基于語塊教學法的非英語專業(yè)學生詞匯習得對策研究

【摘要】詞匯匱乏是許多非英語專業(yè)學生在英語學習過程中都面臨的一個困境，這直接造成了他們低水平的語言輸出。語塊教學法將語塊作為語言教學的單位，對引導學生實現(xiàn)正確理解和輸出詞匯并提高他們的語言學習水平具有重要的意義。本文以廣西西南一所高校的非英語專業(yè)大一兩個班為研究對象，開展了為期15周的語塊教學法在學生詞匯習得中的應用研究，分析了制約學生詞匯習得的幾個主要因素，最后基于語塊教學法和教學實驗提出了幾點提升學生詞匯習得效率的對策。

【關鍵詞】語塊教學法;非英語專業(yè)學生;詞匯習得;制約因素;對策

【作者簡介】吳屏，廣西民族師范學院外國語學院。

引言

本研究中所擬定的研究對象來自廣西崇左市一所高校，專業(yè)為新聞學大一兩個班的學生，人數(shù)分別為39和35人，上課教程為《新視野大學英語（讀寫教程）》2第三版。在為期一個學期的常規(guī)教學后，進行了統(tǒng)一的期末考試。結果顯示學生在聽力、閱讀、選詞填空、翻譯和寫作這5個考核部分的得分率都很低，兩個班的成績成正偏態(tài)分布，各部分的語言輸出表現(xiàn)都非常不理想。學生的平時表現(xiàn)和期末考試結果也表明了他們的語言基礎普遍薄弱，其中詞匯匱乏對語言準確輸出的影響尤為明顯。常規(guī)的教學法和學生詞匯習得方法缺乏導致了學生低效率的詞匯積累和成就感的缺乏，進而使他們失去了持續(xù)學習的動力。作為大學英語詞匯教學一個新途徑，語塊教學法為學生應對詞匯習得的困境和提升教師詞匯教學質量提供了有效可行的方案。在進入大一第二學期后，筆者以語塊教學法為主要教學方法結合其他教學方法在這兩個班進行了為期15周的實踐教學，探析基于語塊教學法的非英語專業(yè)學生詞匯習得的對策，從而促進學生詞匯應用能力的提高和發(fā)展。

一、制約非英語專業(yè)學生詞匯習得的主要因素

1.內部歸因。美國心理學家馬丁.塞利格曼及他的團隊（1967）在經過實驗研究，提出了習得性無助概念。1975年塞利格曼用人當受試者， 結果使人也產生了習得性無助。他指出習得性無助主要是指人在學習中因為重復的失敗或懲罰而形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。就西南二本院校的非英語專業(yè)學生來說，總體而言他們的英語程度較低，詞匯量匱乏，學生本身的自我評價也不樂觀，這導致了這部分學生產生了習得性無助的心理困境。毫無疑問，這樣的心理困境會對他們的英語學習產生持續(xù)的負面影響，詞匯習得進展緩慢。當這些影響作用于他們的學習過程時則表現(xiàn)為：課前不主動預習課程內容，課堂參與被動，課后亦不主動復習，不做拓展學習內容的課外練習，不期待從語言學習中獲得有意義的收獲。因此在長時間缺乏英語學習動力和不明確學習目標的狀態(tài)下，他們逐漸失去了學習的專注力，低估了自己的能力，語言基礎的學習狀態(tài)低迷。

2.外部歸因。從一次以“大學與高中之比較”為題的英語寫作中了解到，這部分學生對大學英語的教學模式和學習環(huán)境還不能很好地適應。主要體現(xiàn)在較之于高中，大學要求更多的自主學習，因此對自覺學習的能力和獨立處理問題的能力要求很高。另外大學有很多學生可以自由支配的課后時間，學生難以適應這種“自由的生活”，心理矛盾加劇。在脫離父母和老師的監(jiān)管下，逐漸忽視非專業(yè)核心課程英語的學習，自律能力不斷減弱，智能手機和低費用網絡服務的普及極大干擾了學生學習的專注力。此外，目前沒有辦法實現(xiàn)分層教學，課堂詞匯教學仍是單一性和一刀切的傳統(tǒng)教學模式，不能滿足不同層次學生的學習需求，進而嚴重影響了學生的求知欲，對于詞匯的習得愈加忽視。

二、語塊教學法指導下非英語專業(yè)學生詞匯習得的實踐對策

語塊是語法、語義、語境的結合體，形式較為固定，是整體儲存和使用的詞語程式。在交流的過程中，使用者無須知道其內部結構，無須過分依賴大腦的編碼能力，很容易從大腦心理詞庫中自動檢索出來，因而極大地提高語言的流利性。新近的研究也表明：語塊是創(chuàng)造性規(guī)則建構過程的基礎，是語言習得的中心問題：語塊不經分析就可學會和使用，是記憶單詞的理想模式。語塊教學創(chuàng)始人Lewis指出：學生的語塊、搭配能力的擴大是語言知識的獲得和交際能力提高的保證。Lewis的語塊教學理論基于交際教學法，在實效性的驅動下，以傳授語塊的方式簡化語言輸入，跨越詞匯與語法的轉化，便于整體記憶和存儲。因此以語塊為紐帶的語塊教學法，有利于促進學生主體性的實現(xiàn)，扭轉他們的心理困境和低迷的語言學習狀態(tài)，減少語言輸出壓力和記憶單詞的壓力，提高詞匯習得效率。在實踐應用中如何針對非英語專業(yè)學生的問題有效實現(xiàn)語塊教學法的價值是本文討論的重點。在為期15周的教學實驗中主要圍繞以下幾點對策展開語塊教學。

1.增強學生的自我認同感，減輕習得性無助感。培養(yǎng)學生的內在語言學習興趣動機，增強他們的自我認同感。相關的一些實證研究表明：內在興趣和學生積極認同密切相關，興趣越大，積極認同感越強，積極認同感越強學習英語的興趣越大，并產生新的學習動機，從而形成良性的循環(huán)，減輕習得性無助感。而由班級、同學、教師等構成的學習環(huán)境與學習動機的強度有密切的關系，因此創(chuàng)建良性的學習環(huán)境對激發(fā)學生的學習興趣動機具有積極的影響。

2.引導學生去認知語塊，結合教師的講授和輔助半自主地形成語塊意識。 意識是一種認知過程，語言意識是一種學習者將具體語言知識進行內化并生成產出的抽象而復雜的心理過程。語言意識的形成可以使學生產生英語學習的動力，提升他們的自主學習能力。而語塊記憶符號符合學生的認知特點，因為一直以來在學習過程中養(yǎng)成的良好背誦習慣是慣用且有效的記憶思維方式，可以在背誦和熟悉大量語塊的基礎上擴大詞匯量的儲存并了解他們在具體語境中的用法。

在進行教學實驗的第一周和第二周，教師在向學生解釋語塊教學法前，預先給學生布置課前自主學習語塊概念及相關知識的任務：（1）通過圖書館或網絡查閱語塊的概念、分類及其對詞匯習得和提升語言能力的重要意義;（2）通過知網查閱有關語塊和詞匯習得的相關文章，小組成員可以選擇理解的內容記錄下來并整理;（3）就查到的學習內容進行小組討論，之后在課堂上各小組進行分享;（4）最后嘗試從課本第一單元的閱讀文找出語塊并進行歸類。通過資料的查閱，學生對語塊之于語言學習的重要性有了初步的了解，在這個基礎上教師向學生解釋了基于語塊教學法的詞匯教學模式，并分享了幾個成功的教學案例及案例參與者的詞匯習得體驗。學生對該模式表示了認同。

3.基于語塊為課堂詞匯教學中心的學生自主學習能力的培養(yǎng)。依托語塊理論的語塊教學課堂需要為學生提供必要的語言學習環(huán)境和優(yōu)化語言的輸入。

基于課堂教學內容創(chuàng)設對應的情境和設計多樣化的課堂和課后練習活動，結合在線學習網絡、多媒體平臺等不同的，讓學生有更多機會在實踐中練習語塊的運用，發(fā)掘自身的自主學習能力，有效地擴大詞匯量，從而優(yōu)化語言的輸出。

創(chuàng)設課堂和課外的語言學習環(huán)境。語言環(huán)境是影響自主學習的主要因素之一，課堂的語言環(huán)境由教師和學生及教學資源來共同創(chuàng)設。較之于傳統(tǒng)課堂的教師定位，語塊教學策略指導下的課堂上教師的角色轉變?yōu)橐龑д撸虒W意識民主，通過設計多種教學活動如對課文包含語塊的辨識和練習、角色扮演、單詞記憶策略分享、文章朗讀、段落語句背誦、語塊和語句聽寫等，結合語言實驗室和網絡自主學習平臺以此給學生創(chuàng)造更多的機會來參與和組織課堂學習活動，從而使他們從多個渠道對語塊進行大量的練習和熟知，逐漸形成了語感。

顯然，課堂的學習時間遠遠不能滿足學生的學習需求，所以課后的自主學習對學習成效起到了關鍵性的影響，課外語言學習環(huán)境的創(chuàng)設至關重要。課外語言學習環(huán)境的形成高度依賴學生的自律能力和自我監(jiān)控能力，而強烈的自我負責意識則是重要的前提之一，此外教師的有效監(jiān)控和引導是必不可少的，具備了這些對幫助學生實現(xiàn)課后時間價值的最大化意義重大。教師通過與學生召開討論會討論如何制定課后的學習計劃，同時布置課后要完成的學習任務，如影視配音（推薦學生下載英文配音學習軟件“趣配音”，建議配音過程為：先反復聽，識別其中包含的語塊及其意義，然后跟讀模仿原聲，最后根據(jù)人物設定的情緒來脫稿配音。完成配音的音頻文件傳給教師，由教師進行點評并抽選部分在課堂上播放，全班同學都可進行賞析。配音練習以兩周為一個排練周期）、以小組共同完成的形式來完成短篇作文的撰寫（每兩周進行一次，每個小組對本組完成的作文先進行自評，之后是小組互評，最后教師進行評價，及時進行積極的反饋）、班級建立學習材料和學習策略分享qq群、語句翻譯等。在學生執(zhí)行這些任務過程中教師一直強調語塊的運用，并且對他們完成任務的期限和質量嚴格要求，充分利用課間來了解他們遇到的難題，及時進行監(jiān)督和指導，為學生課后自主學習的持續(xù)性提供外部條件的保障。學生可以大量反復地接觸四類語塊（聚合詞、回話問候用語、搭配及句子結構用語），詞匯習得過程不斷積累地道準確的表達用語和擴展語言知識廣度，從而增加心理詞庫的詞項，促進接受性能力的發(fā)展。最終學生的語言運用能力和語言交際能力得到了不同程度的提升，學習自我負責意識增強，逐步實現(xiàn)學習自主。

三、結語

嚴維華在研究指出，語塊具有因循性和約定俗成的特點，因而在詞匯教學和詞匯習得中顯得尤其重要。教師提供內容豐富、語言生動的例子，鼓勵學生仿照例句造句，學生們對記憶庫中已有的語言知識迅速加以整理、提取，根據(jù)相應的語法規(guī)則在教師提供的語塊中填進所需要的詞語和從句，生成新的句子，教師再進行指正和評價，從而加深了學生對語塊的理解和并有助于促使他們的積極思維。根據(jù)對15周的課堂語塊教學法實踐過程的觀察結果，可以發(fā)現(xiàn)兩個班級學生的學習狀態(tài)和課堂參與度都在往積極的方向發(fā)展，上課專注力的增強也使得他們對教師的教學安排能給予積極反應，課堂和課后學習任務的配合完成態(tài)度認真，詞匯習得效果明顯。部分同學雖然在過程中因進展不順利而表現(xiàn)無所謂，但經小組成員的互相幫扶和教師的指導能繼續(xù)執(zhí)行學習計劃。期末考試結果顯示，學生各題得分率都有了明顯的提高，獲得了學習成就感，為持續(xù)的語言學習積蓄了動力，也說明了語塊教學法是提升非英語專業(yè)學生詞匯習得效率的有效途徑。由于教學實踐周期短和教師本身對實踐的把控不夠周全，學生的詞匯能力雖然獲得了廣度的拓展，但深度的拓展還不盡如人意。在未來的研究中，將綜合考慮諸多方面的因素和問題，以期為實現(xiàn)語塊教學法價值的最大化創(chuàng)造有利條件。

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