“整本書閱讀”任務群的學歷案設計

王越

摘 ? ?要： 隨著語文學科核心素養的明確與語文學習任務群的提出，關于“整本書閱讀與研討任務群”的設計策略日漸受到重視，學歷案作為一個指向深度學習的新型教學專業化預設方案，與在“整本書閱讀”任務群的融合中，能為此問題提供一個新思路。本文通過對當前背景的分析與研究意義的探討，對“整本書閱讀”任務群的學歷案設計策略從目標、評價任務、學習過程等方面分別進行探究，探析“整本書閱讀”任務群與學歷案的融合。

關鍵詞： 整本書閱讀 ? ?語文學習任務群 ? ?學歷案

基于當前高中語文課程改革的大趨勢，尤其是語文學科核心素養的明確與新的課程組織方式學習任務群的出現，在理論上如何讓教學設計理論更加符合當前改革趨勢成為熱點問題;在實踐上，任務群在應用中的落地急需一個設計方案的實踐要求。學歷案作為一種指向深度學習的新型教學專業化預設方案，與高中語文“整本書閱讀”學習任務群融合，為這些問題提供一個新的思路。

一、當前“整本書閱讀”任務群學歷案設計的背景

（一）語文學科核心素養的明確

進入二十一世紀，隨著全球化與信息化時代的來臨，提高兒童青少年的核心素養，逐漸成為世界各國發展的共同主題①。2003年，我國《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”。2017年版的《普通高中語文課程標準》更是落實立德樹人的根本任務，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行整合，凝練出學科核心素養的四方面，分別是“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。

（二）語文課程學習任務群的提出

核心素養的明確對語文課程有了新要求，在2017年版的《普通高中語文課程標準》②中提出了當前高中語文課程是以語文學科核心素養為綱，以學生語文實踐活動為主線，以自主學習、合作學習、探究學習為主要學習方法的課程，這種課程的主要呈現方式是語文學習任務群。“整本書閱讀與研討”不僅是學習任務群之首，更是貫穿全體課程的一個重要任務群。

（三）“學歷案”的出現與發展

當前改革要求提高學生的學習力，目前集中于“怎么教，教什么”的教案、強調“學什么”的“學”案，以及當前更似“一課一練”的導學案，都有著不足之處③。當前凸顯學生為主的學習方案變革是必要的，華東師范大學的崔允漷教授提出一種吸取前人經驗并努力創新的新型教學設計方案——學歷案。崔允漷教授提出：“學歷案是指教師在班級教學的背景下，為了便于兒童自主或社會建構經驗，圍繞某一相對獨立的學習單位，對學生學習過程進行專業化預設的方案。”④也就是說，學歷案是一種指向深度學習的教學專業化預設方案。

二、“整本書閱讀”任務群學歷案設計的意義

（一）有利于掌握語文學科核心素養的培養方法

當前學科核心素養的明確，要求掌握好語文學科核心素養的四個方面，重點在于必須抓住核心素養四方面的綜合性與實踐性。在教學上體現于促進學生的深度學習。在于學習過程的經歷，這種“經歷”需要教師進行預設，進行方案設計。學歷案就是提供一個完整的設計方案，通過六步驟的引領進行一場完整的學習過程。研究“整本書閱讀”任務群的學歷案設計，能為語文學科素養的培養提供一個的新的思路。

（二）有利于探索“整本書閱讀”學習任務群的設計策略

通觀語文學習任務群，可以發現其有以下幾個特點：其一，學習內容的綜合性;其二，學習過程的整合性;其三，學習方式的實踐性。在當前高中語文課程改革的大環境下，必須重視教學方式的進一步轉變，教學方式變革首要在于教學設計方案的變革。“學歷案”作為一個全新的教學設計方案，通過“整本書閱讀”學習任務群上的學歷案設計研究，將為“整本書閱讀”學習任務群的落地提供一個可能性方案。

（三）有利于學歷案在應用學科與形式上的進一步擴展

“學歷案”是近年來才出現的新型教學設計方案，在學科應用方面與操作問題方面仍需要研究補充。研究“整本書閱讀”任務群的學歷案設計，能為學歷案本身擴寬學科應用范圍，并增強其操作延展性。

綜合來看，摸索學歷案與“整本書閱讀與研討”任務群的契合，對于學歷案本身而言，有利于學歷案在應用學科與形式上的進一步擴展;對于教學而言，有利于促進教師的角色轉變為設計者與引導者，推動學生在這種新型設計方案的整體助力下進行語文任務群的深度學習，最后提高學生的綜合素養。

三、“整本書閱讀”任務群的學歷案設計策略

學歷案有專業的學習實踐過程，主要有六要素，這六要素的行為主體都是學生：主題與課時，學習目標，評價任務，學習過程，檢測與作業，學后反思。通過主要的六要素，學歷案構建起一個完整的學習思路，讓學生明白“我”要去哪里（目標）、從哪里出發（教學起點）、借用什么載體（內容）、從何處獲得支持（線上線下）、怎么去（學習過程）、何以知道自己已經到那里（評價）、何以明白自己是如何學會的（反思），體現一個完整的學習過程、課程事件、教育片段⑤。設計時要注意學歷案與學習任務群的融合。

（一）確定與敘寫學習目標

因為是“整本書閱讀與研討”學習任務群的學歷案設計，既要突出學歷案本身的特色，又要注意它是為學習任務群的內容而服務的，所以在設計時要抓住三點：學習內容目標、學習過程目標與學習效果目標。

首先是學習內容目標設計，在這一點上要尤為注意的是閱讀不同體裁的內容要注意區分，尤其是2017年版《普通高中語文課程標準》要求的小說與學術著作，兩者的側重點不同，給出的目標也不同。其次是學習過程目標，要重視設計整本書的閱讀過程目標與研討過程目標，整本書閱讀的過程是學生進行自主閱讀的過程，要重視學生梳理書籍內容、記錄個性體驗與摸索閱讀方法。設計整本書的研討過程目標，對學生交流閱讀技巧與討論文本內涵兩點給出一個明確的目標。最后是學習效果目標設計，要重視以學生為主體，因為學歷案是學生進行操作的支架，并且要設計學生可實現、可提高的學習目標。

（二）設計學生為主體的評價任務

評價任務是學歷案的一大特色，評價任務在學歷案中被安排到了學習目標后、學習內容前，這正是為了促進學生對學習目標的精確掌握，讓學生不至于一節課學下來“不知道學了什么，也不知道為什么學”，并且這種評價無疑是一種和教學過程融合的“獎勵機制”，學生知道自己如何達到目的及實現目標的程度，這樣就不再是教師以追趕態度強迫學生接受，而是學生自發自主地向前。

要重視依據學習目標撰寫評價任務，從學生角度出發設計，因為評價主體不同于原來的教師，所以在設計上尤其要注意可操作性，要求教師設計的是學生能接受與理解并執行的評價任務。

（三）明確整本書閱讀與研討的學習過程

核心素養的學習是“以學生的語文活動為主線，主要通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等具體學習活動完成項目任務的學習”⑥。“整本書閱讀與研討”任務群的重要性在于對當前教學集中于單篇閱讀的閱讀習慣進行更改，通過個性化閱讀，學生增強自主能力，養成良好的閱讀習慣，激發興趣;通過生生、師生共同平等地分享閱讀經驗與體會，學生強化合作能力，進一步增強交流與表達能力;通過“整本書”的全景探究與深入分析，學生強化探究能力，并建構起對文化與審美的深入思考，樹立正確的觀念。過程設計是極其重要的一環，并通過這個過程讓學生掌握“真正的閱讀意義”。

在設計整本書閱讀過程中要重視以下兩點：首先學生在閱讀前進行充分準備，選擇閱讀文本，了解閱讀方法;其次認真梳理閱讀文本過程，重點有三：把握文本內容、選擇閱讀方法與記錄個人閱讀體驗。在設計整本書的研討過程中，讓學生了解研討的意義與原因，并通過文本梳理，得到研討問題，并通過交流討論，對問題進行探討，最后形成自己的觀點與文章，從文字出發，再歸于文字。

（四）設計作業與學后反思

設計作業要重視閱讀作業與研討作業之間的聯系，因為課上時間有限，閱讀整本書往往是依據個人的效果，更要重視課下作業的凝練與作用，并且不讓整本書閱讀的作業僵化，就要依據學習目標與評價任務，合理運用多種作業手段。

學后反思設計要立足學生視角進行設計，不能讓反思成為泛泛的空口之談，要明確知識性問題，重視過程性問題，在過程中出現學生不知道如何反思從而無從下手的問題。這時要抓住學習目標與評價任務，針對學生提出有針對性的問題，在漸漸熟悉的過程中抓住反思的要點。

綜上所述，對“整本書閱讀”任務群的學歷案設計要從學習目標、評價任務、學習過程、作業與學后反思進行策略探究，以求學歷案在“整本書閱讀”任務群中得到高效應用。

注釋：

①林崇德.學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人？[J].中國教育學刊，2016（06）：1-2.

②教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：6-7.

③盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標準的學歷案[M].上海：華東師范大學出版社，2016：8-11.

④崔允漷.學歷案：學生立場的教案變革[N].中國教育報，2016-06-09（006）.

⑤崔允漷.從處方與教案看教師專業發展[J].人民教育，2018（Z2）：1.

⑥王寧，巢宗祺.《普通高中語文課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：87.