基于產出導向法的教學材料優化設計

【摘要】雖然英語學習條件有了極大程度的提高，但是對高職學生而言，課堂教學材料仍然是他們英語學習輸入的主要來源。產出導向法雖然始于產出，終于產出，但有效輸入對高質量的輸出是必不可少的。因此，對課堂教學材料進行優化處理，給學生呈現高質量的課堂教學材料，才能促進課堂學習的發生，提高英語教學質量。

【關鍵詞】產出導向法;教學材料;優化處理

【作者簡介】歐國芳，女，重慶大足人，重慶商務職業學院公共管理系，講師，研究生，主要從事英語教學研究。

【基金項目】2018年全國高職外語教學改革課題“高職院校產出導向法教學模式構建與實踐研究”（2018CQ0012B）階段性成果之一。

現在外語學習，特別是英語學習的條件有了很大改善。只要想學，隨時隨地都可以學，學習資源是海量的且獲取方式便捷。可供輸入的材料更加豐富了，但對英語學習自覺性不高、自學能力不強的高職學生來說，“選擇性學習”仍然是很困難的。他們不知道如何從海量的輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶，當然也有相當部分學生懶于去甄選和辨別。對多數高職學生來說，教材仍然是他們英語輸入的主要來源。事實上，如果這部分英語學習群體能在老師的帶動下，將教材的作用最大化，這對他們英語水平的提高也是很有幫助的。因此，如何最大化發揮教材的作用，是任課教師們應該認真思考的問題。

近20年來，西方教學理論將教師的作用邊緣化了。教師越來越被認為是教學的促學者，幫助者或者咨詢者。然而，產出導向法認為，教師必須在整個教學過程中起主導作用，尤其是在高職英語教學中，教師除了要給學生提供支持和幫助外，更應該是課堂的組織者，設計者，指揮者和引領者。無論是課內還是課外，教師必須花很多時間和精力，讓學生能夠積極參與學習，并提高學習的有效性。產出導向法包括三個核心環節，第一步是“驅動”，即教師設計合適的交際場景及“具有潛在交際價值”的任務，以激發學生完成任務的熱情，在此過程中，讓學生發現自己和目標任務的缺口，增強學習的動力;第二步是“促成”，即教師提供必要的輸入材料，引導學生對材料進行選擇和加工，獲取填補第一步中的缺口所需的語言、內容和語篇結構等信息，促成完成產出任務;第三步是“評價”環節，各教學參與者（包括教師、學生）對學生完成的產出任務做出即時評價和補救性教學。產出導向法雖然表面上更注重產出，但實際上，輸入材料對整個方法的實施起著至關重要的作用，尤其是對底子較薄的高職學生來說，第一步中的缺口會比較多，所選的輸入材料必須要能填補這個缺口，不然學生就會喪失學習動機，也不能提高自己的輸出質量，教學效果就不會理想。

大學英語教學，尤其是高職英語教學，更應該工具性目標和人文性目標并重。高職英語教學，應該注重學用無縫對接，應該主張邊學邊用，學中用，用中學，學用結合，要充分體現英語的工具價值。同時，高職英語教學要能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要能培養學生弘揚中國文化的意識和擔當，提高他們跨文化交流的能力。因此，教師必須精心選擇合適的話題和材料進行輸入，以促成產出能力的提高。

本課題組通過調研發現，目前高職院校所使用的教材都比較側重于學生的基本語言能力的培養。多數教材主題貼近生活，突出語言的實用性，基本滿足《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出的“實用為主、夠用為度”的原則。但是，課題組也發現：任課教師在使用教學材料上存在兩種極端：一是過度依賴教材和教材附帶的教學課件，照本宣科;二是完全拋開教材，全部重新選擇教學內容。其中，前者較多。

一、《成長英語——基礎篇》介紹及分析

我校使用的《成長英語—-基礎篇》這本教材，是由重慶科技學院教授劉寅齊主編，由全國大學外語課程指導委員會副主任委員、 全國高等學校高職高專英語課程指導委員會委員余渭深教授主審的。該教材已經投入使用8年，目前已經在重慶電子工程職業學院、重慶城市管理職業學院、重慶財經職業學院、重慶商務職業學院等13所院校廣泛使用。該教材幾經修訂和完善，主題更貼近生活，更側重于學生基本語言能力的培養。

該教材內容和主題貼近生活，突出學用結合。該教材有8個單元，每個單元包括聽說，閱讀（一篇精讀和一篇泛讀），語法，寫作等版塊。其中對話和精讀文章是教師授課和學生學習的重點，是學生輸入的主要來源。

第一個單元對話主題是問候，介紹和注冊，精讀課文是My First Year Life in College（我大學的第一年生活）;第二個單元對話主題是選課和選課注意事項，精讀課文是My First Class in College（我大學的第一堂課）;第三個單元對話主題是大學里的社團，精讀課文講的是Success Hides behind the Next Bend in the Road（成功藏在下一個拐角處）;第四個單元對話主題是食堂就餐，精讀課文講的是Back to School Dinning Hall （回到學校食堂）;第五個單元對話主題是購物，精讀課文講的是My Shopping Experience in Supermarkets（我的超市購物經歷）;第六個單元對話部分主題是圖書館，精讀課文講的是The Library Has Changed His Life（圖書館改變了他的生活）;第七個單元對話部分主題是接受和拒絕邀請，精讀課文講的是Extracurricular Activities in College（大學里的課外活動）;第八個單元對話部分主題是節日，精讀課文講的是A Halloween Memory， My Children and I Will Never Forget（一個我和我孩子永遠不會遺忘的萬圣節）。

從以上概述可以看出，該教材呈現出以下問題：1.個別單元主題不明確，如第三單元，對話部分和精讀文章關聯性不大，沒有統一的主題;2.該教材主題比較單一，多數是和校園生活相關，如一單元，二單元，三單元，四單元，六單元，七單元; 3.能夠幫助實現人文教育的閱讀文章較少;4.只有八單元涉及文化，且主要是講外國的節日文化，中國的節日文化很少提及，不利于培養學生的跨文化交際能力，不利于幫助學生傳播中國文化;5.教材內容的趣味性較低，教參提供的補充教學資料作用較小，因此，教師很有必要對課文教學內容進行優化設計。

二、對教材的優化處理

我校學生英語底子較薄，有三校生，也有一部分是參加高考的學生，學生基礎參差不齊，有高考英語120以上的，也有10多分的，基礎總體較差。鑒于此，我們將八單元分為兩個學期來學習，以幫助學生夯實英語基礎。對部分基礎較好的學生，我們每學期都開設了和英語相關的選修課，幫助他們進一步提高英語水平。

經過反復的教學實踐，根據“產出導向法”增、減、調、換的原則，并結合學生的學情、學校的校情及教師的教情，課題組對該教材做如下優化處理：

1. “增”的應用。該教材較少有幫助實現人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的文章，個別文章有可利用的價值，但是有的教師并沒有認真挖掘，而是停留于表面。如第三單元精讀文章，成功藏在下一個拐角處。這篇文章講述了一個學生上市場營銷課，教師布置了一個銷售比賽。而作者在參賽過程中，幾次想要放棄，但他最終堅持下來，并在比賽中取得了較好的成績。就該篇文章，教參提供的輔助教學材料是一個door to door sale的片段，也有部分教師根據課文內容，設計了如下教學活動：請學生為自己的產品設計廣告。這些都太拘泥于課文的表面內容，不能因為文章講銷售，我們上課就只講銷售。課題組教師認為，學生讀過該篇文章后，更應該明白兩個道理，一個是做中學（learning by doing）是切實可行的;另一個是，凡事貴在堅持。課題組增加了Richard的Ted演講What Leads to Success作為課堂輸入材料，請學生聽演講并說出Richard的主要內容，并請學生討論文中的作者具備Richard講的什么精神，所以取得了成功。對基礎較好的學生，我們還補充了輸入材料，Angela Lee Duckworth的Ted演講Grit，用于課外學習。

關于書中較少有中國文化元素的問題，我們在第八單元講萬圣節部分，花了較多的時間來講中國的節日。教師在教學的過程中發現，鮮少有學生能用英語介紹中國的節日，有的連中國的節日用英語怎么表達都不知道，更有甚者，連用漢語介紹中國的節日都說不了幾句。針對此情況，課題組增加了BBC 做的關于Chinese New Year的視頻，并主要節選了其中講起源和習俗的視頻。課題組還給學生提供了講中國傳統節日中秋，端午和七夕的視頻，供學生課外學習。

2. “減”的應用。該教材的強化聽力部分，包括三個環節，一是聽對話并填空，二是聽篇章，補充空缺，三是看視頻并回答問題。其中第一部分比較簡單，很多只是對前面對話部分的復習，相當部分學生不用聽都能填出來，該部分對練習聽力作用不大，課題組在實際教學中，重心主要放在講解語音知識上;還有第三部分，單詞偏多且很多屬于超綱詞匯，對高職學生而言，這一部分總體偏難，因此在實際的教學過程中，課題組第一部分選擇利用，第三部分基本沒用。第三部分建議可以選取稍微簡單一點并和單元主題吻合的視頻練習。

3. “調”的應用。該教材部分文章編排順序不合理，如：第一單元精讀文章，講的是我的第一年大學生活，這是一篇總結回顧式的文章，也提到大學生活和高中生活的不同，但對于才進大學校園的大一新生而言，是沒有較多認同感的。而第二單元精讀文章，我大學的第一堂課，課題組認為放到第一單元做精讀更合適;第二單元對話部分，主要講述的是選課，大一新生第一學期沒有選課，故課題組將第二單元的對話和第一單元的精讀文章一起放到了期末學習。過了快一學期，學生對大學生活與高中生活的不同有了較深刻的感受，讀起來也更有認同感。根據教學大綱安排，第二學期講授六、七、八單元。其中八單元是講的萬圣節，課題組結合實際情況，選擇在假期開學初講春節，再對照起來講萬圣節。課題組沒有按照教材的編排和教學大綱的要求，而是根據實際情況，對教學內容進行了調整。

4. “換”的應用。經過仔細研讀，課題組發現，有的文章不適合做精讀輸入材料，如第四單元地回到學校食堂，課文語言點、知識點少，對學生的人文教育作用甚微。于是，課題組將該單元的自學文章College Dinning Hall Nutrition Tips換成了精讀文章，該篇文章更有利于學生養成正確的飲食觀和健康的飲食習慣。第八單元精讀文章講的是我和我孩子一次難忘的萬圣節經歷，該篇文章可讀性也不強。課題組將該單元的自學文章Halloween：Fun and Fear（萬圣節：有趣而恐怖）換為精讀文章。如前所述，很多學生并不知道怎么介紹中國的節日，而這篇文章從布局、語言、結構上都能引導學生介紹。

三、結語

限于篇幅，本文只粗略介紹了課題組根據產出導向法理論對《成長英語（基礎篇）》做出的優化處理。其中也有一些考慮不周需要改進的地方。教師對所講授內容進行優化處理，是提高教學質量的前提和重要保障，因此，在以后的教學中，課題組將對如何優化教材內容進一步探索和完善。

參考文獻：

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