泰國基礎教育華文民辦學校教學模式初探

韓冰

摘 ? 要： 本文以南邦育華學校為例，對泰國基礎教育學校從課程設置和教師評價制度兩方面進行介紹，探究泰國基礎教育華文民辦學校教學模式，謀求更好的發展。

關鍵詞： 泰國 ? ?基礎教育 ? ?南邦育華學校

泰國基礎教育包括小學教育和中學教育，屬于義務教育，學制與中國相同，故其基礎教育構成形式可以簡單記為6—3—3模式。其中，華文民校作為政府公立學校的重要補充，由民教委（泰國民校教育委員會）負責看管，可以獲得政府提供的辦學經費。

1.課程設置

2008年，為適應世界基礎教育改革的浪潮，在以往教育改革的基礎上，泰國教育部頒布《泰國基礎教育核心課程》作為基礎教育核心課程實施框架。從教學領域而言，泰國基礎教育課程涵蓋以下學習領域：①漢語;②英語;③泰語;④數學;⑤科學（科學、物理、化學、生物）;⑥社會研究及宗教文化（社會、歷史）;⑦體育理論及實踐;⑧藝術（藝術、音樂、朗誦、紀錄片欣賞）;⑨生存技能教育（LK、計算機、烹飪）;⑩童子軍訓練課。其中，實驗課、活動課、綜合復習課作為所學知識的補充，列為輔助課，故不劃歸至具體學習領域。

以南邦育華學校為例，以上學習領域貫穿學生小學至高中的每個學習階段，但是每個階段不同學習領域所占的課時比重有所不同。

如圖1和圖2所示，泰國基礎教育階段所開設課程種類基本相同但是不同階段不同課程課時比重不同。

小學階段課程比重由高到低依次為：①漢語>②英語③泰語>④數學>⑤科學⑥社會研究及宗教文化>⑧藝術⑨生存技能教育>⑦體育理論及實踐⑩童子軍訓練。

初中階段所開設的課程種類及課時數基本相同，不同之處在于烹飪課開設階段僅為初一至初二，唱歌及紀錄片欣賞課程僅在高三年級開設。不同教學領域的課程課時比重由高到低依次為：①漢語②英語>④數學⑥社會研究及宗教文化>③泰語⑤科學>⑧藝術>⑨生存技能教育>⑦體育理論及實踐>⑩童子軍訓練。

高中階段課程安排可以分為兩部分：高一高二為分科階段，高三為復習階段。高一高二分文科理科，高三不分文理科，以綜合復習課取代差異課程。

如圖2所示，文科班不同課程的課時比重依次為：①漢語>②英語>⑨生存技能教育>⑧藝術>⑦體育理論及常識⑤科學⑥社會研究及宗教文化>③泰語④數學>童子軍訓練。

理科班所開設的不同課程的課時比重依次為：⑤科學>④數學>⑨生存技能教育②英語>⑧藝術⑦體育理論及實踐⑥社會研究及宗教文化③泰語①漢語>⑩童子軍訓練課。

高三開設課程出現文理科綜合復習課，不再區分文理科。不同課程的課時比重依次為：①漢語>②英語>⑧藝術>⑦體育理論及實踐⑨生存技能教育⑤科學④數學③泰語>⑩童子軍課程⑥社會研究及宗教文化。

由此可以看出，泰國的基礎教育主要有以下特點：

第一，趨向國際化與世界化，語言教學（主要指漢語和英語）貫穿基礎教育各個階段，受教育部的高度重視，課時比重較大。同時，泰國政府鼓勵學校實現積極參與國際教育項目的合作，允許學校聘請外籍老師。

第二，泰國教育在借鑒西方教育的基礎上對其進行改造，重視民族文化的繼承和傳播。泰國基礎教育課程分為必修課、選修課與活動課，實行學分制。泰國學校的社會課程包括佛教文化的傳播，講究師佛一體、寺校同義，在學校教育中對佛家經典的傳承與佛教文化的傳播在一定程度上保留泰國的民族文化色彩。同時，圍繞傳統節日會舉辦慶祝活動，既包括泰國傳統節日，又包括中國節日和西方節日。實現多元文化的和諧共存，有利于學生開闊視野。

第三，泰國基礎教育強調實用性。泰國強調的生存技能教育不僅指洗衣、做飯、整理內務等，還包括人對于社會的心理適應能力。生存技能教育主要包括十種（五對），自我認識能力—同理能力、有效交流能力—人際關系能力、處理情緒能力—緩解壓力能力、創造性思維能力—批判性思維能力、決策能力—解決問題能力①。通過生存技能教育，可以提高學生的生存能力、知識水平和道德水平。

2.評價制度

泰國根據泰國教育法律相關要求，泰國政府于2000年11月建立國家標準與質量評估辦公室（ONESQA）。通過5年一輪的質量評估，旨在提高學校教育質量，提高教學水平。基礎教育外部評估由14個子標準和53個指標構成，其中的學習者標準主要是測評學生的體格、精神、智力和社會發展;過程標準主要是測評學校的行政管理和教學過程;輸入標準主要是評估學校管理者、教師和課程的特征及準備狀態②。與外部評估體系相匹配的是學校內部的評估制度。本文著重探討學校內部的教師考核評價制度。

南邦育華學校的教師考核評價主要包括三方面（共100分）：

第一，教師禮儀規范及師德考察（40分）。具體內容包括以下十點：①著裝大方得體;②講究禮貌文明;③遵守學校規章制度;④準時進入課堂;⑤以身作則;⑥同事之間和睦相處;⑦積極完成本職工作;⑧控制情緒;⑨團結協作;⑩具有奉獻精神，接受加班。

第二，教師教學能力考查。（40分）具體內容包括以下十點：①教師教學態度。教師應對學生富有耐心，關愛學生，提高學生思想品德。②了解學生，因材施教。③激發學生的求知欲，抓住學生的心理特征。④授課聲音清晰，書寫規范。⑤分層教學。根據學生學習實際情況制定學習目標。⑥循序漸進，制訂教學計劃。⑦鼓勵學生善于思考敢于提問。⑧合理運用信息技術，準備教學材料。⑨明確教學目的，擇優選擇教學方法，真實評價學生的掌握程度，課后進行教學反思并記錄心得體會。⑩教學相長，共同提高。

第三，教師日常行為考察。（20分）具體內容包括以下五點：①全心全意教導學生。②師生之間和諧相處，教師互相幫助互相學習。③踐行優秀教學傳統，繼往開來，建設和諧校園。④教師利用業余時間提高業務水平，提高學識修養。⑤對于不足之處進行反思、加以修改。

我國目前的教師評價主要依據上級部門指定的《教師工作目標管理細則》制訂考核方案，主要考核內容包括以下四方面：①教師素質的評價。主要包括政治素質、專業素質及文化素質。②教師能力的評價。具體要求有：創造性工作能力;組織、使用教材，有效講授知識的能力;發現學生問題的能力……③教師工作過程的評價：教師工作包括備課、上課、批改作業、組織課外活動等，這一評價主要看它對上述工作承擔的數量、態度和完成工作時采用的手段。④教師工作績效的評價。主要看他在學生發展時起多大作用，從學生德、智、體等方面的發展情況評價教師工作績效。主要依據是學生成績。依據評價細則，結合教師自評，對教師工作進行年終考核，以此作為教師升值、加薪等決定的依據。這一考核標準雖然有利于量化教師工作實績，但缺乏對教師內在發展動力的激發。

通過對比可以發現，泰國教師評價制度有以下特點：

第一，重視教師師德修養的考察。通過對教師師德修養的外在行為表現進行細化分析，有利于引導、督促教師提高個人修養，為學生的為人處世做出示范。

第二，重視教師教學能力的綜合考察。與國內“唯分是重”的側重績效性考評結果的制度相比較，泰國更注重教師日常教學行為的規范性與有效性，提倡教學相長。

第三，重視教師日常行為的考察。教師應當有良好的人際交往能力與繼續學習能力，通過對前者的考察可以保證學生所處的學習環境的純潔和諧，而對于教師繼續學習的要求則可以保證教師專業素養的提升，有助于激發教師的內在動力，在此基礎上創建獨具特色的校園文化。

注釋：

①鄭楊梅.泰國國家教育概況及其教育特色研究[J].廣西青年干部學院學報，2015（02）.

②Education in Thailand 2000 by Office of the National Education Commission Office of The Prime Minister Royal Thai Government[S]. 2008.

參考文獻：

[1]袁秀梅.泰國私立幼兒園運營模式研究——以呵叻府為例[D].開封：河南大學，2014.

[2]納蘭容.泰國基礎教育核心課程的文本分析[D].重慶：西南大學，2015.