初探幼兒美術活動中的評價藝術

劉曉艷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。在實際的美術活動中，教師雖然意識到了幼兒作品評價的重要性，但此環節的設計和組織卻依然存在諸多問題：評價主體以教師為主，教師以自己的主觀意見影響幼兒對審美對象的價值判斷，忽視了幼兒對美術作品的獨特感知；評價標準重知識技能，忽視幼兒的個體差異及畫面創造性的表現；評價語言不專業，不利于培養幼兒的審美能力。針對以上問題，我園教師對美術活動中的評價環節進行了反思和改進，總結出以下評價策略和方法。

一、評價主體的多元化

1.幼兒自評。在評價中引導幼兒自信地介紹自己的作品，讓別人能看懂作品，理解創作意圖，這對于解讀幼兒作品具有重要的意義。通過自評能提高幼兒對美術活動的興趣，在得到教師和同伴的肯定后，更能激勵幼兒的創作欲望。如在大班美術活動“小蝸牛”中，一名幼兒評價自己的作品：“今天天氣晴朗，小蝸牛在草地上正和媽媽玩滑梯呢！”原本有些看不懂的畫面經幼兒的介紹后，讓人瞬間覺得他們的想法是那么獨特而有創意。

2.同伴互評。同伴之間的相互評價，不僅能讓幼兒及時關注他人作品的優點，提高觀察能力及審美能力，還能夠激發幼兒學會尊重他人，促進同伴間的相互學習，進而提升幼兒的社會性發展。同時，當幼兒聽到他人對自己作品的評價時，也能逐步學會獨立客觀地看問題，克服自我中心。在幼兒互評時，教師要把握住評價的指向性，引導幼兒全面評價作品，要將評價結果和幼兒的創作過程結合起來，不能將評價流于形式。如在中班美術活動“美麗的桃花”中，教師問：“你最喜歡哪一幅作品，為什么？”一名幼兒指著一幅畫說：“我喜歡這幅，因為它很漂亮！”教師追問：“你覺得它什么地方畫得漂亮？”“它的桃花畫得很多、很漂亮，有大有小，中間還點了黃色的花蕊。”這名幼兒關注到畫面的構圖很飽滿，創作的桃花形狀有大有小，還注意到了畫面細節，桃花中間點綴了花蕊 ，讓畫面看起來有些與眾不同。在接下來的互評中，幼兒各抒己見，關注到更多美的作品，在熱烈的互評氛圍中促使幼兒自覺地向他人學習，從而促進了社會性發展。

此外，在評價中教師還要利用家長資源，讓家長也參與到幼兒美術活動的評價中來。如教師要充分利用家長開放日、親子活動、幼兒美術作品展等機會，引導家長參與評價。但由于家長的能力水平不一致，需要教師適當地引導家長多從縱向比較來評價幼兒的作品，用激勵性的語言鼓勵幼兒，認真傾聽幼兒的創作意圖，讀懂幼兒的作品，樹立幼兒的自信。

二、評價立場的兒童化

美術活動是幼兒感知世界的一種方式，其過程伴隨著明顯的情緒體驗。在美術創作中，我們要追隨兒童，不僅要看到幼兒美術作品外在的表現形式，更要沉下心來傾聽幼兒對自己作品的描述，感受其作品所要表達的思想內涵和情緒情感。

如在中班活動“秋天的樹”中，教師展示了孩子們的作品，其中有一棵樹特別“奇怪”。樹干兩邊長出了許多的“足”，這棵另類的樹在眾多作品中特別醒目，大家都有些看不懂，于是我請幼兒說說自己畫的是什么樹。“我畫的是蜘蛛樹。”聽了該作者的介紹，我再一看，真的像蜘蛛的足。“你為什么這樣畫呢？”“因為我昨天看了《蜘蛛俠》的電影，里面的蜘蛛俠很厲害，我畫的這棵蜘蛛樹也想像蜘蛛俠那樣有超能力，能打敗樹林里的大怪獸，保護小動物。”在傾聽了孩子的想法后，我被孩子的想象所震撼，原來在這幅作品里還蘊含了這么美好的愿望。我繼續支持他的想法：“原來你這么有愛心，愿意主動去保護別人，你這么一說，老師就看懂了，你畫的這棵蜘蛛樹肯定會像蜘蛛俠一樣厲害！”

三、評價標準的全面化

在幼兒美術作品的評價上，教師應該看到幼兒的個體差異性，不用統一標準來評價幼兒的作品。教師可以從幼兒的構思、主動性、興趣性、專注性、創造性、操作的熟練性以及常規習慣等方面進行評價。盡量不做橫向比較，多從個人的成長發展來評價，盡可能找其成功的地方加以鼓勵，這種鼓勵應該是具體的、確實存在的，而不是泛泛的、沒有實質性的表揚。當然，在評價中，教師也不能一味追求幼兒創造性的發展而忽視技能的要求，因為兩者是相輔相成的。所以教師在鼓勵和表揚幼兒在創作過程中的想象力、創造力的同時，對于幼兒的不足之處也要用誠懇的態度、建議的方式、商量的口吻提出修改意見。

如琪琪是一個動手能力較弱的幼兒，平時在美術活動中依賴性較強，自己很少有完整的作品。但在一次紙盤制作水母的活動中，他獨立創作了一幅作品，雖然和其他孩子相比琪琪的作品顯得有些粗糙，但是對他而言卻是極大的進步。教師在評價中及時表揚了琪琪在活動中的主動性和獨立性，針對他的作品教師也提出了進一步的要求，鼓勵他今后不斷提高美術技能。如：“琪琪，你今天制作的水母很好看，如果它身上的顏色再涂滿一些，觸手再長一些就更漂亮了。”“水母生活在大海里，現在它一個人有些孤單，如果你再給它找一些好朋友一起玩耍，它會更開心！”這樣的建議是具體的，是便于幼兒理解和執行的，所以琪琪聽了之后也非常認同。

四、評價方式的多樣化

1. 對比評價。在評價中，教師有意識地選擇兩幅有針對性的作品讓幼兒進行感受和欣賞，發現其中的不同。在教師的引導下，幼兒學會了從繪畫的基本要素，即造型、色彩、構圖等方面對作品進行分析比較，從而提高自己的繪畫技能。如中班蔬菜印畫“花瓶里的花”，教師說：“這兩幅畫漂亮嗎？哪幅畫更漂亮呢？為什么？”有的幼兒認為：“左邊的這幅更漂亮，因為它顏色豐富，右邊的只有一種顏色。”有的幼兒認為：“左邊的花比較多，右邊的花少了，不好看。右邊的花太亂了，都印到花瓶下面來了。”教師：“我們在裝飾花瓶時可以多選擇幾種顏料來印花，而且花要大部分集中到花瓶的上方，不能太零散，這樣裝飾的花瓶才更好看。”通過對比，幼兒知道在以后類似的操作中，要注意到畫面的色彩和構圖，從而提高了審美能力。

2. 問題評價。在美術活動評價中，我們經常提問的是幼兒喜歡哪幅畫，覺得哪幅畫最好看，關注更多的是繪畫能力較強的孩子，繪畫能力一般的孩子的作品很少有被點評的機會。在教學中，教師可以選取一些有代表性的或是有個性的作品進行點評，這樣既能促進大多數幼兒的發展，也能兼顧到個別幼兒的發展，讓那些繪畫能力一般的幼兒也感受到教師的關注和重視。如中班“吹畫梅花”活動中，教師出示了一幅作品，幼兒紛紛覺得它太臟了，不好看。教師說：“其實他的樹枝吹得挺好，有的梅花點得也漂亮，但為什么大家覺得作品太臟了，不好看呢？”幼兒答道：“它中間有一大塊黑色，而且梅花上也有黑色。”“他蘸的黑色顏料太多了，顏料沒有干就點印梅花了。” “哦，原來他在操作時毛筆蘸的黑色顏料太多了，這樣顏料就難干，顏料沒有干透就點印梅花，梅花就變黑了，所以在操作時一定要細心，掌握要點才能畫得好。”在進行問題評價時，教師應讓幼兒自己去發現問題，解決問題。這樣，在以后類似的活動中，他們就能規避同樣的失誤。當然，在評價中，教師也要注意自己的語言表達，保護幼兒的自尊，多進行正面積極的評價，避免消極的評價。

五、評價語言的情境化

以游戲化的方式開展美術活動，能激發幼兒參與活動的興趣。在幼兒作品展示時教師可以結合游戲化的情景進行布置，這樣能使評價更為生動活潑、富有情趣。有時個別幼兒在進行創作時可能會沒有聽清教師的要求，導致作品出現“與眾不同”。遇到這樣的情況，在評價時，教師要富有教育機智，及時運用情境化的語言化解幼兒的尷尬，保護幼兒的自尊，也要提醒幼兒今后認真聽講，養成專注傾聽的好習慣。如中班活動“向上爬的小人”的目標之一是學畫背面人，并將背面人制作成抽拉玩具。活動以游戲貫穿始終，為了更形象地展示幼兒的作品，教師創設了一片果園，幼兒拿著做好的背面人都到果園里去摘果子，唯有一名幼兒制作的不是背面人，而是正面人。在評價時，教師一眼就看到了這“獨一無二”的小人，也關注到了這名幼兒的不自然，但教師為了保護幼兒的創作熱情，便特意問他：“你的小人是不是爬上樹摘到了大蘋果特別高興，現在是轉過頭和小伙伴們分享快樂嗎？”幼兒聽了，趕緊點頭：“是的。”“但是要注意安全哦，頭轉過來時手一定要抓牢樹干，千萬不能從樹上掉下來！”教師運用情景化的語言輕松化解了幼兒心里的尷尬，既保護了他的創作熱情，也讓他反省了自己不專注傾聽的壞習慣。