隱喻發展的特點及其對外語教學的啟示

徐超

摘要：隱喻作為一種語言現象，引起了許多人的廣泛關注。在過去的幾年里，越來越多的隱喻研究使人們對隱喻有了新的認識，這導致人們對這種獨特的語言現象有了不同的理解。隱喻的發展主要體現在兩個方面：從修辭手段到思維模式的轉變，從語言水平到多模態的轉變。中國擁有最多的第二語言學習者，然而他們卻很少關注這種語言現象，只將其視為一種寫作技巧，忽略了這種語言現象的其他方面。因此，總結了隱喻發展的特點，并探討其對外語教學的啟示。

關鍵詞：隱喻發展? 修辭手段? 思維模式? 多模態外語教學

中圖分類號：H09? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0006—03

隱喻無處不在，人們經常在交流和寫作中使用隱喻。隱喻作為一個熱門話題，引起了國內外學者的廣泛關注。20世紀70年代，隨著認知語言學的發展，隱喻的認知功能受到越來越多的關注。Lakoff& Johnson（1980）提出隱喻是一種思維方式，語言只是概念隱喻的外在表達。隨著功能語言學的出現，人們開始從功能的角度來看待隱喻。多模態的出現為人們提供多種模態來構造隱喻意義，多模態的研究為人們提供了新的視角來認識隱喻，隱喻意義可以通過不同的模態方式來進行建構。

一、不同視角下的隱喻

隱喻最初被視為一種修辭表達手段。如今，國內外學者都認為隱喻是人類認知的基本方式。在功能語言學出現之后，人們開始從功能的角度認識隱喻，因此Halliday（1994）提出了語法隱喻。視覺語法和多模態給人們提供了如何構建隱喻意義的新思路。在這一部分，我將討論不同視角的隱喻。通過回顧基于不同視角人們對隱喻的認識，我們可以很清晰地了解隱喻的發展。

1.修辭隱喻

修辭隱喻屬于傳統修辭視角對隱喻的認識。在傳統修辭學的理論框架中，隱喻是一種修辭手段，使語言更具美感和說服力，從而增強語言的感染力。它將兩個不同的事物進行比較，這種比較不像在明喻中那樣使用“如”或“像”這樣的比喻詞，因此被稱為“隱喻”。用來比較的兩個事物構成了隱喻的本體和喻體，它們的相似性構成了隱喻的基礎。修辭隱喻具有以下基本特征：（1）隱喻是詞的特征之一，是一種語言現象：（2）隱喻的目的和功能是人為修飾語言;（3）隱喻是基于事物之間的相似性;（4）隱喻是有意的，只有少數具有語言才能的人能夠熟練使用它;（5）隱喻不是日常人際交往和思考與推理的組成部分，而是一種可以用來達到特定效果的語言修辭手段（Kovecses，2002）。

2.認知隱喻

認知隱喻屬于認知語言學視角對隱喻的認識。在認知語言學中，隱喻的本質從純粹的語言層面轉移到思維層面，其理論基礎是《我們賴以生存的隱喻》（Lakoff& Johnson，1983）。他們發現，人們使用的許多表達充滿了無數的“死隱喻”，在傳統的修辭理論中已經失去了它的隱喻意義。事實上，這些所謂的“死隱喻”反映了用一件事的體驗和理解來構建另一件事，這是概念化世界的一種手段（Lakoff& Johnson，2003：117）。因此，Lakoff& Johnson（2003）提出了概念隱喻。他們認為我們的日常用語充滿了隱喻。基于人類對客觀物質世界的經驗，人們構建了隱喻表達。

概念隱喻理論將隱喻意義的建構視為兩個概念域之間的跨域映射，即源域被投射到目標域。鑒于概念系統和推理模式源于我們的神經機制和認知機制（Lakoff& Johnson，1999：3），因此概念隱喻的認知基礎是我們的身體經驗活動，也就是說我們身體之間的相互作用。大腦和生活環境為日常推理提供了認知基礎，也是隱喻的基礎。概念隱喻的映射是單向的，也就是說從更易理解的源域映射到不易理解的目標域，該特征構成了人類普遍的認知原理。物質經驗越直接，概念越容易理解，我們就越容易控制。因此，我們通常使用相對熟悉和具體的概念來理解相對不熟悉和抽象的概念。與修辭隱喻不同，認知隱喻具有以下本質特征：（1）隱喻是概念的特征，是一種思維現象;（2）隱喻的目的和功能是將世界概念化，以便我們能夠更好地理解某些概念;（3）隱喻是基于物質經驗;（4）隱喻在日常生活中被普通人使用而不是少數天才;（5）隱喻是一種不可或缺的思維和推理方式（Kovecses，2002）。

3.語法隱喻

對隱喻認識的另一種視角是語法隱喻。語法隱喻這一概念是由系統功能語言學的創始人韓禮德在1985年的《功能語法導論》一書中提出的。從那時起，它已經發展成為一個系統的理論，語法隱喻可以在不同層面以不同的語言形式表達（孫毅，2015：19）。

系統功能語言學認為語言系統由三個層次組成：語義，詞匯—語法和語音系統。它們之間的關系是實現關系：語義是通過詞匯語法實現的，詞匯語法是通過語音來實現的。韓禮德認為修辭隱喻的研究運用“自下而上”的視角來探討詞語的不同含義。而語法隱喻被視為詞語用法的變體，被稱為轉移的意義。一個詞既有字面意義又有隱喻意義，而“自上而下”的觀點從一個特定的意義開始，并側重于實現意義的不同方式（Halliday，1985：321）。從這個角度來看，隱喻不僅反映在單詞中，而且反映在語法結構中，因此語法隱喻意味著“意義表達的變體”（Halliday，1996：16）。

基于語言的功能，功能語言學已經確定了三類語法隱喻：概念隱喻、人際隱喻、語篇隱喻。這種隱喻觀是從語言的功能角度出發的。

4.多模態隱喻

隱喻不僅存在于語言層面，還存在于其他模態中，因此對隱喻研究的另一種視角就是多模式隱喻。多模態隱喻的理論基礎是認知語言學。Forceville（2009：21）指出，如果對隱喻思維的概念隱喻解釋是正確的，隱喻不僅僅由語言表示，而且還由其他交際模態表示，如圖像、音樂、聲音、手勢等。在此基礎上，Forceville提出了多模式隱喻的概念。Forceville區分單模態隱喻和多模態隱喻，他認為“模態作為符號系統是由特定的感知過程來解釋”。除了圖像或視覺隱喻之外，最典型的單模態隱喻是最熟悉的語言隱喻。但是源域和目標域也可以由不同的模態表示。Forceville將模態分為九類：圖像、書寫符號、口頭標志、手勢、聲音、音樂、氣味、味覺和觸覺。這些不同的模態都可以用來建構隱喻意義。

二、隱喻發展的特點

在隱喻發展過程中，人們對隱喻的認識提出了不同觀點。不同視角的各種隱喻反映了人們對隱喻的不同理解，這些不同的視角反映了隱喻發展的特征。

1.從修辭手段到認知和功能的轉變

不同視角的隱喻彼此不同，但也相互補充。認知隱喻是在修辭隱喻的基礎上發展起來的。隱喻不再是一種修辭手法，而是被視為一種基于我們的經驗構建意義的思維方式。基于系統功能語言學，韓禮德提出了語法隱喻理論。他認為隱喻現象不僅存在于詞匯層面，而且存在于語法層面。語法隱喻主要分為概念隱喻和人際隱喻。概念隱喻的主要表現形式是及物系統，它表現出人們對客觀世界的理解，并將各種經驗編碼成語言，以反映各種人類活動的主體、過程和環境。因此，語法隱喻是基于語言的功能。由此我們可以看出，隱喻發展的一大特征是從修辭隱喻發展到認知隱喻和語法隱喻。

2.從單一語言層面向多模態轉變

另一方面，人類隱喻思維不僅反映在語言中，也反映在其他模態中。這反映在電影、廣告、社會系統、社會行為等方面。非語言手段，如圖像、聲音、手勢、氣味、觸摸等，也可用于構建隱喻意義。因此，隱喻意義通過多模態手段呈現，從而產生多模式隱喻。隱喻的范圍已經從單一語言領域擴展到非語言領域，實現了單一模式到多模式隱喻的轉變。最典型的單模態隱喻是我們最熟悉的語言隱喻。另外，諸如聲音、圖像、視頻、手勢等其他模態也可用于構造意義。

三、隱喻發展對語言教學的啟示

我們發現隱喻的發展表現出兩個主要特征：從修辭手段到認知和功能的轉變;從語言層面到多模態轉變。然而，中國有大量的英語學習者，學生的隱喻能力長期以來一直被忽視。通過對隱喻發展的研究，我們形成了不同視角對隱喻的認識。這些隱喻視角為培養學生的隱喻能力提供了啟發。英語學習者需要高度重視語言中的隱喻現象，并且更新自己對隱喻的理解。因此，本部分將主要探討隱喻發展對語言教學的意義。

1.認知隱喻對語言教學的啟示

在我們的英語教學中，有大量的隱喻表達。在傳統的修辭視角下，隱喻僅僅是一種修辭工具，在目前的課堂語言教學中，教師也只分析使用隱喻所造成的修辭效果，他們忽視了隱喻的認知屬性和多模態屬性。

語言有三個方面：語音，詞匯和語法。對于外語學習者來說，詞匯是掌握外語的最大障礙之一。一個詞通常有幾個詞性，并且在同一個詞性中有幾個含義。隱喻映射通常通過熟悉和具體的知識來學習不熟悉和抽象的知識。如果學習者熟悉認知隱喻并將隱喻作為一種認知工具，他們就能夠通過隱喻將詞匯的意義聯系起來，使記憶詞匯變得更容易，更有趣。因此，將認知隱喻理論應用于英語詞匯教學是一種非常有效的方法。從認知的角度來看，多義詞可以被視為一種分類現象。例如，與單詞相關的含義的分類是基于單詞原型的含義的分類和每個含義族的相似性。單詞的原型含義通常來自直接和特定的感覺，其他含義是在此基礎上得出的。這與隱喻規則一致。在概念隱喻中，跨域的映射通常通過特定的事物來映射抽象的東西。例如，“頭部”的原型含義是“身體的上半部分”。新的含義是基于原型的意義，例如“領導的地位（the head of a state， the head of a government）”，“任何被認為是頂端或上端的部分（the head of a pin，the head of a river）”等。如上所述，英語中的大多數多義詞與隱喻密切相關，從而解釋了認知隱喻在外語教學中的必要性。

2.語法隱喻對語言教學的啟示

韓禮德認為，語法隱喻是“意義表達的變體”，是一種語言表達策略。語言系統為語言使用者提供系統的意義潛勢。語言使用者需要在系統中作出一系列選擇以實現某種語義功能。所選語言結構與含義表達之間的關系可以是一致的或不一致的。當語言結構和意義表達不一致時，語法隱喻就會發生。外語學習者通常從學習一致的表達開始，但要成功學習目標語言中的語法隱喻并不是一件容易的事。在很大程度上，理解和使用隱喻表達的能力對于外語學習者理解目標語言的表達至關重要。因此，我們有理由相信隱喻能力的提高是學習者語言能力發展的重要組成部分。在語言教學中，要指導學習者充分理解和掌握隱喻表達的生成機制，語義特征和功能特征，提高學習者在閱讀中的隱喻理解和寫作中的隱喻輸出。

因此，在語言教學中，教師需要分析和對比“一致”和“不一致”的表達。他們還需要教會學生一些產生語法隱喻的重要手段（如概念隱喻、名詞化結構、人際隱喻等）。這有利于提高學習者的隱喻意識，有利于培養學習者的隱喻思維能力，使他們意識到可以選擇不同的語言結構來表達意義，通過各種手段來實現同樣的功能。

3.多模態隱喻對語言教學的啟示

由于隱喻意義可以用其他模態表達，我們的語言教學中需要采用不同的模態來幫助學生理解隱喻意義。隱喻通常為一個人的思維方式提供框架（Kress，2010），并將教師的工作與隱喻和數字技術相結合。教學涉及參與者隱喻思維的培養和通過多模態手段識別，捕捉和分享他們的思想。因此，教學應讓學生參與到多模態的環境中去，鼓勵學生通過多模態方式表達他們的思想。此外，教師需要在教學過程中采用多模態來講解隱喻表達式。例如，在用英語教授隱喻表達時，教師可以使用不同的模態來幫助學生理解隱喻意義，以使他們更好地理解隱喻意義的構建過程。因此，我們從隱喻的多模態視角中得到的啟示是，教師需要幫助學生培養以多模態的方式理解和表達隱喻意義的意識，擴展他們表達隱喻意義的方式。通過這種方式，學生可以對隱喻有新的理解，從而提高他們的隱喻能力。

四、結語

本文討論了隱喻發展的歷史以及對語言教學的影響。通過對隱喻發展的研究，我們可以對隱喻有一個全新的理解，從各個不同的角度來理解隱喻的內涵。隱喻的發展可以幫助我們理解語言使用背后的機制，它不再是傳統意義上的修辭手段，它可以揭示人類思維中的概念過程，可以揭示隱喻意義表達的多樣性。隱喻無處不在，無所不能，隱喻是一種強大的思維認知方法。換句話說，人類的思想，經驗和行動都是以一種隱喻的方式呈現出來的，它存在于每種語言中。更重要的是，在第二語言習得領域，隱喻可以為教師培養學生的隱喻能力提出一些借鑒。

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責任編輯：趙慧敏