PBL教學(xué)法介評(píng)

付國秋

摘要：PBL（Project-based Learning&Problem-based Learning）是以項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)情境的教學(xué)方法或以問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，自20世紀(jì)以來，PBL作為一種教學(xué)法受到各國教育學(xué)者的廣泛關(guān)注并開展了深入研究。在PBL教學(xué)法中，學(xué)生是整個(gè)過程的主導(dǎo)者，深度參與其中，充滿了激情，并且學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)溝通和自我管理。首先介紹了PBL（Project-based Learning&Problem-based Learning）教學(xué)法的起源、概念，以及理論依據(jù)和在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，然后提出了PBL教學(xué)法在實(shí)踐中存在的問題和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 實(shí)用主義 建構(gòu)主義 多元智力理論

中圖分類號(hào)：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0220—02

PBL（Project-based Learning&Problem-based Learning）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，以項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法和以問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法在具體的操作中有些區(qū)別，但總的設(shè)計(jì)理念和方法是相通的。最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。20世紀(jì)初，隨著著名教育家克伯屈（wilziam Heard Kilpatriek）首次提出項(xiàng)目教學(xué)，隨后美國學(xué)者海林杰和布里奇斯對(duì)PBL開展大量文獻(xiàn)和實(shí)證研究，PBL作為一種教學(xué)法正式受到廣泛關(guān)注和運(yùn)用。

PBL是基于對(duì)傳統(tǒng)教育以教師為主體、靜止的、被動(dòng)接受知識(shí)教育的批判而發(fā)展出的教學(xué)法。PBL是以學(xué)生為主體的開放動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活場景的項(xiàng)目或問題，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)或解決問題，不斷試錯(cuò)修正自己的設(shè)計(jì)方案，完成一系列任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或者解決某個(gè)問題，形成自己的作品。在這個(gè)過程中需要自己準(zhǔn)備設(shè)計(jì)方案，搜集相關(guān)的材料，學(xué)習(xí)一些技能，比如可能需要切割，需要設(shè)計(jì)程序，等等，這些都是在完成這個(gè)項(xiàng)目過程中能夠獲得的知識(shí)和技能。在整個(gè)過程中學(xué)生都是主導(dǎo)者，深度參與其中，充滿了激情，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)溝通和自我管理。

一、PBL的理論依據(jù)

（一）實(shí)用主義

實(shí)用主義哲學(xué)論以杜威的教育哲學(xué)觀影響最大。主要包括三個(gè)方面的闡述：

1.關(guān)于教育本質(zhì)

他提出教育本質(zhì)的三個(gè)重要論點(diǎn)：“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造”。

2.關(guān)于教育目的

杜威從多方面論述過教育目的問題，而最重要的是他關(guān)于“教育無目的”的論述。

3.關(guān)于教學(xué)的基本原則

杜威教育理論體系的核心部分是他的教學(xué)理論，而“從做中學(xué)”又是他全部教學(xué)理論的基本原則。

（二）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式在情境互動(dòng)中獲得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”“成員協(xié)作”“會(huì)話商討”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

（三）多元智力理論

多元智力理論針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)智力的狹隘認(rèn)識(shí)，認(rèn)為智力具有廣泛性和多樣性。以加德納為代表的多元智力理論認(rèn)為人至少有相對(duì)獨(dú)立的8種智能。在實(shí)踐教學(xué)中提出了新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和成才觀。認(rèn)為學(xué)生的智能是有差異的，把學(xué)生的差異當(dāng)成一種可挖掘的資源而不是教育上的負(fù)擔(dān)。重新定位的教學(xué)觀認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)劣勢進(jìn)行因材施教，關(guān)注學(xué)生差異，采用多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)。認(rèn)為教育的價(jià)值不僅在于培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同情況確定其不同的發(fā)展道路，而不是培養(yǎng)全才。

三、PBL的應(yīng)用

（一）國外研究與應(yīng)用

PBL教學(xué)模式最早興起于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，隨后流行于各個(gè)學(xué)科，并于20世紀(jì)80年代到90年代在歐洲和美國發(fā)展較快。此后，美國的醫(yī)學(xué)院都不同程度地采用完全PBL教學(xué)或與傳統(tǒng)相結(jié)合的方式開展教學(xué)，因此取得的成績顯著，效果明顯。

德國的雙元職業(yè)教育成績也是有目共睹的。企業(yè)與學(xué)校共同合作，與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，以項(xiàng)目為核心，就是一種PBL（Project-based Learning）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式的實(shí)踐與應(yīng)用。

PBL教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在理論探索研究和實(shí)踐生產(chǎn)研究。在理論探索方面?zhèn)戎赜诓捎肞roblem-based Learning，在實(shí)踐生產(chǎn)方面?zhèn)戎赜诓捎肞roject-based Learning。

近年來，由于PBL教學(xué)的魅力，還出現(xiàn)了一些旗艦PBL學(xué)校，如Think? Global School，ManorNew Technology High School。

（二）國內(nèi)研究與應(yīng)用

國內(nèi)關(guān)于PBL的研究主要涉及以下幾個(gè)方面：PBL教學(xué)模式下的問題（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)，教師的地位與作用，師生的素質(zhì)要求，學(xué)科探索，案例探討，應(yīng)用研究，教學(xué)效果研究，以及與其他教學(xué)方式相結(jié)合的探索等。

為順應(yīng)時(shí)代潮流，為未來而教，為未來而學(xué)，國內(nèi)也興起了一些完全采取PBL教學(xué)或PBL為主的學(xué)校與機(jī)構(gòu)。如：探月學(xué)院、翰林學(xué)院、Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院、一土學(xué)校等。

四、問題與策略

PBL作為一種被廣泛運(yùn)用的教學(xué)法，在實(shí)踐教學(xué)中，也存在一些問題。一是對(duì)老師的要求更高，同時(shí)對(duì)相關(guān)環(huán)境支持要求也比較高，有對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入探索和多學(xué)科的融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生問題、項(xiàng)目的指引都將是無法預(yù)測的。二是學(xué)生開展問題（項(xiàng)目）探索、資料收集和制作成果往往耗時(shí)多，課程的教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)受影響。三是學(xué)生能力參差不齊，課前準(zhǔn)備重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，提不出針對(duì)性或?qū)嵱眯缘膯栴}，精力耗費(fèi)多，可能效果不佳，甚至影響了學(xué)習(xí)熱情。四是部分學(xué)生依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)，或影響學(xué)習(xí)效果。五是在效果評(píng)估上，往往前期看不出教學(xué)效果。在教學(xué)中很多學(xué)習(xí)是隱性的，如發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、克服阻礙、突發(fā)事情應(yīng)變能力等，不同項(xiàng)目評(píng)估難以量化。六是教學(xué)效果的呈現(xiàn)最終有賴良好的師生關(guān)系——平等、自由、相互信任，否則效果很難保證。

針對(duì)以上存在的一些問題，可采用相應(yīng)的措施。一是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。2009年伊利諾伊州聯(lián)盟，Deeper Learning的作者Jim Bellanc 對(duì)采用PBL模型的6所學(xué)校進(jìn)行考察評(píng)估，一年以后，考察的結(jié)果是非常有效，措施是教師培訓(xùn)。二是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先在小范圍內(nèi)，在班級(jí)、在學(xué)科內(nèi)開展PBL項(xiàng)目教學(xué)，在獲得一些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣。三是根據(jù)課程教學(xué)要求，構(gòu)建PBL教學(xué)模式流程圖，如于瑛英、蔣洪偉在《PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生素質(zhì)要求的研究》中提出體現(xiàn)教師和學(xué)生素質(zhì)要求的PBL教學(xué)模式流程圖。四是根據(jù)不同課程性質(zhì)，與其他教學(xué)方式相結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)方式。如李世杰、陳小楠在《MDT聯(lián)合雙軌教學(xué)（PBL+CBL）模式在泌尿系統(tǒng)腫瘤臨床教學(xué)中的運(yùn)用》闡述MDT聯(lián)合雙軌教學(xué)模式的優(yōu)勢與良好效果。五是倡導(dǎo)老師要扮演多元化的角色：教學(xué)研究、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目導(dǎo)師、學(xué)生伙伴和終身學(xué)習(xí)者。六是采用多維度的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，成果展示及其評(píng)價(jià)。七是以建立良好的師生關(guān)系為前提，讓學(xué)生意識(shí)到自己不僅是學(xué)習(xí)者，更是合作者、探究者。

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責(zé)任編輯：趙慧敏