新媒體對提升高校武術(shù)教學效果的價值及策略

□ 田程化

（四川工業(yè)科技學院體育學院 四川 德陽 618500）

1、新媒體在高校武術(shù)教學中的應(yīng)用價值

1.1、推動高校武術(shù)教學由單渠道向多維度的轉(zhuǎn)變

基于信息化、現(xiàn)代化的21世紀教育，手機、電腦等信息傳播終端已經(jīng)成為學生的必需品，是實現(xiàn)遠程教育的基本條件，我們的教學融合信息技術(shù)顯然很有必要，也是當代學校教育改革發(fā)展的必然趨勢，新媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對促進教學質(zhì)量的提高、進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案起到重要的作用。然而，盡管我國高校已經(jīng)對體育進行了幾次改革，但對信息技術(shù)在學校體育的開發(fā)與應(yīng)用中不容樂觀，特別對于術(shù)科教學而言，主要還是以傳統(tǒng)的灌輸式課堂為主，忽視了學生自主探究的能力，容易讓學生對所學內(nèi)容失去興趣，課堂達不到理想效果。微信平臺作為信息時代背景下的產(chǎn)物，將其融入武術(shù)教學，是順應(yīng)時代的發(fā)展要求，符合當今社會大學生的習武需求，能夠讓學生的武術(shù)學習變得更加自主，彰顯學生學習的個性，體現(xiàn)武術(shù)課堂的趣味性，從而促進了高校武術(shù)教學的信息化發(fā)展。

1.2、協(xié)調(diào)統(tǒng)一武術(shù)教學中師生共性化與個性化之間的關(guān)系

回顧多年來我國高校武術(shù)教學發(fā)展的歷程，對于武術(shù)教學目標設(shè)置、實施、評價、考試等方面存在不足，其主要表現(xiàn)在課堂教學過于依賴大綱，強調(diào)授課的標準化，忽視學生個體的差異，導(dǎo)致教學評價存在“不公”，與學生的實際情況不符。班級授課制度實施以來，我們的學校部門和監(jiān)督部門為了便于統(tǒng)一管理，必然要強調(diào)標準化或者共性化教學。但學生的個性化教育也不容忽視，應(yīng)在標準化模式下，根據(jù)學校發(fā)展水平和學生自身情況，合理安排教學進度，實現(xiàn)教學差異化、多樣化發(fā)展。

共性是指事物發(fā)展中的共同性質(zhì)或共同屬性。微信平臺輔助教學的共性化就是武術(shù)教師將武術(shù)教學內(nèi)容統(tǒng)一傳至微信平臺讓學生課前、后自主學習，課中依然需要對所有學生進行講解與示范，帶領(lǐng)學生一起學習武術(shù)技術(shù)，促進身體健康發(fā)展，這種師生共同學習的武術(shù)教學形式，就是主要解決教學中存在的普遍現(xiàn)象，從教學設(shè)計到實施過程體現(xiàn)的就是武術(shù)教學的共性化。另外，微信平臺輔助教學還有助于實現(xiàn)學生個性化的認知，我們可以把武術(shù)教學目標設(shè)計成小班級教學目標、小團體教學目標、個體教學目標。在實施武術(shù)教學的過程中，學生課前可以利用平臺預(yù)習相關(guān)武術(shù)教學內(nèi)容，自主學習并把握好時間、進度等；武術(shù)教師在課中對學生個人存在的問題進行糾正，并有針對性地講解與示范標準動作，學生課后也可以通過微信平臺進行自評，檢查學習效果。因此，微信平臺輔助教學的實施正好解決了高校武術(shù)選修課教學共性化和學生個性化認知的矛盾，有利于學校武術(shù)教育的良性發(fā)展，進一步優(yōu)化武術(shù)課堂教學效果。

1.3、創(chuàng)新和完善教學方式，促進課堂教學效果的提升

創(chuàng)新是一個民族不斷前進的動力，更是高校教學向前發(fā)展的基石。根據(jù)我國學校體育的實施情況來看，課余鍛煉與課堂教學是促進學生身體健康的重要途徑。但是，傳統(tǒng)武術(shù)課堂教學方式以教師講解、示范為主，教學內(nèi)容僅以課本為主，內(nèi)容單一，知識面狹窄，不能引起學生主動學習的興趣。于是，我們在傳統(tǒng)武術(shù)課堂教學的組織與實施基礎(chǔ)上，融合微信平臺輔助教學的方式，促進學生積極參與武術(shù)課堂中，提高學生身體素質(zhì)。武術(shù)教師可以利用微信平臺的特點，把與課堂教學相關(guān)的資料上傳到對應(yīng)的微信平臺板塊上或自己所負責的班級微信群里，讓學生關(guān)注微信公眾號或加入班級微信群后就可以接收和了解與武術(shù)相關(guān)的知識，學生便可以隨時閱覽、學習。另外，師生之間、生生之間還可以以某個與武術(shù)相關(guān)的話題展開討論，也可探討武術(shù)技能、體質(zhì)健康、發(fā)布武術(shù)賽事等，激發(fā)學生學習的趣味性。顯然，利用微信平臺輔助教學能減少課堂教學的部分負擔，提升了武術(shù)教學空間，讓學生學習的時間和實踐變得更靈活。微信平臺技術(shù)在教學中的運用，作為學生課外獲取武術(shù)知識的新工具，還可以幫助學生實現(xiàn)約同伴、找隊友去參與課余武術(shù)鍛煉，這種讓學生在現(xiàn)實與虛擬之間的學習、交流，讓枯燥單調(diào)的武術(shù)課堂變得教學內(nèi)容豐富和教學方式充滿趣味，并能促進學生積極鍛煉身體，達到良好的教學效果。

2、新媒體平臺對提升高校武術(shù)教學效果的策略

2.1、確保評價武術(shù)課堂的效果要多元化

武術(shù)選修課評價的目的在于檢驗學生學習武術(shù)的實際情況以及身體健康發(fā)展狀況，也為學生提供了展示自我學習能力、水平、個性等提供平臺，進一步鼓勵和促進學生學習武術(shù)的積極性。因此，在進行武術(shù)選修課的教學評價時應(yīng)將教師評價與學生自評、互評及小班評價、小組評價等充分結(jié)合起來，既要強調(diào)教師對學生的外部評價，也要強調(diào)學生的評價主體，對自己的學習情況作出客觀評價，例如通過自我評價、生生之間相互評價，邀請家長參與評價等形式形成一個綜合性的學習評價結(jié)果。評價武術(shù)技能水平時，不能過度強調(diào)打分“評價標準”，應(yīng)該根據(jù)學生學習進度適當價低標準，結(jié)合學生學習武術(shù)的課堂表現(xiàn)、在線學習與交流情況、小組學習成果展示等對武術(shù)選修課評價作出最終的綜合結(jié)果。這樣的評價可以減少教師單方面評價的片面性，確保了教學評價結(jié)果的公正性，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生正確認識和評價自己與他人的能力，從而實現(xiàn)武術(shù)選修課評價的多元化。

2.2、積極提升武術(shù)教師的業(yè)務(wù)能力和人文素養(yǎng)

武術(shù)教師是履行學校教育教學職責的專業(yè)技術(shù)人員，承擔著教書育人、培養(yǎng)武術(shù)人才、傳遞武術(shù)文化的重任，更是學校一切體育活動的組織者與指揮者。換句話說，武術(shù)教師教學的積極性、個人素養(yǎng)的高低，對全體習武學生的教育和健康產(chǎn)生重要作用，關(guān)系到學生的全面發(fā)展和學校在社會上的形象。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來對教師提出了更高的要求，由于人類知識、信息傳播和教育理念的更新速度加快，21世紀的教師就更應(yīng)該積極主動順應(yīng)全球化、信息化教育時代的號召和需求，與時俱進，更新教育理念，并且通過自學、在職培訓、提高學歷、加強教學科學研究等途徑提升個人專業(yè)化發(fā)展，這是武術(shù)教師適應(yīng)當前教育和社會發(fā)展需求的重要保證。通過新媒體平臺輔助武術(shù)選修課教學，并不是“放羊式”的組織學生學習，而是注重武術(shù)教學的“以學為中心”的理念，重在武術(shù)課堂學習過程的內(nèi)化、課后的總結(jié)與反思及新媒體平臺線上的答疑，這與武術(shù)教師的教學設(shè)計、計算機應(yīng)用能力及專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，武術(shù)教師必須深入認識和理解新媒體教學的重難點，完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化水平?？梢?，提高武術(shù)教師的綜合素養(yǎng)與能力，不僅是實現(xiàn)武術(shù)教師教育創(chuàng)新的戰(zhàn)略選擇，也是提升武術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑，為落實新媒體平臺輔助武術(shù)選修課教學提供了可行性。

2.3、始終把教學安全放在首要位置

教學安全是保證武術(shù)教學能夠順利推進的必要因素，師生強烈的安全意識是確保學校教學安全的必要條件?？偨Y(jié)我們目前武術(shù)教學的安全因素發(fā)現(xiàn)：學生的身體素質(zhì)、學習武術(shù)的態(tài)度和良好的安全行為習慣習以及武術(shù)教師對武術(shù)課的組織與安排、工作態(tài)度和責任心是影響高校武術(shù)教學安全的主要因素，特別是武術(shù)教師的安全意識極其重要，因為武術(shù)教師對整個武術(shù)教學過程的順利實施起主導(dǎo)作用，更是引導(dǎo)學生進行正常的、安全的武術(shù)活動的指導(dǎo)者。同樣，新媒體平臺輔助武術(shù)選修課，其安全問題依然需要高度重視。學生在課前和課后通過新媒體平臺和班級微信群進行線上自主學習，并嘗試進行技能練習時，武術(shù)教師需必須對要學習的內(nèi)容進行運動損傷風險評估，加強學生練習武術(shù)技能時的安全意識，充分做好對學生“學”與“練”的安全防范工作，例如武術(shù)教師運用班級微信群或微信公眾平臺將上課中、課后的安全事項編輯成文字、PPT、動畫視頻等推送給學生，從而避免學生習武過程中運動損傷的發(fā)生，以達到對學生學習武術(shù)的安全防范工作。

2.4、要緊密結(jié)合學生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用

我國自90年代起，全面推行素質(zhì)教育，特別強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體，教師的全部教育行為，都是為學生的學習和發(fā)展服務(wù)的。但是，主體與主導(dǎo)不是對立的關(guān)系，不能片面強調(diào)某一個作用，因為它們之間是相互統(tǒng)一的”。新媒體平臺輔助武術(shù)選修課教學中，武術(shù)教師把課堂部分時間分配給學生，讓學生自主完成部分教學任務(wù)，不是要削弱教師的主導(dǎo)作用，教師放棄了自己的職責，對學生放任自流，讓武術(shù)課變成自由的“放羊課”。恰恰相反，新媒體平臺輔助武術(shù)選修課教學中，教師對教學的設(shè)計、新媒體平臺的建設(shè)與監(jiān)督、教學內(nèi)容的選擇、教學資料與視頻的篩選、編輯和上傳等都需要武術(shù)教師去完成額定工作，離不開武術(shù)教師的主導(dǎo)作用。學生盡管是學習和發(fā)展的主體，但還處于發(fā)展中的尚未成熟的主體，需要教師不斷地指導(dǎo)其成長。因此，新媒體平臺輔助武術(shù)選修課教學也注重教師的主導(dǎo)作用，學生主體能否充分發(fā)揮，關(guān)鍵還取決于武術(shù)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主體與主導(dǎo)相互依存，充分發(fā)揮主體和主導(dǎo)的積極性，有利于獲得最佳的教學效果。

3、結(jié)束語

人類進入21世紀以來，繼工業(yè)革命后，信息技術(shù)進入了發(fā)展的浪潮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革如“雨后春筍”般地呈現(xiàn)出了新的發(fā)展態(tài)勢，大力推進了信息技術(shù)與教育教學的有機融合。對于高校武術(shù)教學而言，進入信息社會后，我們的教學資源將會變得內(nèi)容豐富，教學手段和方式更加多樣化，傳統(tǒng)的以教師講解為主的灌輸式課堂教學模式將不能滿足學生對不同項目的學習需求，更不能適應(yīng)新時期武術(shù)教學的需求?？梢?，把新媒體信息技術(shù)引入到武術(shù)教學中是時代發(fā)展的大勢所趨，新媒體信息技術(shù)將對提高武術(shù)課堂教學質(zhì)量和教學效率發(fā)揮重要的作用。