基于移動互聯(lián)網(wǎng)的交互式翻譯實踐教學模式

【摘要】本文基于超星學習通平臺，以翻譯實踐課堂教學為例，從課前準備、教學熱身、課堂教學過程、課后后續(xù)實踐等方面介紹移動互聯(lián)網(wǎng)下交互式翻譯實踐教學實施的步驟，構建交互式翻譯實踐教學模式，克服傳統(tǒng)翻譯教學局限于教材或語言現(xiàn)象以及忽視學生的主體作用等不足，創(chuàng)造師生之間、學生之間隨時隨地、多形式多維度的互動教學環(huán)境，激活學生的學習能動性。

【關鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng);交互式教學法;翻譯實踐教學;超星學習通

【作者簡介】蔡潔，湖北經(jīng)濟學院法商學院外語系，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。

【基金項目】湖北省教育科學規(guī)劃2017年度一般課題，項目編號：2017GB125。

隨著移動互聯(lián)技術與學科教學不斷融合，使得課堂教學數(shù)據(jù)的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后輔導等均發(fā)生了重要變化。信息化、智能化的“交互式移動教學是網(wǎng)絡化翻譯教學的一個必然趨向。”（王，2015），使教師和學生能夠隨時、隨地、以豐富形式地進行交互，激活學生的學習能動性，使真正的交互性實踐教學模式成為可能。

一、“超星學習通”移動教學平臺的構建

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻譯實踐教學提供了一個泛在化條件，構成了一個簡便高效的多模態(tài)、一體化的移動交互平臺，使交互變得更加靈活通暢。如今的移動互聯(lián)平臺形式多樣，能讓學生準確高效地獲取所需資源。“超星學習通”是我校近年引入的是一款適應教師移動教學和學生移動學習的綜合性移動學習平臺，其 “移動課堂互動”實現(xiàn)了學生隨時隨地的在線學習、作業(yè)、課程討論、小組討論、答疑、筆記、消息推送、考試、通知和成績查詢等諸多學習功能。在課堂互動中可以進行簽到、搶答、投票、投屏等互動功能，從而實現(xiàn)學習和互動流程的學習記錄和分析，更可實時查看活動的詳細參與情況，幫助教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并及時調整教學方案。本文將基于超星學習通平臺，以翻譯實踐教學為例，從課前準備、教學熱身、課堂教學過程、課后后續(xù)實踐等方面介紹移動互聯(lián)網(wǎng)下交互式翻譯實踐教學實施的步驟，構建交互式翻譯實踐教學模式。

二、課前準備

教師和學生在電腦和智能手機下載安裝移動平臺客戶端，教師在創(chuàng)建班級課程后會自動生成本班的二維碼讓學生加入本班課程學習。教師可在平臺上創(chuàng)建課程門戶，根據(jù)教學標準和教學課時的分配，對教材內容及其網(wǎng)絡資源選擇性整合。進入課程門戶，每單元都有課堂活動、資料、通知、翻譯作業(yè)、單元測試、譯文討論等區(qū)域，可以將課程資源傳輸?shù)綄I域、可將課件教案一般在按照章節(jié)進行分類儲存，而試題、參考資料等等可在資料區(qū)進行分類管理。在超星資源里，學生可以找到參考圖書、期刊、報紙、講座等資源，每一種學習資源都可以收藏和閱讀，讓學生在查找、閱讀和思考的過程中實現(xiàn)自主學習。

三、教學熱身

上課前教師會進行教學任務的布置，將制作好的視頻或文件通過移動平臺進行傳輸和交流，便于學生自學和展開課堂互動。如在學習《筆譯》時，教師將特定文本的理論知識和相關學習背景資料發(fā)給學生，并布置相關學習任務，學生可以在課前對文本的表達、文體和翻譯標準以及翻譯難點進行探討。在《口譯》課之前，可以將本單元所涉及話題、核心詞匯以及該領域相關背景資料分享給學生，并引導學生在課前就一些問題展開思考。教師也可以查看學生自主學習的情況，將學生的移動平臺學習納入考核或評價體系對學生進行督促。

四、課堂教學過程

在課堂教學中，教師可以充分利用超星學習通平臺開展各式各樣的活動。例如老師可以利用“簽到”功能，避免占用課堂時間，省時省力、新鮮有趣，易于學生接受，便于考勤統(tǒng)計。課堂問答環(huán)節(jié)，可以采手機搖一搖“隨機選人”，也可指定學生回答，或進行“搶答”。“隨機”的方式增加了上課的趣味性，學生上課的注意力會更集中，也會更加積極主動地思考問題。如果回答正確，教師可以根據(jù)題目的難易程度，給予回答者相應的加分。移動平臺還可以在課堂上利用“分組任務”發(fā)布任務，組織學生進行組內討論，并及時進行在線批閱和評語發(fā)布。也發(fā)布“主題討論”，鼓勵更多的同學參與互動回答，在翻譯教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)不同的譯本進行比較，通過移動平臺，教師可以將學生不同的譯本進行匯總并隨時投屏在教室大屏幕上進行討論和分析。

傳統(tǒng)翻譯教學更注重知識的傳授，特別是源語和目的語之間轉換技巧和糾錯，而由于翻譯課堂時間有限，學生翻譯實踐機會太少，課堂顯得枯燥，實際翻譯能力難以保證（郭，2017）。而移動平臺的互動通過豐富的應用功能將文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體。超星平臺還可以進行投票、測驗、問卷等師生互動，營造出一個立體的、動態(tài)的、活潑的教學氛圍，能夠使學生全方位地接受信息，大大地提高教學的實效性。比如“測驗”，可以幫助教師隨時隨地檢驗學生的學習效果。教師可以提前設置好題目，在課程進行到合適的時間讓學生作答，檢驗學生的學習效果，對于把握不佳的點，可以有目標地進行進一步講解。在進行口譯實踐中，教師可選擇“直播”功能，讓學生身臨其境，也便于學生反思和評價。

五、課后后續(xù)實踐

課后，教師可以在平臺發(fā)布翻譯任務和作業(yè)，學生可以在通過手機移動端提交。學習任務是多樣的，可以是翻譯課堂討論的延伸，也可以融合課后作業(yè)或者延伸相關課外翻譯練習，使課上課下融為一體。學生提交作業(yè)的形式也是多樣的，可以是文本、視頻、音頻等。教師可以針對學生的作業(yè)進行評分，對學生的討論進行適當?shù)狞c評。對于具體問題或翻譯文本也可建立臨時討論組分組討論，由各小組自行創(chuàng)建，教師在必要時加入，可以從旁觀察學生的討論以了解學生情況，也可時給予適時指導、給予評價或者回答學生的疑惑。學生本身也可以主動參與到翻譯素材和資源的收集分析和整理，把相關的翻譯學習資源通過移動終端進行分享。

六、教學評價

翻譯實踐教學評價采用終結性評價和形成性評價相結合，是對學習者學習過程的全面評價，檢查學生對翻譯課程學習掌握的情況。學生的成績的綜合評分由期末考試和平時成績兩部分組成，如本科期末考試占60%，平時成績占40%。為了鼓勵學生移動平臺進行自主學習，平時成績的40%的考核評價全部由學習通成績統(tǒng)計中以權重方式進行設置，以保證公正客觀，記錄翔實。而教師評價環(huán)節(jié)可以運用問卷、訪談等形式進行調研，交流學習心得和教學效果，教師能夠根據(jù)學生的掌握程度和評價，進行教學反思，及時進行教學調整和教學過程的改進。

七、結語

“移動學習在數(shù)字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受” （劉，2004），基于移動互聯(lián)網(wǎng)的交互式翻譯教學模式是一個極具推廣價值的方法，真正擺脫傳統(tǒng)教學模式下時空對交互的束縛，呈現(xiàn)多模態(tài)、立體化、多維化和個性化的師生互動，豐富了翻譯課堂實踐教學的形式，讓學生的作業(yè)得到個性化指導，熱情參與課堂教學，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高翻譯學習的積極性。學生在提高翻譯能力的同時，思維創(chuàng)新能力、合作能力和分享意識也能夠得到培養(yǎng)。然而翻譯實踐教學中使用手機移動平臺適度性也必須要思考。工具僅是教學的輔助手段，而非完全的依賴。任何工具都有其特定的適用范圍與情境，恰當使用可以促進教學，使用不當則有可能給教學帶來負擔和消極影響，比如如何手機上繁雜的社交信息對學生的干擾，學生在課堂上的注意力不集中等。因此， “尋找一種多維的、動態(tài)的、復合的思維范式使教學處于一個自然發(fā)展和運轉的良性生態(tài)環(huán)境中”（陳，2016），如何促進課堂互動、掌握移動學習覆蓋面和效果的評價，將成為今后在引入基于移動互聯(lián)網(wǎng)的交互式教學時應當著重考慮的問題。

參考文獻：

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