移動信息技術支持下的高校移動學習現狀研究

賈靜靜

摘? ?要：文章采用問卷調查法，以蘇州地區高校的學生為研究對象，調查了移動信息技術支持下的英語移動學習基本情況，了解分析英語移動學習開展中存在的問題以及需求等，并探討相關的對策，以期為英語移動學習的發展，以及英語傳統教學模式的改革提供啟示。

關鍵詞：移動學習;學習需求;教學模式

1? ? 英語移動學習提出背景

隨著高等教育改革的不斷深入，英語課時被不斷壓縮，學分大幅減少[1]。因此，如何在課時有限的前提下，高質量地完成教學任務，是目前高校教師面臨的一個重大挑戰。與此同時，隨著移動互聯網信息技術日新月異的發展，大學英語在教學內容、模式等方面發生了巨大變化。其中基于移動信息支持下以手機為媒介的移動學習，因其獨特的特性，能突破時空的限制，實現課內和課外的無縫銜接，與固定課堂教學相輔相成，符合當前教育改革需要，代表了未來學習的發展趨勢，引起專家和學者們的強烈關注。

那么，英語移動學習在高校中的應用情況如何？現在還面臨哪些問題？學生對移動學習的實際需求如何？本文以江蘇省蘇州市高校為例，對移動學習的現狀進行問卷調查，了解學生英語移動學習中存在的問題以及學生對英語移動學習的需求，以期為英語移動學習的發展，以及英語傳統教學模式的改革提供啟示。

2? ? 調查設計

本研究主要采用問卷調查法，利用自編的調查問卷，了解學生在英語移動學習中存在的問題，以及對英語移動學習的需求。問卷由3個部分組成：（1）被調查者基本信息。（2）英語移動學習現狀。（3）英語移動學習的需求。共有11道單項選擇題，通過問卷星網站發布，把問卷鏈接通過QQ、微信轉發等方式，發給蘇州市各高校學生進行填寫。此次問卷調查共獲得有效問卷518份，用Spss20進行統計分析，主要采用描述性統計以及非參數檢驗卡方檢驗方法，對各項指標進行分析總結。

3? ? 調查結果分析

3.1? 被調查者基本信息

本次調查樣本中，文科和理科生參與度較高，分別為223人和203人，占43.0%和39.2%，藝術和體育為22人和70人，各占4.3%和13.5%。從年級分布來看，大二學生的參與度最高（229人）占44.2%，大一143人，占27.6%，大三大四學生為79人和67人，各占15.3%和12.9%。女生與男生比例相差不大，分別為270人和248人，占52.1%和47.9%。被調查者遍布蘇州市內的各個高校，樣本覆蓋范圍廣，涉及文科、理科、藝術以及體育專業學生，具有一定的代表性。

3.2? 英語移動學習現狀

為了有針對性地提出適合當前高校學生的移動學習模式，首先要了解學生目前移動學習現狀。本部分共4題，分析結果如下：

“使用手機進行英語移動學習（以下簡稱手機英語移動學習）的頻率”問題中，通過SPSS非參數檢驗卡方檢驗，得出卡方值為336.780，漸進顯著性值即P值為0.000，小于 0.001，拒絕虛無假設，說明選項中被實際勾選的選項頻率與期望值差異非常顯著。也就是說，大部分被調查者能夠認真地填寫問卷，問卷收集數據的結果可信。調查顯示，偶爾用手機進行英語移動學習的比例最高，為295人，占56.9%，經常的為138人，占26.6%，每天的占12.5%。這說明，雖然每天都進行英語移動學習的被調查者比例不高，但大多數被調查者都有移動學習的意識和經歷。

“手機英語移動學習的主要原因”問題中（卡方值=724.645，p值<0.001），74.9%的被調查者即388人，選擇手機的便捷性;18.9%選擇軟件應用方便;而能夠充分發揮主觀能動性，僅占5.8%。由此可見，用手機進行的英語移動學習，因其便捷性，在高校中有廣泛的使用。

“阻礙手機英語移動學習的主要原因”問題中，調查結果顯示（卡方值=424.255，p<0.001），自控能力差，主動學習意識弱的被調查者有323人，占62.4%。因此，阻礙英語移動學習的主要原因是被調查的自控能力較差，學習主動性較弱。

“手機英語移動學習對英語水平的提高是否有幫助”問題中（卡方值=248.965，p<0.001），選擇有幫助的占53.1%，其中，幫助較大的為199人，占38.4%，幫助非常大的為76人，占14.7%，有點幫助的比例占44.8%。數據說明，大多數被調查者認為英語移動學習對自身英語水平的提高有幫助，對移動學習這種模式也比較認可。

3.3? 英語移動學習的需求

了解學生需求有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率。本部分包含4題，結果如下：

（1）“是否需要手機幫助進行英語移動學習”問題中（卡方值=274.324，p值<0.001），53.3%的被調查者選擇有需要，19.9%選擇非常需要。數據說明，學生對于移動學習有著強烈的需求[2]。

（2）“手機英語移動學習還有哪些需求”問題中（卡方值=118.772，p<0.001），41.5%的被調查者選擇希望學習資源更充分、便捷，30.5%希望學習內容更生動、形象， 10.2%希望學習軟件操作更簡便，17.8%希望學習方式更多樣化。說明現在的主要需求是學習資源不夠充分，可供選擇的資源較少[3]。

（3）“手機英語移動學習需要的考核形式”問題中（卡方值=209.490，p<0.001）[4]，52.5%的被調查者選擇由自己考核，17%選擇由同學之間相互考核，選擇由老師或不用考核的各占15.3%。

（4）“手機英語移動學習的成果是否應該體現在成績考核”問題中（卡方值=170.710，p<0.001），47.7%的學生選擇可以體現在成績考核中，19.5%的學生選擇應該，24.5%的學生選擇不用。這說明學生認為英語移動學習雖為固定課堂學習的輔助形式或者補充，但也是學生學習能力和水平的體現，可以在成績考核中體現[5]。

4? ? 結語

學生對英語移動學習有明顯的需求，但學生主動性差，自主學習意識較弱，需要引導。調查結果顯示，學生對手機英語移動學習有很強的需求，但大多數學生自主學習意識薄弱。因此，教師要給學生適當地引導與指導，培養學生英語移動學習的自主意識。（1）調整教學模式，將移動學習融入課堂學習中，給學生樹立移動學習也是課堂學習一部分的內容。（2）制定移動學習計劃，明確移動學習的目標及內容，引導學生進行移動學習，增強學生移動學習的熱情和積極性，從而養成自主進行移動學習的習慣。

目前，手機英語移動學習資源良莠不齊，不符合學生實際學習水平，應針對學生實際需求，開發移動學習資源。調查結果顯示，學生希望學習資源更充分、便捷。雖然近年來英語移動學習項目迅速發展，但因為手機移動學習發展還未完全成熟，對于學生實際需求也缺乏科學客觀的調研，因此，學習資源數量雖然較多，但雜亂無章，真正適合移動學習的資源稀少[6]。因此，英語移動學習資源的開發，首先，要了解學生需求，順應移動學習規律;其次，學習時間適宜，學習內容適量，學習難度適當，展現形式生動形象;同時，操作應更簡便，更人性化。

英語移動學習應進行考核和評估，并將結果納入成績考核體系中。移動學習一直以來被看作是傳統固定課堂的補充，對于是否應對其進行考核以及考核采取的形式，甚少有人提及。調查結果顯示，學生希望對移動學習進行考核，并將考核的結果體現在成績中。考核是鑒定學生掌握程度、能力水平以及學習水平的一種有效方式。因此，在英語移動學習的過程中，應加大考核力度，同時將考核結果納入成績考核體系中，從而增加學生移動學習的積極性，調動學生英語移動學習的熱情。

雖然移動信息技術支持下的英語移動學習還存在一些問題，但隨著移動學習技術的不斷發展，學生學習需求的滿足、自主學習意識的增強以及考核評估機制的不斷完善，移動信息技術支持下的英語移動學習必然會與傳統固定課堂更好地融合，獲得有效的拓展和延伸。

[參考文獻]

[1]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（6）：4-11，17.

[2]劉江輝，林潔紅.外語移動學習資源的開發[J].探索與實踐，2014（8）：150-151.

[3]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.

[4]劉愛軍，劉竹清，褚昭昂.移動學習的接受與影響因素研究[J].開放教育研究，2013（9）：104-110.

[5]劉敏娜.地方院校師范生基于智能手機的移動學習現狀調查及分析[J].教師發展，2014（7）：28-32.

[6]LEE K J，KIM J E.A mobile--based learning tool to improve writing skills of efl learners[J].Procardia—Social and Behavioral Sciences，2013（106）：112-119.