提高農藝與種業研究生培養質量的實踐探析

曹受金 田英翠 付紅軍

摘要? ? 如何建成符合自身實際和具有顯著特色的人才培養模式是地方本科院校亟待思考和解決的問題。本文以中南林業科技大學為例，闡述了中南林業科技大學在課程體系建設、學術梯隊建設與青年教師的培養、創新人才培養機制等方面探索出的提高農藝與種業研究生培養質量的具體實踐措施，并總結了實踐效果，以期為提高人才培養質量提供參考。

關鍵詞? ? 農藝與種業;研究生;培養質量;實踐措施;效果

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）22-0237-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

具備能夠有效解決農業生產實際中具體問題的能力，是檢驗農業碩士研究生人才培養質量的重要方面。新的歷史時期，社會對農業創新型高層次人才的需求迅速增加，當前，我國農業專業學位研究生的培養規模不斷擴大，提高農業專業學位研究生培養質量顯得尤為重要[1-2]。中南林業科技大學農藝與種業領域依托園林植物與觀賞園藝、經濟林、果樹學等學科而建，2010年獲學位授予權，2012年開始招生，本學位點自建立以來，已經形成了3個穩定的研究方向，即觀賞園藝、果樹園藝和園藝景觀設計。經過7年的發展，在課程體系建設、學術梯隊建設與青年教師的培養、創新人才培養機制等方面探索出一套較為有效的專業學位研究生培養模式。

1? ? 提高農藝與種業研究生培養質量的具體實踐

1.1? ? 立足區位優勢，形成學科特色

本學科生源來自15個省、市、自治區，其中主要來自湖南、河南、湖北、廣西、廣東、海南等中南六省，就業地域分布以湖南、廣東為主，部分畢業生去往深圳、北京、上海、廈門和南京等地。

本學科立足我國亞熱帶氣候區，以木本植物為主要研究對象，逐漸形成了學科特色。觀賞園藝在碧桃、武林木蘭、（南林、玉霞、丹霞）含笑、南方紅豆杉、娜塔櫟、櫸樹等植物新品種選育、高效栽培、花期調控機理等方面形成了特色和優勢。果樹園藝主要在砂梨、棗、柿、獼猴桃、板栗、錐栗等品種資源的開發利用、新品種培育、高效無公害栽培及加工等方面得到了長足的發展，為精準扶貧、農民脫貧致富和區域經濟發展做出了突出的貢獻。

1.2? ? 凝煉學科方向，加強科學研究

學科圍繞3個研究方向，特別是在觀賞園藝、果樹園藝等領域開展深入研究;在板栗、錐栗和油茶高效栽培關鍵技術研究等領域獲得國家項目的支持;在木蘭科植物新品種選育、南方鮮食棗安全高效栽培關鍵技術、觀賞桃花期化學調控機理等研究領域也得到省部級項目的支持。同時，在觀賞植物組織培養方面也開展了系列研究，為研究領域的拓展奠定了一定的基礎。

科學研究是學科賴以生存的基礎。近5年來，學科進一步加強了科學研究，獲得2項省級科研獎勵，科技成果鑒定14項，獲國家授權發明專利6項，新增項目39項，科研經費3 897萬元;發表研究論文91篇，出版專著、教材7部。

在研究生的培養方面，注重厚基礎、強實踐，并且有針對性地讓學生根據自己的專業方向到科研院所或實習基地開展一段時間的實習，強化了學生的動手能力與實踐能力[3-5]。學科對研究生的學位論文從選題、技術方案的設計到畢業論文的審查嚴格把關，學位論文全部合格，100%一次通過雙盲審。

1.3? ? 實行“雙導師”負責制，注重學術梯隊建設與青年教師的培養

校內導師需按期與校外導師進行交流，鼓勵教師申請校企合作研究項目，多吸納校外優秀人才為校外導師，實行“雙導師”負責制，其中校外企業導師主要負責研究生的實踐能力培養、學位論文實踐部分的指導、課題實施等，而校內導師負責研究生的課題選題、專業方向、學位論文理論指導、課程學習等[6]。以項目合作為抓手，通過學校、學院和學科與校外單位、導師建立更緊密的聯系，并形成制度上的保障措施，調動校外導師在全程培養中的參與積極性[7]。

另外，學院派青年教師到企業進行鍛煉，及時了解園藝行業的新動態和新技術以及掌握現階段市場需求和企業面臨的技術難題，從而提高教師自身的應用技術水平[8-11]。同時，適當引進優秀人才作為青年教師人才梯隊建設的重要措施，加強師資隊伍建設。建設期間，4人獲得博士學位，2位骨干教師到英國班戈大學訪問學習。同時，采用傳幫帶的辦法，鼓勵青年教師積極參與科研項目，學科為其提供參加國內外學術交流的機會，增加他們對學科前沿研究方向與內容的了解，有效提高隊伍的研究水平。

1.4? ? 借助校外實踐基地平臺，提升研究生生產實踐能力

學校與企業對全日制專業學位碩士研究生實施聯合培養，合作組建了“研究生崗位實踐基地”。中南林業科技大學果樹栽培與生理生態團隊經過多年探索總結出了一套培養專業碩士研究生的思路和方法，該方法以充分利用社會資源為基礎，如與文華園藝、株洲志恒農業科技有限公司等私營企業合作，充分發揮企業資金和場地充足、管理經驗豐富等優勢，發揮學校團隊專業人才的技術優勢，為企業提供專業的果樹種植生產技術指導，從而促進企業良好運轉，保證校外教學實踐活動順利進行，為研究生人才培養創造了良好的實踐條件。

除了鞏固現有實踐教學平臺外，擬將以湖南為重點，輻射周邊省（區），篩選、固化一批有典型代表性的實踐實訓平臺，加快建設國家級、省級研究生培養創新創業基地，完善現有平臺，增加基礎設施和高精儀器配置，配備專業的實驗管理人員;進一步尋找校外合作伙伴，與優秀企業建立更多合作關系;建立“學習—實踐—就業”一體的完整教育服務體系;加大研究生實踐培養力度，進一步加大實踐環節培養力度[12]。

1.5? ? 改革創新人才培養工作，探索創新人才培養機制

本專業碩士學位點5年共培養研究生72人。在校期間，所有研究生100%參加了導師的科研項目，畢業后具有較強的社會適應能力，能迅速投入生產實踐。用人單位對研究生評價較高，認為研究生能吃苦耐勞、具有較強的動手能力。人才培養特色如下：

1.5.1? ? 合理設置課程，采用先進教學模式。首先，本學科按照“理論知識的先進性、技術方法的實用性、未來發展的前瞻性”原則，以專業課程為核心，以公共基礎課、專業基礎課為支撐，以多門選修課程為拓展，形成了專業方向人才培養課程群，并基于課程群建立了案例庫，豐富了教學資源，并根據形勢需要適當增加了園藝產業景觀、特色園藝小鎮（鄉村）、園藝特色田園綜合體、園藝康養等案例教學課程。其次，打破了傳統的課堂教學模式，即在同一個專業方向課程群中打破了課程界線，一個課程群由數名不同知識結構的教師承擔，實施案例教學。在具體的教學過程中，采用專題研討、小組學習、課堂實驗、模擬訓練等多種授課方式，注重教育與科研相結合、教學案例與工程項目相結合，實行開放式、啟發式、互動式教學;并聘請相關學科的專家名師、企業技術骨干承擔部分教學任務。

1.5.2? ? 增強學生實踐操作技能和適應社會能力。本學位點利用教師中的科技特派員、精準扶貧特聘專家、區域社會經濟發展顧問等身份，采取“在校學習+社會服務”模式，積極推進科研成果轉化，為地方社會經濟服務，增強學生的社會責任感。本學位點培養的研究生具有較強的社會適應能力，能迅速投入生產實踐。

1.5.3? ? 重點培養學生的實踐創新意識與創新能力。充分利用多年積累的產學研基地，開展創新實踐系列活動，實施“課堂+基地”的教學模式、“校內導師+校外導師”的培養模式，努力培養學生的創新意識和創新能力[13]。

2? ? 實踐效果

在過去7年中，中南林業科技大學共培養了農藝與種業專業學位研究生72名，這些研究生在各類期刊上共發表了逾50篇學術論文，其中32%的學生在CSCD期刊以上刊物發表學術論文23篇，還有1人在 Hortscience發表了論文。5人獲校級研究生科研創新項目，2人獲湖南省研究生科研創新項目，7人參與導師的發明專利。在導師的指導下撰寫各類研究報告25篇，參與省部級以上科研課題20余項，參與撰寫并公開出版專著、教材、講義12部。有15名研究生的學位論文被匿名評閱為“全優論文”，從被評為省級以上優秀研究生學位論文的結果看，為“每百名研究生1.38篇”。

實踐表明，學校農藝與種業專業學位研究生的實踐操作能力與創新能力均得到較大提升，創新成果豐碩，有效克服了專業學位研究生學科專業基礎薄弱、學科專業實際問題研究能力不足的問題。

3? ? 參考文獻

[1] 宋永朝，盧笑，秦旻.全日制專業學位研究生實踐教學質量評價研究[J].上海教育評估研究，2019，8（1）：10-13.

[2] 金燕.提高全日制專業學位碩士研究生課堂教學質量方法的研究[J].教育現代化，2018，5（5）：143-144.

[3] 王新政，王立海.基于控制論模式的實踐教學質量保障體系探索：以全日制專業學位研究生為例[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2015，30（6）：541-544.

[4] 王金梅.專業學位研究生實踐教學質量評估體系構建[J].開封教育學院學報，2015，35（4）：114-115.

[5] 張杰，劉晶，王家華.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系研究[J].金融教育研究，2014，27（6）：77-80.

[6] 劉明杰，宋英蘭.提高碩士專業學位研究生實踐教學質量的途徑探析[J].遼寧行政學院學報，2014，16（8）：86-88.

[7] 王玲.專業學位碩士研究生教學質量管理體系建設[J].大學教育，2014（13）：177-178.

[8] 張辰，孟慶男.專業學位教育碩士教學質量監控的難點及對策研究[J].教育教學論壇，2014（8）：1-3.

[9] 熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究生教育，2010（8）：4-8.

[10] 時花玲，謝安邦.教育碩士專業學位研究生教學質量保證體系研究[J].高等教育研究，2009，30（7）：76.

[11] 馬希青，王凱，薛應芳.工科全日制專業學位研究生培養模式創新研究[J].教育教學論壇，2015（46）：109-111.

[12] 杜國棟，宣景宏，呂德國，等.全日制園藝專業學位碩士研究生培養模式探索與實踐：以沈陽農業大學園藝專業學位研究生培養為例[J].高等農業教育，2016（4）：118-120.

[13] 劉國靖.對提高專業學位研究生培養質量的實踐探索[J].中國研究生，2019（6）：76-79.