基于微型視頻的翻轉課堂教學模式與成效研究
——以景觀設計課程為例

（湖州師范學院 藝術學院 313000）

翻轉課堂（Flipped Classroom）是2000年以后一種新興的教學模式。根據布魯姆認知目標模型，教學可分為六個階段：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。翻轉課堂將需要學生記憶、理解的基礎學習置于課前，將需要學生應用、分析、評價的知識轉化置于課堂，從而達到可創造知識的教學目標。翻轉課堂教學模式中的課前學習資料可以有書本、ppt、視頻等多種形式，研究表明人對于知識的獲取85%來自于視覺，10%來自于聽覺，5%來自于其他。同時鑒于當代學生學習時間碎片化、注意力易分散等特征，微型視頻將是課前學習階段的最佳資料。

景觀設計課程是一門理論與實踐并重的綜合性課程，在以往的教學模式中實踐過程多由學生在課外完成，課內進行理論學習和成果展示，教師難以跟進實踐過程，且提出的修改建議也較難督促學生進行調整。因此翻轉課堂的模式與課程教學目標高度契合，基本知識點的掌握在課前完成，課中開展各項分析、調研、設計工作，有助于知識的有效轉化和學習成果的全面提高。同時古今中外大量景觀設計優秀作品被國內外專業媒體拍攝制作成各類紀錄影片，在工作實踐中也產生大量制作精良的動畫視頻，使得課程教學的基礎視頻內容豐富而生動，與基于微視頻的翻轉課堂模式相當契合。

因此本文選擇環境設計專業中景觀設計這門創新性、實踐性較強的課程，研究適合該課程翻轉課堂運用的微型視頻的類型、內容、制作方法，微型視頻在課前學習、課中提高、課后鞏固過程中的綜合運用教學模式，并以兩個學情基礎相近的班級為研究對象，探討基于微視頻翻轉課堂教學的成效，為建立合乎學生特點、專業特征、時代需求的環境設計專業微視頻翻轉課堂教學模式奠定基礎。

一、景觀設計翻轉課堂微視頻的類型與制作方法

景觀設計著力于解決環境修復、生態保護、區域振興、文化傳承等問題，使人們獲得良好的生態環境，豐富的精神享受。在人才培養過程中需夯實理論知識、提高實踐技能、培養持續發展能力。根據景觀設計課程的教學目標和多元化的基礎視頻資料，本研究將教學過程中的微視頻分為名詞引導類、理論講解類、案例解析類、技能演示類、職業展示。

名詞引導類指引學生快速理解專業名詞，如景觀的設計對象（公園、廣場、住區等），景觀的構成要素（地形、水體、構筑物等）。通過剪輯、合成教師自行拍攝的視頻、影片、紀錄片中的特征性片段進行制作，輔以適當的背景音樂。讓學生對專業名詞形成深刻印象。

理論講解類講授專業概念的具體內涵，如各時期中外園林景觀的特征，地形要素的作用、類型與設計方法，生態化、人性化景觀原則等。通過拍攝專題微課，引用國內外相關精品、公開課程中的專題片段等方式制作。讓學生能直扣主題，引發深思。

案例解析類講解優秀案例的景觀面貌、設計思想、設計建造過程等。通過教師在優秀案例現場進行講解拍攝、剪輯紀錄片片段、引用網絡視頻公開課程中的案例分析資源等方式獲得。需講解深入，讓學生直觀理解世界各地、古今中外，或經典或新穎的設計案例。

技能演示類講解景觀設計手繪方法和輔助軟件運用技巧。教師將操作過程通過拍攝和屏幕錄制形成視頻資源。讓學生可反復學習、提高。

職業展示類展現設計師的創意過程、項目討論等工作場景。通過跟拍設計師工作，剪輯紀錄片中關于方案創作過程的內容等方式獲得。激發學生對于職業的向往與自豪感。

二、基于微視頻的景觀設計翻轉課堂教學模式

翻轉課堂僅僅是教學方式的改變，教學內容依然要根據課程知識體系來加以呈現，因此根據景觀設計課程的教學大綱與進度安排，詳細制定了每一章節課前微視頻的學習和課中教學活動的展開計劃。基于景觀設計課程教學視頻的豐富性，除了理論講解類視頻在課前學習外，案例解析、技能演示等視頻可充分滲透到課中教學活動環節，形成運用微型教學視頻串聯課前自學，課中小組學，課后回顧性自學的整體教學模式。

（一）課前微視頻自學

教師根據教學內容的章節分布在網絡平臺上進行微視頻的有序發布。每一章課前自學的視頻分為必看和選看兩部分，必看的視頻以理論講解類為主，每個視頻的時長不大于20分鐘，數量不多于5個，讓學生快速、精準掌握該章節的基礎理論。在視頻開始通過教師語言或屏幕字幕提醒學生對照教材相應內容展開學習，在視頻結束則引導學生思考某一理論的拓展與延伸問題。選看的視頻為案例解析類，技能演示類等，時長可以較長。需要說明的是選看類視頻只是在課前學習階段學生可根據自己的時間選擇性觀看，但該類視頻的學習會延伸到課中參與式學習階段，因此在整體課程中亦是必學的。

（二）課中參與式小組學

翻轉課堂所有課中教學活動的目標主要是實現知識的鞏固、應用、拓展，本課程遵循此三項目標，將課中學習組織為三個階段，通過精心的教學形式組織使每一位學生參與其中，實現知識的有效內化。

1.以測試促鞏固

每次上課第一階段，教師通過網絡平臺發布測試題，題目以5-10道客觀題，測試時間10-20分鐘，用以檢驗學生是否認真學習課前微視頻，并根據作答情況對學生掌握較差的知識點，及重點難點進行強調、鞏固。

2.以研討（實踐）促應用

課中第二階段為研討，該階段是最為重要的知識點消化、應用、提高過程，以學生的活動為主，根據教學論所提出的以學生活動為主的教學方法包括：自學法、討論法、發現法、練習法、復習法、實驗法和實習作業法，結合翻轉課堂模式的需求性和景觀設計課程的實踐性，確定研討階段的主要教學組織形式：個人研究模式、小組討論模式、小組調研模式、項目合作模式。因課程采用階段性教學方式，所以每一章的課堂研討均可安排在一天內完成，按照研討內容的難易程度按2-8課時加以組織，其中1-2課時為學生探討的成果交流。

個人研究模式主要用于理論性較強的章節，如中外園林景觀概述、景觀的設計原理，讓學生在掌握理論基礎的前提下，對教師提出的探討性問題進行深入研究，在此過程中教師引用的其他院校網絡公開課視頻是重要的學習資料，同時引導學生充分利用數據庫和設計類網站進行理論知識和個體案例的拓展收集、研究分析，而后形成圖文報告，用于匯報與交流。該學習過程強調個人知識的深入挖掘性，研究過程一般在4課時以上。

小組討論模式主要用于對名詞引導類視頻的深入分析，教師指導學生運用頭腦風暴模式圖、KJ法等分類歸納方式，對景觀設計的類型、中國南北造園的差異等涵蓋內容較多的名詞進行分組探討。學生將視頻中出現的畫面進行一一辨別與命名，根據自身對理論知識的初步理解將名稱分類歸納，以達到對某一名詞所包含的二級、三級分類，以及每一類別下相關元素深入理解的目的。該學習過程強調小組思維的快速發散性，討論過程一般在1課時左右。

小組調研模式主要用于景觀設計要素的收集與分析，以及對于課程設計場地的現狀勘察，讓學生運用理論知識去分析設計現實，提高設計評價與批評能力，掌握現場調研的方式方法。

項目合作模式用于課程所學知識的綜合實踐以及職業能力的初步培養，教師制定詳細的項目目標，學生形成2-3人的團隊完成設計目標，項目可以是已建成環境的虛擬改造、設計單位的真實項目或是各類大學生競賽項目。這一部分根據項目進展分場地調研、草案設計、深化設計、方案匯報等多個過程，在各過程中滲透入職業展示類、技能操作類的視頻學習，幫助學生提高解決問題、團隊協作和方案呈現的能力。

3.以交流促拓展

所有的課中研討（實踐）過程均要求學生形成簡報、ppt、圖紙等成果，用于課中第三階段的展示交流，因第二階段每個組或每位學生都選擇同一主題下的不同內容、不同方面進行深入探討研究，因而展示交流階段是學生相互學習、共同提高、全面拓展知識面的重要階段。在這一過程中要注意鼓勵其他學生對某一項展示成果提出問題與建議，可充分利用網絡平臺和計算機技術，形成平臺留言、ppt匯報時的屏幕彈幕等形式，調動學生的交流積極性。當匯報交流結束后教師要進行有效的總結，重點點評優秀研究成果，并可將學生匯報中普遍存在的問題，或學生提出的具有集體教育價值的話題進一步延伸為課后拓展性思考題。

（三）課后回顧性自學

課后教師將學生課中匯報階段的優秀視頻和ppt上傳網絡教學平臺，學生可相互學習、共同提高。同時，學生可根據自身對知識的掌握程度，選擇性地對課前、課中視頻進行回顧學習。

三、基于微視頻的景觀設計翻轉課堂教學成效

本研究以學生情況基本相同的兩個三年級環境設計專業本科班為測試對象，一個班級采用微視頻翻轉課堂教學，另一個班級為傳統PPT教學，從理論知識、實踐技能、持續發展三方面對學習效果進行對比，總結翻轉課堂模式的教學成效。理論知識成效通過知識測試來衡量，實踐能力成效通過設計項目的評分來衡量，持續發展能力包含對課程及職業的興趣度、創新思維和自學能力三個方面，通過課程結束后的問卷調查來進行研究，每個方面各包含3道調查題，題目的選項均為：很有幫助、有一定幫助、沒有幫助，將每一方面3道選題，學生選擇“很有幫助”選項的比例加以算術平均，所得的比例代表持續發展能力三個方面的教學成效。

將兩個課堂中，理論測試成績良好以上，實踐能力成績良好以上，持續發展能力三個方面問卷題選擇“很有幫助”選項的學生人數比例，制作成雷達分析圖（圖1）。通過對比可知，除了實踐能力兩者的成效較為接近外，其他四個方面基于微視頻的翻轉課堂模式均比傳統模式高40%以上。可見本次課程的教學模式構建是基本成功的，其優越性在于：使學生對于理論知識的印象更為深刻，記憶更為長久；使學生更多地接觸和吸收景觀設計的前沿理論及社會發展的現實需求，更能以創新的思維使設計作品符合國情、體現國內外技術前沿；使學生對景觀經典案例和職業生涯更為向往，拓展了設計思維、提高了自學能力。

圖1 微視頻翻轉課堂與傳統課堂教學成效對比圖

四、總結與展望

隨著高等教育現代化的進一步發展，高校網絡教學平臺逐步完善，網絡教學資源日益豐富，為高校課程的翻轉提供了時代契機和技術保障。本次研究從景觀設計課程的知識特征和培養目標入手，構建以類型豐富的微視頻串聯課前、課中、課后的閉環式翻轉課堂教學模式，收到了較為令人滿意的教學成效。日后將以景觀設計課程實踐為起點，逐步形成適應地方性高校設計類課程的翻轉課堂通用模式，以及網絡教學平臺上以微視頻為主體的教學資源體系。使得地方性高校的設計類課程能更充分得利用各大高校的優質教學資源，使教師可擺脫重復講授基礎理論知識的束縛，使學生可靈活自主又深入探究地學習。同時因網絡教學平臺的充分使用，使得手機、電腦等現代設備不再是高校課堂的教學障礙，而是學生探索知識的有效媒介。果如此，則“教師誨人不倦、學生孜孜以求”的高校課堂氛圍我們將指日可待；理論基礎、實踐能力、未來發展能力齊頭并進的高校教學質量我們亦可以期待。