新時期教研組的云文化內涵和功能的探究

李剛

（襄陽市第二十一中學，湖北襄陽 441000）

在當今信息教育化時代，學校教研方式也發生了變革，從常規到網絡，從虛擬又回實體，互為依存。隨著校園文化重心下移，構建新時期教研文化已勢在必行。新時期教研組的文化建設，離不開信息技術的支撐。從廣義的角度看，文化包括物質、制度、生活方式、精神等多中因素[1]，可分為物質文化、制度文化、行為文化及精神文化四個層次。在信息化背景下，云技術應用于學校教學研究中逐步固化為 “云文化”，可分為云平臺、云公約、云教研、云觀念等文化層次。構建新時期教研組“云文化”對教師的專業發展和學校教學質量的提高有著重大意義。

1 搭建云平臺，奠定教研組物質云文化基礎

物質文化，是指具有物態實體的文化事物，是人類從事一切文化創造的基礎。當前的教育信息化建設的核心目標和標志是“三通兩平臺”，“三通”即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；“兩平臺”指建設教育資源公共服務平臺、建設教育管理公共服務平臺[2]。當然，搭建云平臺還包括其他的環境資源。如廣播、電視、手機移動終端資源等。

（1）處理技術數字化，通過數字化處理技術，可將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號[3]。

（2）處理方式多媒體化，利用多媒體計算機技術，能夠存儲、傳輸、處理多種媒體而形成的教學資源。

（3）信息傳輸網絡化，進行數字網絡化傳輸，可以實現遠程傳輸，學習者可以在不同地域的任何一臺上網計算機終端獲取有價值的信息。

（4）教學資源系列化，構建數字化系列化資源，可由資源管理人員或信息技術教師進行系統分類，在教學過程中很方便地向不同的學習者提供不同系列的教學信息。

（5）資源建設可操作化，建設可操作化的資源，允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業）上傳到數字化資源庫中。

各級教育云平臺實現“五化”，就為教研組的云文化建設提供了物質文化基礎。

2 制訂云公約，完善教研組制度云文化體系

制度文化，是人類在社會實踐活動中所建立的各種社會規范的總和。制定云公約，并上升到文化的高度是當前信息化教研的不可缺少的部分。隨著教育信息化的快速發展,信息技術輔助教學不可阻擋地走進了學生課堂之中。計算機互聯網作為一種信息傳播和交流工具，已經開始影響和改變著我們的工作和生活。由于網絡資源良莠不齊，病毒木馬攜帶攻擊，不安全的因素對我們工作、健康和思想都造成了較大的危害。所以,互聯網是一把鋒利的“雙刃劍”，需要制定云公約，并形成制度文化體系。

2.1 制訂教師文明上網公約

如做到“五要”。

（1）要善于網上學習，杜絕瀏覽不良信息。

（2）要誠實友好交流，杜絕侮辱欺詐他人。

（3）要維護網絡安全，杜絕破壞網絡秩序。

（4）要有益身心健康，杜絕沉溺虛擬時空。

（5）要維護網絡道德，杜絕網絡臟口惡習。

2.2 制定教研組組員網絡教研公約

（1）實時參與在線話題討論活動，隨時評論，發布個人觀點。

（2）學習心得：網絡培訓研討后每月底上交一篇學習心得。

（3）咨詢案例：每學期至少完成1篇的上傳任務。

（4）個人博客或隨筆：每周至少撰寫2篇工作博文。

2.3 制訂教研組組長網絡教研公約

例如：

（1）提前三天在平臺發布活動主題帖，如動有變動也要及時在主題帖下發布公告。

（2）每周公布兩次教研組成員參與網絡教研的活動情況，一次按發帖數量排序，一次展示遴選的亮點。

（3）每半月集中開展一次網絡教研活動的內容自薦及互評。

（4）每月開展一次專題性網絡課題研究匯報活動，提前一周通知到所有成員，做好收集資料、整理要點等準備工作，以便能及時對研討成果進行歸納總結。

通過制定網絡公約，形成文明上網共識，養成網絡教研的良好習慣，可為云教研行為保駕護航。

3 開展云教研，擴展教研組行為云文化規模

行為文化，是人類在長期的社會實踐和復雜的人際交往中約定成俗的習慣行為定式，一定的行為文化是一定的精神文化，尤其是觀念文化在人們在人們社會實踐中的反映。云教研文化包括“學文化、教文化、研文化、組文化”等教研活動文化。

3.1 學文化

“學到老，活到老”。學習逐漸變為生活的一種需要。隨著網絡的發展，越來越便利的學習條件必然成為學習型校園的催化劑。

（1）共筑終身學習的愿景。打造學習型教研組，形成共同遠景成為信息教育化的與時俱進的“新”教師。

（2）構建開放學習的系統。通過各級云平臺構建雙向信息互動系統，讓教研組的每個組員學有所得，不僅提升專業水平，而且在相互砥礪中，養成自覺反思、合作互諒、探究索因的行動習慣。

（3）營造在線學習的氛圍。在線學習，打破時空界限，一人發起，多人參與，讓每個人的學習靈感時時處處迸發在交流的氛圍之中，學習在線，生命不止。

（4）實行自評學習的機制。利用網絡進行學習需要堅持，對學習的認識需要一個過程，具體實踐也需要探索。通過自評，可養成自覺學習的習慣。

3.2 教文化

教文化是一種活動的文化，通過多媒體傳遞信息顯得快捷高效。教學文化是一種持久成形的教學傳統、思維方式、價值觀念和行為習慣的類型或范式，是教學背景下師生的課堂生活方式。

（1）課件設計的藝術性。通PPT等將指教學過程中技能技巧的運用恰到好處，體現著一種藝術效果。

（2）課堂開放的生成性，通過開放的網絡提取瞬間的思維火花，從而達成知識間的融合與新知的生成。

（3）網絡反饋的時效性，借助平臺布置網上作業，自動批改，快捷便利。

（4）翻轉課堂的創造性，借助微課視頻和導學單達到課堂教學與作業交流的“一對一”教學效果。。

3.3 研文化

通過云平臺、QQ群、網絡教研工作室可開展集體備課、校本教研、區域教研、網上曬課等多種研修形式，并逐步形成頗富特色的網絡研文化。

（1）多元文化。在形式上由集中到分散，在內容上從單一到多樣。人人即可是網絡教研的參與者，也可是網絡教研的發起者，多元的教研文化有利于提高教研組成員積極參加各項教研活動的積極性。

（2）共享文化。最大化地實現思想共享、全員參與，讓更多教師受益，實現本校資源、外校資源、專家引領資源，外出培訓資源等全方位資源共享。

（3）互動文化。變被動參與為主動參與，改變原來大多數教師被動參與，每位教師更多的參與權、發言權、主動權，而網絡成為是教師學習交流的展示的平臺。

（4）開放文化。基于云平臺開放的特點，網絡教研能夠跨越時間和空間的界限，使合作教研的空間更為廣闊，片區學校間開放交流實現更廣泛的合作。

3.4 組文化

組文化是一種小型團隊文化。教研組團隊在日常教研活動中，協作共進，教研組成員逐漸形成個人的自主價值與團隊的興衰榮辱有機融合意識。組文化使教文化和研文化達到和諧統一。

3.4.1 “民主”的氛圍

無論是線上還是線下，教研組成員之間，既獨立又互助，這種“民主”的氛圍，使整個教研組和睦融洽，凝聚了向心力。教研組長作為教研組活動的策劃者和創建者，要堅持關心組員，營造起教研組內部寬松、開放、民主的文化氛圍。

3.4.2 “積極”的態度

“積極”的態度是提高校本教研效能的重要前提。態度可以彌補一些學識上的不足，在云教研的過程中，人人積極主動，個個大膽創新，促進了教師的專業成長。

3.4.3 “合作”的方式

在網上合作、交流、對話成為日常活動。倡導“對子”互助，組內兩兩合作，使每位教師的思想得到啟迪，整體教學水平得以提升。

組文化也是“家文化”，教研組構建和諧，健康發展。隨著云教研的內涵的深化，教研組的行為文化更加豐富，規模可以覆蓋教育教學的全方位。

4 內化云觀念，提升教研組精神云文化層次

所謂精神文化是指屬于精神、思想、觀念范疇的文化[4]。當今互聯網高速發展，沒有云觀念就會故步自封。教研組深層的精神文化，需要內化成為教學研究的動力。

4.1 人文價值觀

云教研文化在虛擬空間的兩端聯結著活生生的對話者。教研組云文化建設必須考慮要以人為本，提升教師的綜合素質，發展學生的人文素養，在教學活動中挖掘人文底蘊，激發人文情懷。

4.2 生態發展觀

互聯網也是一個開放的生態系統，教研組組員在這個生態系統中是教學理念、教學觀點、教學建議、教學環境等教學資源的生產者，也是這些要素的消費著，同時還要抵御來自網絡病毒等分解者的侵襲。善于維持這個教研生態系統的運行，需要教研組各成員強化生態平衡意識，擔負網絡安全責任，合理開發網絡平臺，共享網絡資源。

4.3 科學創新觀

沒有創新，就沒有信息化的云技術。從開發云平臺的技術創新，到應用云平臺的方法創新，再到開展云教研的制度創新，教研組云文化建設需要在不同的階段堅持科學創新觀。

通過云觀念的內化，教研組的精神文化層次很容易上升到核心境界，教研組云文化內涵也就得到升華，為更好地發揮凝聚功能和輻射功能奠定了基礎。

5 結語

綜上所述，在新時期教研組的“云文化”建設中，搭建云平臺是基礎，制定云公約是保障，開展云教研是核心，內化云觀念是關鍵。挖掘教研組云文化的內涵，可以充分發揮文化育人功能。在校園文化重心日益下移的今天，教研組“云文化”建設是一種潛在的生產力，必將帶動教育教學的新一輪變革！