基于任務(wù)型教學法的外貿(mào)單證制作實務(wù)課程教學研究

何云英 曾艷

【摘要】本文通過闡述任務(wù)型（TBI）教學法的定義、緣起，特點，論述了任務(wù)型教學法在外語商務(wù)英語專業(yè)課外貿(mào)單證制作實務(wù)的課程中的可行性。通過課堂中老師布置任務(wù)、學生利用先前已學的知識在外貿(mào)單證操作系統(tǒng)中動手制作單證，老師對學生的這一產(chǎn)出即制作的單證進行評估學生是否掌握了該節(jié)課的技能。所以，本文利用任務(wù)型教學方法對外貿(mào)單證制作實務(wù)課的教學進行分析，為外貿(mào)單證課程教學提供了教學法的理論支持。

【關(guān)鍵詞】外貿(mào)單證制作實務(wù);以學生為中心;任務(wù)型教學

【作者簡介】何云英（1973.04-），女，廣西藤縣人，賀州學院外國語學院，副教授，文學碩士，主要從事英美文學和商務(wù)英語教學研究;曾艷（1974.02-），女，廣西賀州人，賀州學院外國語學院，副教授，主要從事英美文學和商務(wù)英語教學研究。

【基金項目】本文為廣西高等教育本科教學改革工程項目“地方高校外語類專業(yè)‘雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號2018JGA287，項目主持人：曾艷）的階段成果以及2018年賀州學院校級教改項目“多模態(tài)話語分析在商務(wù)英語課程教學中的應(yīng)用研究”（項目主持人：何云英）的階段成果。

一、前言

任務(wù)型教學（Task-based Instruction， TBI），或任務(wù)型語言學習（Task-based language learning，TBLL）或任務(wù)型語言教學（Task-based language teaching， TBLT）指在教學中教師側(cè)重于引導(dǎo)學生運用所學知識的，用目標語言完成老師所布置的有意義的教學任務(wù)。任務(wù)型教學法在20世紀70年代引入中國，最初是由英國語言學家Dick. Allwright提出，他指出，如果教師在課堂上能夠組織一些活動來吸引學生將注意力放在有意義的事情上，在活動中學生通過交流，使用所學信息（語言）解決老師設(shè)定的問題，那么學生就會進入自覺學習的過程，語言學習就會自然而然發(fā)生，這就是任務(wù)型的基本理念。20世紀80年代任務(wù)型教學法在國外被廣泛接受，90年代被引入中國。在更廣泛的“交際法”中，任務(wù)型教學法（TBI）可以被視為一種專門的發(fā)展。目前世界許多專家學者都在探討這一教學法，越來越多的國家和地區(qū)也熱衷于推薦使用任務(wù)型教學法。

外貿(mào)單證實務(wù)課程是高校商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，在教師給商務(wù)英語專業(yè)學生講授外貿(mào)單證制作實務(wù)這門課程的時候，基于教學大綱，不僅要求學生能夠了解國際貿(mào)易進出口流程及相關(guān)術(shù)語、理論而且還要求學生能夠在外貿(mào)單證教學系統(tǒng)中制作外貿(mào)單證（如：審證、制作產(chǎn)地證、制作發(fā)票、制作報關(guān)單等等）。評估學生是否掌握一節(jié)課的內(nèi)容主要基于是否完成了任務(wù)，即本節(jié)課的產(chǎn)出。這使得TBI教學法在培養(yǎng)學生的能力和自信心方面尤為流行，基于以下特征與案例分析，任務(wù)型教學法也適用于高校商務(wù)英語專業(yè)的外貿(mào)單證實務(wù)課程教學。

二、任務(wù)型教學法的特征

1.任務(wù)是指在課堂上老師引導(dǎo)學生有目的地朝著學習目標努力的活動。在外貿(mào)單證制作的課堂里，任務(wù)就是老師在單節(jié)課里提出的要求，比如在海運提單這一章里，要求學生懂得海運提單的功能、作用以及內(nèi)容，并在多媒體教室的電腦上的外貿(mào)單證教學系統(tǒng)里制作提單。

2.目標可以是學生為自己設(shè)定的目標或由老師設(shè)定的目標。比如說商業(yè)發(fā)票這一章里，目標就是商業(yè)發(fā)票的內(nèi)容以及制作方法。由教師提出目標，讓學生去達成，也可以學生自己設(shè)定目標，如：外貿(mào)詞匯、知識和技能的掌握等。

3.任務(wù)可以與他人競爭完成，通常也可以與他人合作完成。在外貿(mào)單證制作課程里，老師布置的任務(wù)如制作出口報關(guān)單，學生可以獨立完成制作，也可以合作完成，分別扮演出口商和海關(guān)方面工作人員。

4.任務(wù)可以單獨完成，也可以分組完成。在外貿(mào)單證制作實務(wù)課里，在外貿(mào)基本流程一章里，可以單獨在系統(tǒng)走流程，也可以分組扮演外貿(mào)涉及的各方分角色分組完成。比如：出口商，進口商，海關(guān)，船公司，檢驗檢疫局，銀行等。

5.結(jié)果可能是一些具體的（如報告或陳述，這里指的是外貿(mào)單證制作），也可能是無形的（如學會了一些外貿(mào)術(shù)語或者達成了進出口雙方的協(xié)議或者解決了商務(wù)談判出現(xiàn)的問題）。

三、任務(wù)型教學法的優(yōu)勢與劣勢

1.優(yōu)勢。任務(wù)型（TBI）教學法的有利之處是，相比其他教學方法，任務(wù)型教學法更能體現(xiàn)以學生為中心，它提供了更有意義的交流，并常常培養(yǎng)實用技能。教師在課前呈現(xiàn)學習目標，學生最終可以在實踐訓練中自主地培養(yǎng)自己的技能。在外貿(mào)單據(jù)制作實務(wù)課的實踐中，我們的目標是讓學生制作外貿(mào)船務(wù)文件，如海運提單（B/L）、商業(yè)發(fā)票（CI），裝箱單（PL）等。使用任務(wù)型教學方法，首先由老師提出某節(jié)課或某個階段的學習目標，教授或解釋學生獲得制作外貿(mào)單證技能所需要的理論目標，然后引導(dǎo)學生在安裝有外貿(mào)單證教學系統(tǒng)的多媒體功能教室使用他們先前掌握的國際貿(mào)易理論知識去學習并完成任務(wù)。此外，由于教師所布置的任務(wù)是基于學生先學知識的基礎(chǔ)上，同時是環(huán)環(huán)緊扣的，因而任務(wù)是學生所熟悉的，學生將更有可能樂于參與其中，這將更進一步激發(fā)學生的學習興趣和技能的獲得。

2.劣勢。有學者評論說，任務(wù)型教學法的不利之處是： 在對象的適用性上，由于任務(wù)型教學是基于任務(wù)的基礎(chǔ)知識或者語言的學習的輸出，因此任務(wù)型教學法不太適用于新生的課堂教學。初學者的主要缺點是開始學習語言或技能時，往往會經(jīng)歷一個靜默期，在這個時期學生對教師輸入的信息先要進行理解記憶，這就需要教師對大量的信息進行解釋講授。

另一些學者則認為，任務(wù)型教學法會使學生形成分層，一些學習能力較強的學生會因為快速地獲得某種語言或技能而被突顯出來，這些學生也愿意表現(xiàn)自己;而另外一些學習能力較差的學生則會被忽視，比如在討論、辯論或技能操作的環(huán)節(jié)中。

任務(wù)型教學法的劣勢處理主要是要解決好任務(wù)和溝通之間的關(guān)系，這是至關(guān)重要的。教師對外貿(mào)易文件的制作任務(wù)定義為學生在課堂上被要求（或選擇）做的事情，包括正式的學習活動，如國際貿(mào)易理論是可控的實踐活動，活動的目標是學習語言和培訓學生單證制作的技能。在技能的養(yǎng)成前，首先得有教師的理論指導(dǎo)，即前言講解與溝通。

在設(shè)計基于任務(wù)的教學計劃時，教師可能要謹記這些局限性，避免因為任務(wù)型教學法法的局限性所帶來的不良影響，力爭發(fā)揮任務(wù)型教學法的最大優(yōu)勢。

四、任務(wù)型教學法在外貿(mào)單證制作課程中的實踐

在使用任務(wù)型教學法上課的時候，課程的核心是任務(wù)。在活動過程中，為了讓學生專注于任務(wù)，語言的所有部分都被弱化了。關(guān)于任務(wù)的學習課程框架，學者創(chuàng)建了多個可供參考的有效框架，以下是英國學者Jane Willis提出的一個可以借鑒的框架。

1.任務(wù)前期 。在任務(wù)前期，教師將提出在任務(wù)階段對學生的期望和要求。此外，教師可以通過分析典型案例或者復(fù)習外貿(mào)術(shù)語來引導(dǎo)學生，在“純”任務(wù)型學習課程中，這些可以講授給學生，并鼓勵學生結(jié)合使用他們所熟悉的知識來完成任務(wù)。比如在講解“海運提單”這一章時，先利用圖表和商務(wù)英語實訓室里的外貿(mào)各方標簽，重新復(fù)習整個外貿(mào)流程。同時講授海運提單的內(nèi)容和功用，并且指出填制海運提單需要注意事項和容易出錯的地方。提出學生需要完成的任務(wù)，根據(jù)所給的貿(mào)易雙方信息以及貨物內(nèi)容填制海運提單。在布置任務(wù)的時候教師也可以通過展示自己制作圖片、音頻或視頻來布置任務(wù)的模型。

2.任務(wù)過程。在任務(wù)階段，取決于活動的類型，學生執(zhí)行任務(wù)可以是個人完成也可以是小組完成。除非老師在任務(wù)中扮演一個特定的角色，否則老師的角色通常只局限于一個觀察者或輔導(dǎo)員。學生在具體的課堂課時里在世格外貿(mào)單證教學系統(tǒng)里主要運用教師講解的基礎(chǔ)理論以及理解教材中相關(guān)單證的內(nèi)容和功用去填制目標單證。完成裝箱單、商業(yè)發(fā)票、產(chǎn)地證、海運提單等外貿(mào)單證的制作。任務(wù)過程也是學生的實踐階段。教師在這過程也可以再次強調(diào)制作海運提單、商業(yè)發(fā)票、海運報關(guān)單等對外貿(mào)易文件制作要求和要領(lǐng)。

3.任務(wù)完成后。任務(wù)結(jié)束后，學生們將以書面或口頭匯報呈現(xiàn)給全班同學。比如商業(yè)發(fā)票的大小寫金額填寫、貨描填寫等。教師回答問題或者只是監(jiān)督學生。然后學生們將這些信息呈現(xiàn)給全班同學。教師可以酌情提供書面或口頭的反饋，并就學生制作的單證存在的問題作出反饋。

4.分析總結(jié)階段。在分析總結(jié)階段，老師將帶領(lǐng)學生回顧學生完成任務(wù)過程的各個步驟，尤其強調(diào)重要步驟。這一階段以老師為主導(dǎo)。教師分析包括學生們使用的外貿(mào)技能知識、可能遇到的問題或者是那些可能需要更深入討論或?qū)W生完成任務(wù)之前講解覆蓋不到的知識點。

五、結(jié)語

總之，任務(wù)型教學教學方法是基于感知、動機和功能的理論。對任務(wù)型教學法理論目前我們還處在探索階段，它具有巨大的潛力和廣闊的前景有待我們?nèi)ネ诰蛱剿鳌Ｈ绻處焾猿忠詫W生為中心的任務(wù)型教學、堅持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，掌握任務(wù)型教學法的原理并結(jié)合其他教學方法的優(yōu)勢，采取兼容并蓄、開發(fā)靈活的教學范式，外貿(mào)易單證實務(wù)這類實踐型課程的教學將更好地進行，我們的學生將能更好地掌握外貿(mào)理論、更好地掌握外貿(mào)技能。

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