創新大賽驅動下基于科技社團的高職生創新能力培養研究

徐棟 吳婷穎

摘? ?要：高等職業學校是培養高職生創新能力的有效載體，在“大眾創新、萬眾創業”背景下，職業教育創新大賽已經成為高等職業學校創新教育的重要組成部分。文章闡述了培養高職生創新能力的必要性，分析了高職生創新教育的影響因素，并以科技社團實踐活動為例，介紹了培養高職生創新能力的有效途徑，是高職生創新能力培養的一次有益嘗試。

關鍵詞：創新大賽;科技社團;創新能力

隨著“大眾創新、萬眾創業”戰略的不斷深入，職業教育創新大賽已經成為高等職業學校創新教育的重要組成部分，職業教育創新大賽能夠促進高職生將理論與實踐結合、學以致用、活學活用，將知識轉化為創新能力，提升自身綜合素質。職業教育創新大賽在為社會培養出一批又一批創新人才的同時，也為社會的發展注入新鮮的力量。

1? ? 高職生創新能力培養的必要性

1.1? 提高高職生創新能力是社會不斷發展的需要

高等職業學校與普通本科院校不同，提供適應社會發展、滿足社會需求的應用技術型人才是高等職業教育的主要教學目標。只有提高學生的創新能力，才會激發他們的學習動力，從而更好地掌握技術、服務社會[1]。

1.2? 培養高職生創新能力是加強國家競爭力的要求

隨著時代的發展和科技的進步，各國市場之間的競爭日益激烈，而當今國家間的競爭歸根到底就是社會創新能力的競爭。作為我國社會人才的中堅力量，高校只有高度重視高職生創新能力的研究和培養，才能真正塑造出適合社會發展和科技進步的創新應用型技術人才，從而逐步增強國家競爭力，提升國際地位。

1.3? 提升高職生創新能力是改善就業形勢的有效途徑

目前，我國就業市場有著較大的供求矛盾：一方面，產業結構和經濟發展方式的變革，使得原有的勞動人口素質難以適應就業崗位的需求;另一方面，人才創新能力培養力度不強造成創新應用型技術人才缺乏，就業市場發展瓶頸日益突顯。因此，高等職業學校只有在注重學生專業技能培養的基礎上，加強學生創新能力培養與開發力度，才能真正改善當前的就業環境和就業形勢[2]。

2? ? 高職生創新能力培養的影響因素

社會文化、外周環境、教育水平、學生自身能力等是影響高職生創新能力培養的關鍵因素。

2.1? 傳統觀念的負面效應阻礙開展創新教育

傳統觀念和創新教育新思想之間的沖突嚴重阻礙創新教育的實施。“共性至上”的傳統觀念阻礙了高職生獨特個性的發揮。傳統中國人的人格特征，使高職生普遍缺乏主觀能動性，影響了團結、合作精神的塑造，難以實現創新教育的目標。

2.2? 缺乏培養創新能力的有效機制

雖然部分學校已經開始從課程體系設計、專業技能訓練等方面著手強化學生動手能力，但提高的僅是學生的實踐技能，而不是創新能力。對學生創新能力的提高不夠重視、對教師進行創新教學的條件不能滿足、創新能力培養機制不夠完善，仍然是當前高等職業學校普遍存在的問題。

2.3? 教學標準化導致創新觀念不夠

“重共性、輕個性”是傳統教學的主要特征，教育個性化已經被教育標準化取代，導致學生不愿也不善于深入研究學習內容并積極實踐探究，思維缺乏靈活性、獨創性，對創新觀念貫徹不夠[3]。

2.4? 學生自身創新能力不足

受舊有觀念的束縛和應試教育模式的慣性影響，大多數高職學生視野較窄，在處理具體問題時，往往都是簡單效仿、循規蹈矩，束縛于以往的思維模式，不敢打破常規思路，造成學生的創新能力普遍不強。此外，目前高職學校普遍存在的實踐教學課時不足、教學形式單一、實踐基地缺乏等現象，也不利于學生自身創新能力的形成。

3? ? 以科技社團為載體培養高職生創新能力

近年來，常州劉國鈞高等職業技術學校高度重視學生專業實踐能力和科技創新能力的培養，以創新科技社團為載體，以實際科研項目為依托，為學生加強專業學習、提高創新意識提供有效的平臺，在教師有計劃、有步驟的指導與培訓下，逐步探索出一種適合常州劉國鈞高等職業技術學校自身特點的高職生科技創新活動的新方法。

3.1? 基于科技社團活動，激發學生勇于探究的熱情

傳統的高等職業學校教學中，通常把實驗教學做為輔助教學，事先由教師帶領學生學習實驗有關的基礎知識，講述實驗方法和操作步驟，然后教師示范并指導學生進行實驗操作，最后總結實驗結果，小結本次課的內容重點。整個教學過程教師是主角，學生是配角。由于實驗教學沒有自身的體系，完整的實驗技術理論無法在教學中體現出來，在實驗課上，學生無需動腦，成了機械的操作工，導致學生對實驗的掌握僅停留在常規認識階段。這種教學模式重視了理論的驗證，但忽視了對學生實驗技能和創新能力的培養，限制了學生的發散性思維，不利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情[4]。

在科技社團活動中，從提出任務、分析任務、查閱資料，到設計實驗、草擬實施方案、論討分析、確定方案、反復試驗，再到整理數據、撰寫報告整個過程，學生不再是一個被動的接受者，而是活動的主動參與者，他們擁有了充分的情感釋放和思維發展空間，在這種情況下，學生的探究熱情被完全地被調動起來，學習成就感也在不斷地增加，無形中學生的創造力和創新力也在不斷地被挖掘。

3.2? 基于科技社團活動，培養學生團隊合作的精神

創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。在科技社團活動中，導師以創新理念引導學生，放手讓學生大膽去想、去嘗試，讓他們逐步領悟到“不唯師，不唯書，敢為人先”的創新精神，例如：在基于移動互聯的餐飲信息化智能系統研發過程中，信號收發器一開始使用2.4 GHz頻段，雖然信號傳輸距離較遠，但是由于現有的移動終端大都使用該頻段，所以信號傳輸過程中容易受到外界信號的干擾，傳輸速度較慢。于是，科技社團成員開始嘗試使用5 GHz高頻頻段，系統的抗干擾能力得到提高，傳輸速度加快了，但傳輸距離卻不能得到保證，如何兼顧抗干擾、傳輸距離、傳輸速度等多個因素，保證系統數據正常有效的傳輸是需要探究的問題。經過大量的實踐探索，科技社團成員研發出了同時支持2.4 GHz和5 GHz頻段的信號收發器，有效地克服了傳統信號收發裝置數據傳輸頻段單一、穩定性差的不足，并且可以分頻連接、互不干擾，確保數據有效正確傳輸，項目的創新亮點在實踐探究中產生。在這個過程中，學生不斷地思考、不斷地完善，不僅提高了學習興趣，學到了更多的知識技能，而且綜合分析能力、科研創新能力以及團隊合作意識也在項目研發實踐中得到了提高[5]。

在科技社團里，社團成員與指導老師一起查資料、做實驗，一起面對失敗的困惑、一起分享成功的喜悅。在這看似重復、枯燥的過程中，師生之間建立了深厚的友誼，同學之間建立了良好的合作關系，既培養了學生吃苦耐勞、團結合作的精神，又提高了學生主動獲取知識技能的意識和提出問題、分析問題和解決問題的能力，為學生的全面發展奠定了良好的基礎。

3.3? 基于科技社團活動，提升學生科研創新的能力

傳統高等職業學校在項目開發教學中，一般由教師事先準備好項目開發設備和教程，學生按照教師提供的操作方法和步驟進行設計，開發結果按預設結果進行認定。即使學生不參與項目開發過程，也可由相應知識預知開發結論。由于長期“抱著學生走路”，學生僅了解了項目開發的基本流程，對為何要進行項目開發實踐、開發項目是如何設計的完全不知道，因而很難掌握項目開發的核心技能，部分學生甚至直接拷貝他人的項目開發成果，篡改原始數據，撰寫項目開發報告，導致學生缺乏嚴謹的科學作風，科研能力普遍較差[6]。

在科技社團里，學生通過自身的實踐確定項目開發的思路，不僅學會了撰寫項目探究分析報告，而且形成了整理數據等基本的探究能力。在基于移動互聯的餐飲信息化智能系統研發過程中，王海濤同學設計的廚房打印監護程序，由于算法新穎，獲得了軟件著作權保護;陳力聚同學受科技社團活動的啟發在省級期刊發表了《基于移動互聯的餐飲信息化智能系統的設計與實現》論文;蔣志凌同學研制的信號收發器，穩定性好、傳輸距離遠，已經申請了實用新型專利。目前整個團隊正在申報“常州市首屆青少年科技創新市長獎”，這些成績的取得都得益于“科技社團”類活動平臺。

4? ? 結語

習近平總書記和李克強總理在多個場合強調高等職業學校是培養高職生創新能力的有效載體，要培養大學生主動適應新常態的能力與素養。在創新大賽的驅動下，開展科技社團活動，有利于培養學生的團隊合作精神和思維創新能力，為學生今后的工作和進一步深造奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]藺彥.怎樣培養高職生的創新能力[J].天津職業院校聯合學報，2018（5）：32.

[2]周利華.議高職生創新能力的培養和實踐[J].科學教育，2017（10）：16.

[3]邢楠.高職生創新創業能力現狀調查分析與研究[J].科教文匯，2017（9）：53.

[4]謝永東.高職生創新能力培養路徑的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2017（3）：19.

[5]車明朝.創新教育：托起高職生飛向未來的翅膀[J].中國職業教育，2017（2）：25.

[6]丁小紅.高職生“創業創新”教育探究[J].職業，2016（4）：42.