在語境中開展高中英語語法教學的探究與實踐

【摘要】英語語法一直是高中學生英語學習的重要組成部分。本文針對目前高中學生語法學習中存在的問題，提出了應該讓學生在豐富的語境中學會和運用新的語法知識。基于英語新課程目標，本文結合具體教學案例，探討和實踐高中英語語法教學的基本策略，培養學生在語境中綜合運用語法的能力，積極發揮語法在語言學習中的作用。

【關鍵詞】英語語法教學;語境;語言綜合能力

【作者簡介】蔡俊，無錫市第六高級中學。

一、引言

教育部頒發了《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱 《課標》），《課標》指出，高中階段英語語法知識的學習是義務教育階段語法學習的延伸和繼續，應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語語法意識。

多年來，高中學生英語語法學習存在問題： 一方面，語法內容相對繁雜，教學模式相對單一。英語語法課就是教師機械地滿堂灌，學生被動接受，整個教學過程枯燥乏味，收效甚微;學生做題只能憑感覺，導致他們對英語學習產生畏懼心理。另一方面，關于英語語法教學的爭論在外語教育界似乎從來沒有停止過，特別是近年來，英語教學大力提倡語言的交際功能， 教師多講語法多受詬病，導致教師鉆研語法教學的積極性減弱。但是，基于新《課標》的要求，我們教師應該達成努力教好語法的共識，因為語法作為語言知識體系中的重要組成部分，在英語語言教學中具有重要的地位。程曉堂（2013）指出，關于語法教學的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題。

二、英語語法教學的理論依據

1.引導學生在具體語境中恰當地運用所學語法知識來理解和表達意義，圍繞“形式——意義——使用”設計不同類型的學習實踐活動，從而實現語言形式、意義和功能的有機結合。功能語言學認為，語法不是用來判斷語言正確與否的規則，而是用來表達各種意義的語言資源（程曉堂，2013）。

2.引導學生有效運用目標語法，促使他們的語法知識向語法能力轉變。《課標》指出，語法知識的使用不僅需要做到準確和達意，還要做到得體，因為語法形式的準確并不等同于語言使用的有效，有效的語言使用還涉及說話人的意圖、情感態度及其對具體語境下參與人角色和身份的理解，這些都離不開語用意識和相關的語用知識。學習語法的最終目的是通過學習語法知識來培養語法能力（林立，2013）。

3.幫助學生樹立正確的英語學習觀，培養學生自主學習，自主探究的能力，加速學生語法知識的內化過程。英語語法知識瑣碎，細則繁多，如果只憑一節課一種語法結構出現一兩次，學生達不到一定數量的語法訓練。教師要引導學生自主預習，課堂教學活動設計上應最大限度地讓學生接觸目標語法，提高課堂效率。教師還要引導學生課后在學習中遇到語法問題時，借助語法書、詞典等學習資源來解決問題，以提高英語學習的自信心和學習能力。

三、高中英語語法教學案例及分析

筆者在學校高一備課組嘗試了在語境中開展高中英語語法教學的探究與實踐。

1. 目標語法及教學思路。本案例的教學內容為譯林出版社《牛津高中英語》第三模塊Unit 2中Grammar and usage，教學的語法項目為名詞性從句（Noun Clauses）。教材共安排了兩個單元教學名詞性從句，本單元為第二單元，主要是繼續學習鞏固名詞性從句。經過第一單元的語法學習，學生初步感知了名詞性從句。本節課的目標是，讓學生在一定的語境中領悟名詞性從句的語用功能，比較名詞性從句和定語從句，促使學生將語法知識上升為語法能力。

2. 教學目標。

（1）繼續鞏固學習名詞性從句的概念，基本掌握名詞性從句不同連接詞的語用功能，并能區分辨別名詞性從句和定語從句。

（2）能夠運用所學的名詞性從句語法知識進行交際，提高綜合語言運用能力。

（3）能夠樹立正確的英語學習觀，保持語法學習的興趣并自主學習，主動探究。

3. 教學過程。

（1） 課前準備： 筆者錄制10分鐘微視頻，講解名詞性從句概念及舉例梳理知識點，并制作8道名詞性從句題，把它們放在PPT上，然后讓學生觀看并完成練習題。

根據對測試結果的分析，筆者發現絕大部分學生都能輕松找出從句，但是一些學生還不能分辨出從句為何種從句，連接詞的選用上也有錯誤。

[設計意圖]全班分組討論，前5分鐘是每位學生輪流復述語法知識點，分析討論微課練習中的錯題，教師在一旁提供及時的幫助。這樣做的目的是引導學生養成課前自主預習的習慣，以便課堂上最大限度地讓他們在語境中接觸目標語法。

小組討論的方式不但創造了語境，還活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。 學生完成練習題后，平臺自動生成測試結果，并反饋給老師，便于老師做到心中有數，及時調整教學思路。

（2） 課中活動：

Step1：以交際需求為目的，創設交際情境。

在第一單元語法板塊名詞性從句教學的基礎上，此單元教師可以要求學生遵照以下步驟進行語言交際：

Describe one of your classmates or teachers.

In 2-3 sentences （ using at least 1 noun clause），describe one of your classmates or teachers.

Sample： Hes one of the most serious colleagues of mine. What impresses us most is his speeches and lessons， which are inspiring and profound. That is why he is very popular among the teachers and students in our school. Who is he？

學生分組協作學習，每個小組4人。在分組活動過程中，每個學生都有口頭輸出的機會。教師需要在行間走動，起到監督的作用，密切關注學生并及時為他們答疑解惑，保證小組學習的正常開展。學生經過獨立探索、學習后，可以走到講臺前充分表達自我。

[設計意圖]教師在課堂上創建一個自由的學習環境給學生，有助于加深學生的學習印象。在此過程中，教師創設了與語法有關的真實語境，學生以課后學習生活為背景進行關注意義傳遞的語言運用，有意識地嘗試把所學的語法規則融入實際的語言使用中（湯燕霞，2016）。

此環節教師有意識地開展課堂活動創造真實、貼切的交際情境，為學生接觸、運用名詞性從句創造條件，讓語言運用建立在真實的交際需求之上。在這樣的交際情境中，學生能夠充分地體會名詞性從句的形式、意義和功能之間的聯系。這些活動促使學生思考、探究名詞性從句的語用功能時產生共鳴。

Step2：歸納語言形式，感知表意功能。

教師中途叫停學生的交際活動。要求學生在規定時間內完成以下任務：

Write a short passage to describe one of your classmates or teachers with noun clauses. （100 words）

學生完成任務后之后，教師通過投影展示學生成果，運用大量名詞性從句語言結構描述，描述的時候同時板書，并讓學生模仿句子再進行類似描述。

觀察表明，高中階段的學生經過多年的英語積累，具有用簡單英語描述人物的書面表達能力，能夠順利完成教師布置的任務，效果良好。

[設計意圖]首先，教師創設交際情境，反復呈現名詞性從句這一目標語言結構，使學生能夠注意并總結名詞性從句的構成方式。其次，教師讓學生在語境中操練名詞性從句，以鞏固其語言形式，體會其語用功能。教師通過投影展示學生成果，突顯名詞性從句的表意功能。

Step3： 共建語法規則，區分名詞性從句和定語從句。

為了使學生更好地歸納名詞性從句的用法，師生討論后共同總結出名詞性從句的語法規則（板書在黑板上），布置相應的鞏固作業，完成并講解。

教師將Appositive clauses/ Attributive clauses呈現在多媒體上，引導學生回顧已學的定語從句，之后思考如下問題：

1. 同位語從句和定語從句都位于_______后;

2. 同位語從句是對名詞的內容作出_________，名詞多為____名詞，如suggestion， doubt， belief， word， news等，名詞在從句中_______成分;

3.定語從句是對名詞作出________， 先行詞在從句中______成分。

接著，布置相應的鞏固作業讓學生完成，再講解。

[設計意圖]學生通過一系列語法書面練習進行顯性的語法學習。適當的語法講解也是必要的。一定程度的語法形式的傳授和訓練，有助于提高學生使用語法的準確性和熟練度。Swain（1991）認為，基本上以“交際”為導向但同時也有明確的語法講解的課堂教學，要比只注重語法教學回避語法講解的沉浸式教學更好（轉引自龔亞夫、羅少茜，2003）。教師帶領學生感悟名詞性從句，區分名詞性從句和定語從句，理解其表意功能。

Step4： 開展輸出活動，內化語法規則。

教師在課件上展示出下圖，要求學生先分組討論，然后在規定時間內完成寫出一段大約100詞左右的英語短文。短文中必須包括名詞性從句和定語從句。

[設計意圖]英語短文寫作是一個相對開放的交際任務，教師通過布置學生完成英語短文回顧教學重點內容，同時檢測學生的課堂生成能力。教師再次利用課堂活動所創設的語境，促使學生由鞏固語言形式過渡到強化交際功能。這個過程，就是他們吸收、內化目標語法的過程。至此，學生逐步形成語法實際運用能力，這樣獲得的語法知識，才更加牢固，能更好地將名詞性從句融入已有的知識體系之中。

四、結語

教學實踐證明，教師在英語語法教學中要積極創設語言情境，充分調動學生參與思考的積極性，讓學生在語境中學習語法規則，運用語言結構，進行真實的信息交流，真正理解語言結構的表意功能，提高學生語法意識，并在此基礎上形成語法能力，從而完成相對復雜、綜合的交際任務，最終能夠在交際過程正確使用語法，促進學生綜合語言能力的發展。

參考文獻：

[1]程曉堂.關于英語語法教學問題的思考[J].課程·教材·教法，2013 （4）：62-70.

[2]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）：1-7.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]林立.英語語法教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[6]湯燕霞.在英語語法教學中發展學生的思維能力[J].中小學外語教學（中學篇），2016（8）：24-29.