職業(yè)導(dǎo)向下高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究

丁國(guó)蓉

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030000）

高職教育是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展所需要的不同專業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)人才的主要場(chǎng)所，培養(yǎng)出了許多符合企業(yè)招聘要求和標(biāo)準(zhǔn)的高級(jí)人才。高職英語(yǔ)教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展以及企業(yè)用人需求的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，高職院校應(yīng)提高互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的使用頻率以及使用范圍，進(jìn)而提高高職英語(yǔ)教學(xué)模式的職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性，從而培養(yǎng)出更多職業(yè)素養(yǎng)高、就業(yè)能力強(qiáng)的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才。

1 當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況

1.1 高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生與教師的實(shí)際數(shù)量差距過大

隨著高職院校擴(kuò)招政策的實(shí)施以及國(guó)際性經(jīng)濟(jì)文化交流活動(dòng)的增多，選擇報(bào)考高職院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生總數(shù)一直都在持續(xù)上升，高職院校英語(yǔ)專業(yè)教師數(shù)量增加速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生增長(zhǎng)的速度，因而，高職院校英語(yǔ)專業(yè)教師與學(xué)生比例失衡的現(xiàn)象是越來越嚴(yán)重，甚至極少數(shù)高職院校采取合并班級(jí)統(tǒng)一英語(yǔ)教學(xué)的方法，不僅導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果都不斷下降，也增加了高職英語(yǔ)教師因英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重和教學(xué)壓力等原因出現(xiàn)了職業(yè)倦怠期，對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都產(chǎn)生消極影響，因此，解決高職院校英語(yǔ)專業(yè)教師數(shù)量不足以及平衡高職院校師生比例是保障高職英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新得以成功的前提與基礎(chǔ)。

1.2 高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較弱

高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱等問題，許多高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)并不高，熟練掌握的英語(yǔ)詞匯量較少，英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)寫作能力以及英語(yǔ)翻譯能力等比較低，這些都在無(wú)形之中增加了高職英語(yǔ)教師英語(yǔ)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的難度。

1.3 高職英語(yǔ)教學(xué)模式的傳統(tǒng)落后

原有高職英語(yǔ)教學(xué)模式以填鴨式或者灌輸式教育為主，高職英語(yǔ)教師根據(jù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容和順序來進(jìn)行復(fù)制式和重復(fù)式的英語(yǔ)知識(shí)講解活動(dòng)，在這種高職英語(yǔ)教學(xué)模式中，高職學(xué)生完全處于被動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以至于經(jīng)常出現(xiàn)高職學(xué)生無(wú)法跟上英語(yǔ)教師知識(shí)講解速度的情況，不僅容易讓原本就不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的高職學(xué)生更加反感甚至拒絕參加英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，極大地降低了高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與率與參與效果，還會(huì)造成高職英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的壓抑無(wú)聊以及課堂教學(xué)水平的不斷下降。

1.4 高職英語(yǔ)教師教學(xué)理念的落后

高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念直接影響其英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)計(jì)劃的制訂。部分高職院校英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是講解英語(yǔ)理論知識(shí)，于是便完完本本的按照英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行單向性的英語(yǔ)知識(shí)講解，很少甚至根本沒有關(guān)注高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這嚴(yán)重降低了高職學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體性與能動(dòng)性，讓原本就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不感興趣的高職學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。還有一些高職英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷的影響，早已習(xí)慣原有的高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，部分高職英語(yǔ)教師為了省時(shí)省力繼續(xù)使用往年的英語(yǔ)課堂教學(xué)方案，加之，一些高職英語(yǔ)教師沒有掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方法和技巧，這些都在一定程度上降低了高職英語(yǔ)教師創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，無(wú)法滿足職業(yè)導(dǎo)向下高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多樣性和新穎獨(dú)特性的要求。

2 職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革措施

2.1 以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)來調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)人才市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)專業(yè)人才要求的變化來及時(shí)調(diào)整高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)就業(yè)崗位的融合性，充分發(fā)揮英語(yǔ)就業(yè)崗位對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式的引導(dǎo)作用。例如，高職院校旅游專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的比例，要求高職院校旅游專業(yè)學(xué)生掌握更多旅游專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及旅游相關(guān)的英語(yǔ)詞匯量，英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)也應(yīng)以旅游情景對(duì)話為主，盡可能地提高高職院校旅游專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與旅游專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，從而提高高職院校旅游專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。高職院校英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)靥岣吒呗氃盒＝?jīng)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的商務(wù)性，圍繞著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來展開各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高高職院校經(jīng)貿(mào)學(xué)生在重大國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中英語(yǔ)交際能力。職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終堅(jiān)持以服務(wù)高職學(xué)生未來職業(yè)崗位為目標(biāo)，為高職學(xué)生未來順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2 以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)來補(bǔ)充和豐富高職英語(yǔ)教材內(nèi)容

高職英語(yǔ)教材的選擇是直接影響高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵性因素，更是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的主要書籍。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色以及該專業(yè)就業(yè)實(shí)際情況等來從眾多高職英語(yǔ)教材中國(guó)年篩選出最具有職業(yè)特色的英語(yǔ)教材，提高高職院校英語(yǔ)教材內(nèi)容與教材選題的職業(yè)特色，從根本上打破傳統(tǒng)高職院校英語(yǔ)教材對(duì)提高高職學(xué)生職業(yè)能力的束縛作用。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)研力度，避免因英語(yǔ)教材內(nèi)容難度過大或者過于簡(jiǎn)單造成英語(yǔ)教學(xué)效果的下降，盡可能尋找到既能滿足高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力弱，又能滿足高職院校學(xué)生職業(yè)崗位需求的英語(yǔ)教材。高職院校還應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教材內(nèi)容與高職學(xué)生就業(yè)需求以及當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的融合性，為擴(kuò)大高職英語(yǔ)教材對(duì)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的服務(wù)作用奠定基礎(chǔ)。

2.3 以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)來創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)理念

高職英語(yǔ)教育理念與高職英語(yǔ)教學(xué)效果成正相關(guān)性，一般而言，高職英語(yǔ)教學(xué)理念的科學(xué)性與先進(jìn)性越強(qiáng)，高職英語(yǔ)教學(xué)效果越佳，反之，傳統(tǒng)落后的英語(yǔ)教育理念必然會(huì)阻礙高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，甚至還會(huì)成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革深入的障礙。高職英語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)隨著高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而發(fā)生相應(yīng)的變化，也就是說高職英語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)與高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)保持一致性，因此，基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求高職英語(yǔ)教學(xué)理念具備一定的職業(yè)導(dǎo)向性。高職英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身英語(yǔ)教育觀念，從思想上認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)變對(duì)高職英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的錯(cuò)誤認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自身高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)者到講解傳播者的轉(zhuǎn)變，盡可能地提高并凸顯高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體地位，幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的平臺(tái)，提高對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的重視度。

2.4 以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)來完善高職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是高職院校檢驗(yàn)高職英語(yǔ)教學(xué)成果以及高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的主要方式之一，而教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的完善是高職英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)的核心內(nèi)容，是評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)改革成果的重要途徑。改革之后的高職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生自我評(píng)價(jià)、高職學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及高職英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)三大部分的相互補(bǔ)充與結(jié)合，真正地讓高職學(xué)生參與到高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)考核過程中來，對(duì)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)等產(chǎn)生積極影響。高職院校要立足于職業(yè)需求來調(diào)整英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)靥砑佑⒄Z(yǔ)商務(wù)洽談、英語(yǔ)情景模擬對(duì)話等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如，高職英語(yǔ)教師可以在尊重班級(jí)學(xué)生自由組合和自由選擇的基礎(chǔ)上將班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生劃分為不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，英語(yǔ)教師根據(jù)當(dāng)節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容來提出一些開放性和探索性較強(qiáng)的英語(yǔ)話題，并讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行話題討論與話題總結(jié)，由英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組推薦出的小組成員來用英語(yǔ)陳述小組話題討論結(jié)果，最后，高職英語(yǔ)教師可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組在英語(yǔ)話題大討論中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分，將高職學(xué)生英語(yǔ)課堂表現(xiàn)成績(jī)納入高職學(xué)生年終英語(yǔ)考核范圍之內(nèi)，這對(duì)鍛煉高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)變能力、英語(yǔ)口語(yǔ)組織能力以及增強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力等都十分有效，同時(shí)也為高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在以后畢業(yè)求職面試中獲得優(yōu)異成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.5 加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師的教育培訓(xùn)力度，提高高職英語(yǔ)教師的職業(yè)導(dǎo)向能力

高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制、考核機(jī)制以及招聘機(jī)制等，定期對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行創(chuàng)新、素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃等不同領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)，通過高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析座談會(huì)等方式來幫助高職英語(yǔ)教師準(zhǔn)確全面的了解高職學(xué)生的就業(yè)前景，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師職業(yè)導(dǎo)向能力以及英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能力的快速提升，為高職英語(yǔ)創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供更多的理論支持。高職院校還應(yīng)對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等方面的教育培訓(xùn)，促使高職英語(yǔ)教師掌握更多多媒體教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用技巧和方法，為充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)代化和高效化的促進(jìn)作用奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在引導(dǎo)高職學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，更加重視高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)符合高職英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的基本要求，培養(yǎng)出更多能夠快速上崗的復(fù)合型英語(yǔ)人才。