近五年漢語國際教育專業就業情況調查報告
——以廣西民族大學相思湖學院為例

孫月紅,韋麗達,謝家容

(廣西民族大學 相思湖學院,廣西 南寧 530001)

1 研究背景

隨著世界經濟全球化和我國綜合國力的不斷提升,外國友人到中國學習漢語的人數與日俱增。我國越來越多高校都開設了漢語國際教育專業,據統計,截至2017年,全球學習漢語的人數超過1億人,其中包括6000多萬的海外華僑和4000多萬各國主流社會的學習和使用者。王玲(2015年第3期《對外漢語專業本科大四學生就業競爭力調查研究》)中曾提出本科漢語國際教育專業就業形勢不容樂觀，只有通過社會、學校及學生三方的共同努力,對漢語國際教育專業學生的就業競爭力才能得到切實的提升。徐向春在《漢語國際推廣師資緊缺與對外漢語專業本科畢業生就業調查研究》(2016年)中認為“三教”問題中的師資緊缺的問題,嚴重束縛漢語推廣工作的健康發展。國家和各大院校為解決這一問題,不斷擴大旨在培養合格漢語教師的對外漢語專業的招生數量以充實教師隊伍。但這一舉措并沒有帶來師資匱乏狀況的好轉,反而引出了對外漢語專業畢業生就業難、就業不對口的尷尬局面。故我們調查了2013—2017年廣西民族大學相思湖學院漢語國際教育專業的就業情況,分析其原因,并尋求對策。

2 研究目的和意義

近年來,由于我國高校招生規模不斷擴張,大學畢業生的數量在不斷增加,每年有數百萬大學畢業生涌向社會競爭就業,這使得他們的就業壓力也相應地增加,就業形勢也越發嚴峻,這引起社會各界的高度關注,大學生的就業問題成了關系國計民生的社會問題。

漢語國際教育專業作為一門新興的學科,在近幾年時間里,得到了快速的發展,但發展的背后卻隱藏了不少問題,特別是該專業學生就業尷尬的境地,更是制約了漢語國際教育專業的發展。陸儉明教授在“全國高校對外漢語專業建設研討會”的開幕式上就提到了這一點,他說:“目前對外漢語專業培養出來的學生,論教育不如教育學的學生,論中文不如中文系學生,論英語不如英語系學生。”所以,漢語國際教育專業的學生在找工作時,往往就會陷入尷尬的局面。

因此,調查漢語國際教育專業本科學生就業情況具有十分重要的意義。首先,對漢語國際教育本科學生來說,面對目前日趨火爆的漢語熱,尋找專業對口的工作就業應該不成問題,然而事實卻相反,漢語國際教育專業看上去很美,但就業無門,找不到專業對口的工作,這讓學生困惑迷茫；其次,從學校的角度來看,辛辛苦苦培養了四年的本科生,就業就遭到否定,學生招進來卻無法順利地送出去,這是值得學校相關部門思考的問題。

3 近五年就業數據

廣西民族大學相思湖學院自2002年設立文化傳播系以來,漢語國際教育(2013年之前稱為對外漢語)每年招收一個班,到2017年共招收了17屆學生。

我們從相思湖學院就業指導中心獲得了從2013屆到2017屆的漢語國際教育專業畢業人數和就業情況如表1所示。

表1 漢語國際教育專業畢業生行業分布及人數情況

注：民辦公辦教師：中小學教師。 其他類：如廣西僑務志編輯室、 桂林安美裝飾工程設計中心、 商場、酒店等。 待業：指截至離校前的就業狀態。

4 數據分析

通過表1的數據可以知道漢語國際教育專業近五年來畢業生就業領域的具體情況。2013屆人數有50人,但從事對口工作(海外志愿者及海外就業)的人數僅有2人。2014屆有31人畢業,但從事對口工作也只有3人。2015屆畢業生有16人。2016屆畢業人數有20人,沒有1人就業是專業對口的。2017屆畢業人數有22人,專業對口的也只有1人。

從就業數據中可以發現,找到專業對口工作的人數很少,甚至在2015屆和2016屆畢業學生中沒有一人就業是專業對口的。漢語國際教育專業的應屆畢業生大部分分布在國內中企事業單位。根據我們調查訪問,造成這個現象的原因有很多,諸如大環境下國際形勢的不穩定,漢語國際專業作為一個新興專業沒有得到宣傳,專業的設置本身也存在未完善的狀態：定位不準、特色不明顯等。而最重要的原因應該是學生自身的原因,學生自身選擇就業方向是最重要的,但是學生的就業受到社會種種因素的制約,在國內能找到的工作一般情況下都是不對口的,甚至有的學生連就業單位的選擇都迷惘不知。還有一個重要的原因就是學生自身的綜合專業素養不夠高,沒有達到國際漢語教師要求的水準,不能勝任赴國外教漢語,所以很大程度上導致畢業生想找專業對口的工作難。

5 就業形勢不容樂觀的原因

廣西民族大學相思湖學院的漢語國際教育專業于2013年獲批廣西壯族自治區民辦高校重點專業,執行“3+1”培養模式,三年級時到語言對象國留學一年。學校培養目標是培養能勝任漢語國際教育教學及中外文化交流工作的高級專門人才。畢業生將具有系統的漢語理論知識,較扎實的英語聽、說、讀、寫功底,了解中外文化及其交流狀況,掌握漢語國際教育教學技能,并具備運用一門東南亞國家語言進行交往等能力。而實際情況是,即使實行這種“3+1”培養模式,學生出國學習一年,回國后卻很難再次出國就業。造成海外就業難的原因如下。

5.1 國際因素

當前的國際形勢的不穩定性,學生出國時會存在一些不確定性因素,有時可能遭受到生命安全的威脅。學校對外教學的國家主要是東南亞國家,而我國與東南亞某些國家關系惡化,再加上一些國家政局的不穩定,很多想報考漢語國際教育專業的學生的家長不同意和學生自身存在畏懼心理,所以在選擇專業時,會更愿意選擇中文系的其他專業,這樣在一定程度上導致生源的減少。學校方面會考慮學生安全的原因,減少對一些國家輸送留學生,但這樣也導致學生的實習資源的減少。還有一些已經實習回國的學生,不愿意再次出國工作。

5.2 學校因素

孔子曾經提出“因材施教”,而在漢語國際教育專業的人才不僅需要豐富的中外理論知識,也需要豐富的實踐性知識,現今的學校不僅在教材上跟不上日漸更新的知識,對于漢語國際教育人才的需要的教育水準和教學方法沒有及時更新,也就導致因材施教從一開始就無法得到一個好的起點,在起跑線上落下一截。學校對于這個專業的大方向指導過于單一化,沒有注重培養多元化的知識人才,接近單一的培養導致在面對相同專業的競聘者時,沒有突出的特點和能力技能得到單位的認可和選擇。教師水平也良莠不齊,有些老師的教學方式比較枯燥乏味,學生在學習時處在被動的狀態,學習效率差,學習積極性不高。

漢語國際教育是一門應用性特別強的學科,沒有合適的平臺,理論知識和教學方法就會被架空。因為廣西民族大學是一所新的院校,辦校時間比較晚,所以學院對外交流與合作起步比較晚,現有可供學生實踐的資源比較緊缺。我們知道開辦海內外實習基地卻又不是一朝一夕就能辦好的,這一矛盾可謂是逐年加劇并且在短期內很難得到徹底改善。

5.3 學生自身的原因

我們從訪問的大四學生中了解到,他們的外語水平不夠,有些同學甚至連英語4級都沒有考過,小語種運用能力也不高,導致他們無法以外語為媒介進行漢語教學。在本校學習期間,不僅要學小語種,還要學習比較全面的英語,也給學生造成了壓力,如果不花費更多的時間,很多知識都是在一知半解的狀態。他們雖然在語種語言國出國學習了一年,但是小語種水平還是僅限于普通的交流,卻無法給語言對象國的外國人進行漢語教學。在校學習期間對漢語專業知識的學習不夠重視,漢語基礎不扎實,到了實際的漢語國際教學工作中,就會遇到因專業知識不牢固而無法應對的局面。自身的條件根本達不到外國學校用人要求,即使他們想從事這種工作,也無法如愿。

劉雍(2017年玉林師范學院學報第38卷第6期《漢語國際教育專業海外實習與就業情況分析》)提到少數學生自身的知識水平完全可以勝任漢語教學工作,這些學生因為在國外留學期間去實習的學校表現優異,實習學校也非常歡迎他們繼續留任或者畢業后前去任教。但是很多同學的父母不放心讓自己的孩子在外國工作,希望他們能就近工作,學生也存在“父母在不遠游”的想法,令他們更原意在國內找一些離家較近的工作。

5.4 其他原因

隨著學校政策的不斷變化,專業名稱也在不斷改變,如學校該專業的名稱在2016年以前就存在不同的說法(14級之前都叫高級涉外文秘,15級時又叫對外漢語,16級以后由于國家規定才統稱為漢語國際教育)。名稱的變更阻礙了一部分同學在報考專業時,因為對專業缺乏了解而放棄報讀漢語國際教育專業。

由于對該專業缺乏了解或存在誤解,在一些工作崗位上對于專業的限制也導致選擇該專業的人數不斷減少。比如公務員考試,有些單位認為漢語國際不屬于中文專業,于是便將漢語國際教育排除在外,只招收漢語言專業的畢業生。而專業名稱的混亂也使得用人單位在招收畢業生時,拒絕承認漢語國際教育這一專業的同學。

6 對 策

6.1 國際方面

當前國際形勢的不穩定性,這是一個不可避免的因素。我國與東南亞的一些國家關系比較好,比如泰國、印度尼西亞等。這些國家與中國的貿易往來頻繁,加上他們旅游業不斷發展,而中國是最大的旅游市場,因此他們為了發展經濟和旅游業也越來越重視漢語人才的培養,需要引進更多的漢語教師。學院應加強與東南亞一些國家學校的溝通和合作,為學生爭取一個相對和平安定的實習環境,甚至可以創辦實習基地,這樣可以保證學生實習資源的穩定,學生家長比較放心自己子女在這些國家留學。

6.2 學校方面

漢語國際教育是一個應用性比較強的專業,教材應該切合學生未來工作的實際進行改編,講授專業理論的同時也要注重實踐性應用。學校在教材的選擇上,不應該單一地選擇偏重于理論性的教材,而應該選擇實用性更強的,更符合在對外課堂教學的教材。在教材的選擇上,應該更注意對于教材對漢語國際學生的實用性。在授課時,要求老師更注重講如何對外教育,而不是對于教材內容的講授。需要讓同學們意識到自己學習漢語知識是為了教授給外國友人,而不是自己專精于漢語知識。

教學的方式也需要跟上教材及現代教學方法,不再局限于“老師講課,同學聽課”這樣照本宣科的教學流程,摒棄陳舊乏味的課堂,進行更多的交流和互動,營造學生與老師亦師亦友的氛圍,增加同學們對于課本之外的理論知識經驗,從而促進同學們在運用理論進行實踐時,能夠更游刃有余。另外,鑒于漢語國際教育本科專業的畢業生日后走的就是雙語講臺,那么他們的口語培訓應該從大學課堂里開始,最好是要求對外漢語教學概論、現代漢語、中外文化等相關課程開設雙語課堂。加強學生的實踐性操作教學和對外教學的經驗,擴大知識的接觸面,能夠做到滿足相近崗位的要求和單位的要求,從而減少就業的壓力。

6.3 學生自身方面

學生要綜合各方面的能力及社會政策等客觀因素。刻苦學習,扎實自己的理論基礎,并在對外漢語教育要求自身必須有過硬的雙語能力,掌握一門外語并運用是非常重要的。這就要求在雙語學習中要更有針對性,不局限于僅僅能同外國友人交流的程度,更需要在教學授課時能夠熟練運用課堂教學詞匯、課堂講解使用詞匯。單純的讀寫譯與視聽說遠遠無法滿足這兩點。應該在此基礎上增加自己的實踐基礎,提高自己的綜合素質和能力。

學生需要對自身的能力水平、愛好興趣有明確的認識,提高分析自我能力水平,在學習漢語國際教育專業時準確定位自己的目標,不斷深造,提高自身素質,彌補在其他方面的不足。規劃好自己的職業生涯,并在學習這個專業的基礎上進行相關知識的鞏固,如外語、禮儀、文化、教育等方面。因為要達到對外漢語教師的水平,必須花費更多的時間和精力,自身的優秀能夠有效地幫助學生在畢業時找到與專業對口的工作。

6.4 其他方面

漢語國際教育作為廣西民族大學的特色專業,首先應該在宣傳學校特色時,對這個專業進行詳細的介紹和積極的推薦,使對這個專業一知半解的同學進一步了解這個專業的優勢,讓報考這個專業的同學能夠明確知道自己的就業方向及可能面對的就業壓力。學校對于專業的特色需要進行鮮明具體的介紹,使得同學們能夠明確自己的就業方向,或者可供選擇的方向,培養同學成為多能型人才。

7 結 論

語言的國際推廣與國家形象的提升、綜合國力的增強息息相關,緊密相連。漢語國際教育專業就是我們對外輸出中華文化的重要方式,讓更多的外國人了解到漢語,了解我國文化,增強我國文化軟實力,提高我國的國際地位。

我們這個項目主要是研究廣西民族大學近五年來漢語國際教育專業的畢業生去向及當下各個學校間漢語國際教育專業課程設計是否與社會需求接軌,學生就業等問題,力求真實地反映該專業的就業情況。漢語國際教育是廣西民族大學的特色專業,該項目的研究有利于學校了解到自身在教育中的不足,不斷改進,提升教學水平,提高專業對口率。起到完善自身的不足的作用,努力打造漢語國際教育專業成為學校的特色專業,吸引更多的生源,提高學校的知名度。