

魏國民

學生發展目標的產生有兩個重要的基石，一是校長對教育的理解，二是校長對人的理解。

對教育的理解，橫向上，我們可以通過中外對于教育的不同定義、民間的或者學術的不同的教育觀和學生觀，以及國家的教育法律、政策和教育方針等內容的比較研究來獲得;縱向上，可以通過對不同歷史時期教育沿革的系統梳理來獲得。這樣的縱橫分析，可以幫助校長加深對教育的理解，讓校長在辦學時能夠有一個正確的方向和清晰的定位。

對人的理解，我們可以通過對人格心理學、認知心理學和發展心理學等研究成果的系統學習，獲得關于人是什么、學生是什么、發展什么、如何獲得相應的發展等具體教育問題的認知。學生發展目標規定著教育的內容和方向，統領著學校工作的方方面面，尤其是課程建設。

1.學生發展目標的產生及內涵

密云區第三小學學生發展目標為：健體、尚學、樂群、愛國。在學校學生發展目標產生的過程中，我們做了以下工作。

宏觀上，梳理學校發展的歷史沿革，對以前的學生發展目標做當下視角的分析，以保證學生發展目標對學校文化和傳統的傳承與發展;對學校當前的狀況做SWOT分析，對學校的發展進行清晰定位;關注聯合國教科文組織對教育、對未來發展的趨勢分析，解讀世界頂尖大學對于人才的定義以及招生時對于新生內在素質的要求，保證學生發展目標內涵要求的前瞻性。

微觀上，我們做了四個維度的需求調研，分別是學生發展需求、教師發展需求、學生家長對學生發展的要求和社區對學生發展的要求。通過對當下與教育關系最密切的人的需求分析，滿足學生發展目標對學生成長的現實渴望。

我們借由“健康自我”理論，結合前面的學習和調研，實現對學生發展目標的理性思考，經歷了自上而下和自下而上的反復研討，生發出學校學生發展目標的四個領域，分別是身體、情緒、社會、智慧，以及三個方面的內涵，分別是需要、機制、自信。

2.學生發展目標對課程改革內容和方向的規定與引領

學校的課程改革確立了兩個原則，一個是國家課程的校本化實施，一個是校本課程的體系化建設。遵循這兩個原則，建構“愛·美”課程體系，包括發現類、體驗類、探究類、技能類，涵蓋身心與健康、人文與藝術、科技與啟思、合作與探究等領域。

國家課程的校本化實施，以課程整合為中心，沿著學科之間的課程整合和學科內的知識整合兩個方向展開。

學科間的課程整合，我們先后經歷了兩個階段。第一個階段，我們稱作翻書式的整合。例如，學習有關月亮的知識，我們會考慮音樂學科有哪些關于月亮的內容，月亮上有哪些數學知識、語文知識等，然后把這些知識匯集到一起，分學科教給學生。這樣，看似不同學科的知識集中到了一起，但是，知識之間仍然是孤立的，不同學科知識之間并沒有融合。第二個階段，是“概念知識”層面下的學科整合。這里的概念知識，指的是不同學科知識的融合點。例如，“植物的種子”和小學語文課“和時間賽跑”，這兩個內容表面上看起來不相關，怎么整合到一起呢？深入思考就會發現，如果我們站在“生命周期”這個概念的角度看，從發芽到凋謝也是一個生命的歷程。我們站在“生命周期”的概念上看各學科的知識，視角是從上向下的，看的是一個概念下眾多的現象。

學科內的知識整合，我們堅持主題導向，以主題為統領，獲得相同主題下對于實現主題的內容的豐富性和方法的多樣性的比較理解。以小學語文“師愛”主題教學為例，表達“師愛”可以有很多的內容選擇和方法手段，在比較中，讓學生反復揣摩和理解文章的意思、意圖、內容、方法，讓學生習得不同層次、不同類型的知識。

校本課程以對人的理解為依據而產生。在校本課程的內容規劃上，我們遵循三個原則：以校本課程作為國家課程和地方課程的“補充”來“定位”;內容選擇以“人的基本內涵”為校本課程建設“定向”;以“體驗、覺察、喚醒、發現、改變”為目標，為校本課程的實施“定調”。例如，在“樂群”這一學生發展目標的引領下，我們開發實施了學生的情緒管理技能課。課程遵照結構學習法四元素的結構來編排，內容取材于學生日常生活中的真實場景。

3.學生發展目標決定了課堂教學改革的內容和課堂教學方法

課堂教學改革應該以是否有利于達成學生發展目標的內涵要求為依據。

從知識、方法技能、情緒和意志品質三維目標看，過去我們最重視知識教學，在知識目標的達成上，如果按著布魯姆目標分類分析，也只是實現了基本應用水平下的低階目標，分析水平以上的高階目標很少實現。對于方法技能類的目標，我們通常只是重視解題的方法和技能培養，其他的社會技能不太關注。在情感態度價值觀維度上，基本處于自然狀態，全憑教師個人素養和學生的敏感度。教師流露出多少，學生感受到多少，大多時候基本處于一種無意識狀態。

基于此，我們確定了以主動、互動、生動為核心詞的課堂教學改革，改革內容聚焦知識分析、課堂新常規建構和基于認知科學成果及教學層次理論而展開的“三段論式”課堂教學過程建模。

以四年級主題研究課學習為例。在整個過程中，學生們上網查資料，了解招牌的歷史和文化;走上街頭，觀察招牌的樣子等。最后，匯報研究成果，寫招牌、畫招牌、做招牌、演招牌、唱招牌。這時，教師就思考，這就是我們要做的研究學習嗎？這和學生的生活、學生的生命有什么關系呢？促進學生全人發展了嗎？隨后，教師又布置了一個思考題，讓學生用在研究中獲得的有關招牌的知識，分析密云區的招牌管理政策，給出自己的意見和建議。這樣的改進就是基于教師對知識的理解。教育的目的不只是幫助學生適應社會，更應該促使學生改造社會，使我們的生活更美好。

編輯 ?于萍