大學公共英語教學中的英語應用能力培養探究

徐承生

（山東藝術學院，山東濟南 250014）

當前，我國正處于經濟發展和社會轉型的關鍵階段，尤其在全球經濟一體化的大背景下，我國與世界其他國家在經濟、政治、文化以及藝術等領域的交流日益頻繁，社會對人才的英語綜合素質也提出更為嚴格的要求。大學生在經過多年的英語學習，其已經具備了扎實的英語基礎，但是由于教學理念和教學手段陳舊落后，學生的英語應用能力有所欠缺，難以實現學以致用。因此，在新課改下，高校需要對公共英語教學進行改革與創新，側重培養和鍛煉學生英語應用能力。滿足社會對人才的要求。

1 英語應用能力培養及重要性

在終身學習理念的提倡下，學生在學校畢業后會進入到工作崗位中，并且在崗位中完成新知識的吸收和內化，因此，學校在開展教學活動中，不僅要注重知識傳授，更要培養學生的創新性、獨立性以及自主性，為其未來的職業發展夯實基礎。公共英語作為高等教育的基礎學科，應用能力主要是指學生將所學的知識應用于具體生活中，可以靈活的應用英語與人交流。在素質教育背景下，英語應用能力是高校公共英語教學的重要目標，教師需要以此為教學改革方向，實現學生綜合素質和英語能力的全面提升。

培養和鍛煉學生的英語應用能力的重要性如下：首先，隨著我國社會的快速發展，人才市場競爭日趨激烈，學生想要在畢業后獲得理想的工作，需要提升自身的綜合素質和專業能力，英語作為現代社會衡量人才的重要能力，通過提升學生英語應用能力，能夠為學生未來就業擇業奠定基礎；其次，隨著我國改革開放政策的持續深入，我國與西方各國的經貿往來更加頻繁，英語作為世界通用語言，培養大量的英語人才對促進我國更好的對外交流具有重要價值，提升以及鍛煉學生英語應用能力，能夠為我國培養以及儲備現代英語人才，滿足我國現階段經濟建設對人才的需求。

2 當前公共英語教學中存在幾點弊端

2.1 教學理念陳舊

當前，公共英語教學的主要目標為通過四六級英語考試，學生也以這一目標作為學習方向，為了順利通過考試，學生大量的背誦英語詞匯、做練習題，雖然這種方式可以夯實學生的英語基礎，但是對其應用能力的提升卻帶來了一定程度的阻礙。在應試思維的影響下，教師的教學理念落后陳舊，依然以灌輸式和填鴨式教學模式為主，課堂教學不僅枯燥乏味，同時也不利于學生能力的提升與發展。

2.2 主體地位缺失

當前，隨著我國素質教育和新課改的全面實行，公共英語教學也面臨著改革與創新，但是受到教學模式、教學任務和班級設置等因素的影響，很多教師依然沿用固化的模式開展教學，忽視了學生的主體地位，在教學中依然照本宣科的傳授英語知識，學生缺乏主體地位，以被動的方式記憶和理解，整個教學過程缺乏主動性和積極性，對學生英語應用能力的提升帶來制約。

2.3 教學層次一致

當前，公共英語教學沒有引入因材施教原則，在設置班級和具體教學中，教師主要采用“一刀切”的教學手段，但是由于每個學生的綜合素質、英語水平和理解能力存在差異，這種教學手段容易導致基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生“吃不透”，不利于所有學生英語應用能力的提升。

2.4 缺少應用平臺

受到傳統教學思維的影響，教師更加重視課堂教學，但是教學內容與學生的實際生活相脫節，學生缺少應用英語知識的空間和平臺。同時，學校也沒有積極舉辦和組織各種富有意義的英語實踐活動，學生在課堂之外鮮有鍛煉和提升自身英語應用能力的機會。

3 大學公共英語教學培養學生英語應用能力的相關策略分析

3.1 更新英語教學理念

教學理念是教學行為的指導和方向，其與教學活動的有效性和可行性具有密切關系，在高等教育改革的大背景下，人本主義、交際理論和建構主義已經在英語教學中獲得不同程度的應用，教師需要結合時代特點和應用能力培養的要求，更新自身的教學理念，積極應用和引入現代化的教學理念，注重對教學進行創新，以“學習論”代替以往的“教學論”，突出學生課堂主體地位，以學生的需求為核心開展教學活動，促使學生在學習中獲得應用能力的發展與提升。同時，教師在開展公共英語教學中，需要對教學模式進行創新，從以往的“技能與知識傳授”轉變為“能力培養”，尊重學生的學習需求，引導學生在學習中完成英語知識的建構。教師還要積極為學生創設英語知識的探究空間，引入任務驅動等模式開展教學，讓學生在探究中完成知識獲取和鞏固，進而對其應用能力進行有效鍛煉和培養。

3.2 突出學生主體地位

想要提升以及強化學生的英語應用能力，教師需要突出學生課堂主體地位，轉變以往的學生和教師角色，將課堂的主導權交還給學生。首先，教師在開展課堂教學中，要以學生為核心，通過啟發式、交互式教學，促使學生成為知識的建構者和加工者，擺脫以往被動學習的局面；其次，教師要積極引入情境教學法、任務教學法以及小組合作學習法等新型的教學方法，通過學生主動參與提升其英語應用能力，如在應用小組合作學習法中，教師可以將班級學生分為不同小組，通過小組成員的密切配合完成學習任務，學生在學習探究的過程中可以提升自身的應用能力，完成英語知識構建；最后，教師還要注重在課堂中引導學生開展主動思考和交流，通過交流提升學生的表達能力和口語能力，實現學生綜合素質和英語能力的均衡發展。

3.3 遵循因材施教原則

在培養學生英語應用能力中，教師需要遵循因材施教原則，由于每個學生的學習能力、英語水平和認知能力存在差異，教師只有根據不同學生的具體情況開展教學，才能實現所有學生應用能力的全面發展。首先，教師要結合每個學生的能力和基礎，設置不同的學習目標、學習任務，鼓勵學生探索適合自己的學習方法，通過長期不懈的鍛煉與學習，提升自身的英語應用能力；其次，高校要針對公共英語課程設置不同級別，根據每個學生的英語基礎水平，提供給學生自由選擇級別的機會，改變以往“一刀切”的教學模式，促使不同層次的學生獲得應用能力的提升；最后，高校還要開設綜合英語、語言文化以及語言技能等選修課，學生可以結合自身興趣自由選擇，通過選修課的方式鍛煉學生英語實踐能力和應用能力。

3.4 積極引入信息技術

隨著我國科學技術的蓬勃發展，信息技術和網絡技術已經在教育領域中獲得廣泛應用，教師在開展英語教學中，要積極引入信息技術，發揮其教育價值和作用，以此為依托鍛煉學生的英語應用能力。首先，高校要組織教師進行公共英語教學課件開發，注重課件的應用性和實踐性，上傳到網絡中以供學生自由下載，為學生開展自主學習提供資源，幫助其更好地把握英語學習重點和進度；其次，教師在開展英語課件中，需要注重強調課件主題，如明確語法詞匯、英語文化、口語練習等內容，學生可以結合自身的英語薄弱點進行針對性學習，進而提升自身的應用能力；最后，教師在課堂教學中還要積極應用信息技術，如利用信息技術為學生創設具體情境，組織學生在情境中完成對話交流，以信息技術為支撐搭建應用能力培養的平臺。

3.5 拓展英語第二課堂

培養以及提升學生的英語應用能力并非一朝一夕的事情，需要長期堅持和努力，如果單純依靠公共英語課堂教學，難以在短時間內提升學生能力，因此，高校要積極拓展英語第二課堂，將其打造為應用能力提升的重要平臺。首先，學校要鼓勵團委和學生英語社團自發組織各種英語校園活動，如“英語沙龍”“英語知識競賽”“英語演講比賽”等，通過形式多樣、內涵豐富的活動提供給學生更多英語交流和應用的機會，實現其應用能力的全面提升；其次，英語教師要積極參與到各項活動中，并且以評委的方式給予學生的精彩表演以點評，以肯定和贊揚為主，幫助學生樹立“說英語”和“用英語”的信心，在校園中營造濃郁的英語學習氛圍，帶動更多的學生參與到公共英語學習中；最后，學校要定期在校園中舉辦“英語文化節”，在節日期間鼓勵學生用英語與人交流，將英語知識靈活的應用到生活細節中，促使學生在交流中提升自身的英語應用能力。

4 結語

綜上所述，隨著我國社會與經濟的蓬勃發展，市場對人才的英語能力提出了更為嚴格的要求，高校也要迎合時代發展趨勢，對公共英語進行教學改革與創新，注重在教學中培養以及鍛煉學生的英語應用能力，不斷提升高校育人質量，幫助學生養成正確的英語學習和應用習慣，實現其綜合素質、英語水平和應用能力的全面提升，為我國社會發展輸送更多的高素質、現代化、復合型人才。