高級英語教學情況調查與建議

段文婷

摘 ? ?要： 高級英語是英語專業的核心課程，學生學習情況并不理想。基于此，本文采取問卷調查和訪談的形式，對商洛學院英語專業學生的高級英語學習狀況進行調查，通過對調查所得數據進行統計和定量分析，得出高級英語課程教學中存在的問題，并針對性地提出策略：課程設置要考慮學生的實際情況和需求;培養學生的自主學習能力;采用新型的教學模式;建立和諧融洽的師生關系。

關鍵詞： 高級英語 ? ?教學策略 ? ?調查與建議

高級英語作為英語專業的一門核心課程，對提高學習者英語綜合知識應用能力、獲取知識能力及專業素質起到極其關鍵的作用。高級英語主要培養學生的綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作。課程挑選了政治、經濟、社會、文學、教育、哲學等方面的名家作品，通過閱讀和分析擴大學生的知識面，鞏固和提高學生的英語技能，擴充學生的詞匯量，鞏固語法知識，提高學生的理解能力，同時了解英美語言文化背景，掌握基本的英語修辭手段，提高學生的英語學習質量。目前普遍使用的高級英語教材是外語教學研究出版社于1996年出版的由張漢熙主編的《高級英語》。該教材內容選自英美名家作品，題材廣泛，體裁各異，風格鮮明。為了提高高級英語教學質量，不少學者對其進行了研究。劉曉莉在《高校英語專業新生學習狀況的調查與思考》一文中指出：學生最難學習的是詞匯，而且學生自主學習能力差，與教師缺乏溝通[1]。李秀萍在《英語專業本科生自主學習能力調查與研究》一文中指出了英語專業大學生整體自主學習能力水平處于中等水平[2]。羅長田在《論高級英語課程目標及教學原則》一文中提出首先分析高級英語的課程目標，然后依據此課程目標提出培養學生3種意識和提高學生4項能力的高級英語教學原則：培養語篇意識、文體意識和文化意識，相應地提高語篇分析能力、文體分析能力、文學鑒賞能力和跨文化交際能力[3]。然而，目前高級英語學習并不理想，學生在自主學習高英方面還有很多問題。基于此，本文以商洛學院英語專業2014級全體學生為調查對象，調查商洛學院高級英語教學現狀，根據有效問卷顯示的結果，找出高英教學中存在的問題，并針對問題提出策略，幫助廣大英語專業學生更高效自主地學習高級英語，改變學生現有學習方式，激發學生學習動機，培養學生自主學習高英的興趣。

一、高英教學情況調查

1.調查目的

本次問卷調查的主要目的是了解目前商洛學院高級英語教學情況存在的問題，希望通過此調查研究為高校英語專業提供更合理高效的教學方法，改變現狀，培養和提高學生的自主學習能力和高級英語教學質量。

2.調查對象

本次調查以商洛學院英語專業2014級65名學生為調查對象，其中女生59人，男生6人。首先，他們都有著近十年的英語學習經歷。其次，已經完成高級英語課程學習。因此，他們對課程內容、教學活動、教學方法相當熟悉。

3.調查方法

采用問卷調查的形式。給商洛學院英語專業2014級65名學生發放“關于商洛學院英語專業高英教學狀況調查”問卷。問卷調查的問題主要參照以往學者的研究成果和筆者的學習經驗。問題與教師、學生、高級英語課程相關。問卷調查采用的題型是單項選擇和多項選擇，按照上述內容分類，是筆者在參考他人研究和調查的基礎上，結合自身學習高英的經驗綜合設計而成的。此調查問卷共含有13個問題，其中第1個—11個問題為單項選擇，要求學生從已給的3個選項中選擇最適合自身的一個選項，第12個—13個問題為多項選擇，學生可根據自身情況選擇多項最適宜的答案。本調查發放問卷共65份，全部收回，有效問卷60份。

二、高英教學存在的問題

1.課程設置

在本次調查中，針對“你認為哪個是高英學習的難點？”這個問題，調查結果顯示76.7%的學生認為高級英語課文篇幅較長，生詞數量較多，句子結構復雜，需要花費大量時間查單詞釋義，并借助參考書預習通曉文意，因此學生認為詞匯是他們學習高英的最大困難。此外，51.7%的學生認為文化背景知識偏，文章體裁難。選不理解修辭的學生占21.7%。

對于“你期望從高英課程中學到什么？”這一問題，76.7%的學生選擇文化文學背景知識，70%的學生選擇翻譯實踐與技巧，56.7%的選擇賞析閱讀技巧，56.7%的選擇詞匯語法，選擇聽力寫作技巧的只占33.3%。（注：此題為多選題，每個選項是獨立進行比例統計的。）

依據商洛學院最新修訂的高級英語大綱，難點主要放在口語教學和課文欣賞上，與學生認同的難點情況不同。大綱重點雖包含各個方面：修辭格、寫作技巧分析、詞匯、語法、文章背景、閱讀、翻譯等，但在教學過程中沒有側重點，沒有考慮學生的需求。

2.課堂教學

針對“你習慣老師的哪種講課模式？”這一問題，21.7%的學生選擇英英教學模式，78.3%的選擇英漢教學模式。說明在高級英語課程學習中，學生更傾向于英漢這種授課模式，學生長期受漢語教學的影響，太依賴漢語，未能適應英語教學。關于“你喜歡怎樣學習高英？”這個問題，8.3%的學生選擇了自學，5%的學生選擇小組活動，選擇老師講解的學生占了86.7%。說明學生受傳統教學影響，太依賴老師講解，自主學習能力太弱，未能認識到自己在教學活動中的作用。關于“是否與教師交流？”這一問題，70%的學生選擇了不太多，21.7%的學生選擇了較多，而8.3%的選擇較少。從數據可以看出，大多數學生雖能與教師交流，但教師與學生之間缺乏情感交流和溝通。

3.自主學習

針對“你在課前預習嗎？這一問題，23.3%的學生選擇了經常，70%的學生選擇了偶爾，另外6.7%的選擇了從不。針對“是否自覺完成課后作業？”這個問題，8.3%的學生選擇了經常，16.7%的選擇了從不，選擇經常的有75%。以上數據分析表明，絕大部分學生的課外學習自主能力較弱，對高英學習重視程度不高。

三.高英教學建議

1.課程設置要考慮學生的實際情況和需求

課程設置是教學計劃的核心部分，體現了為實現培養目標應學習的基本內容。教師和學生是教學活動的主要參與者。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師作為教學的組織者和課程設置者，為了更好地培養學生，實現教學目標，教師在編寫大綱和設置課程時，應該考慮學生的實際情況和需求。為了完善課程設計，教師可以在完成本次教學任務后，對該屆學生進行反饋調查，了解學生的學習情況和需求，并進一步修訂教學大綱和改善課程。

2.培養學生自主學習能力

學生除了認真聽講外，還可以遵從教師的模式和策略，跟著老師的節奏積極主動地回答問題，參與小組討論活動，自覺做到課前預習、課后復習，自覺完成教師在日常教學活動中布置的作業和任務，比如相關背景資料的查找，課前五分鐘的演講準備，以及修辭用法的總結或課后練習的處理等不同的課堂任務。久而久之，學生不僅能認識到查詢相關資料的必要性和方法，從中體會到成功的喜悅，而且能提高查找資料的自覺性和能力。

3.采用新型教學模式

在目前高級英語課堂教學中，教師常常以以往的教學模式為主，以教師講解為主，以致學生過于依賴教師的講授，參與度不高，缺乏學習興趣。因此，在整個學習過程中，教師占主導地位，學生學習過于被動。此外，除了正常教學活動外，課余時間教師和學生缺乏交流和溝通，以至于學生和教師很陌生。所以，在今后教學活動中，教師應該關注新型教學模式，將其應用到日常教學活動中。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，把課堂上的時間更多的留給學生，對于不懂的問題可以在課堂上與同學或老師討論交流和研究探索，得到更深層次的理解和鞏固，教師有更多時間與學生交流，協助學生學習、掌握知識。

4.建立和諧融洽的師生關系

教師和學生的關系是教育教學中最基本、最重要的關系。只有良好和諧的師生關系才能促使教學任務順利完成。從教學實踐中可以看出，如果學生熱愛一位教師，就會喜歡這位老師所帶的課程，同時會積極主動地學習這門學科，促進學生自主學習意識的強化。“親其師而信其道”，所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生、尊重學生，接納學生、滿足學生。在教學過程中教師要與學生多交流、多溝通。

四、結語

高級英語是培養英語專業學生綜合技能的一門專業課程和必修課程。但就高級英語教學情況調查和分析可以看出目前仍存在許多問題，傳統教育給學生帶來多方面影響，表現在學生獨立學習和思考能力不強，課堂參與積極性不高，尤其自主學習意識不強，原因在于學生過于依賴老師和課本。導致學生自主學習能力較差，主體地位不明確。教師在教學過程中忽視與學生的交流，作為教學活動的組織者，教師未能考慮學生的實際情況和需求。為了改變這種現狀，提高高級英語教學質量，對學生和老師都提出新的挑戰。學生必須適時改變以往課堂教學中知識信息接收者的被動角色，提高自主學習能力，加強與教師的溝通。教師需要充分發揮教學引導能力，關注新型教學模式，引導學生自主學習，加強與學生的交流，考慮學生實際情況和需求。

參考文獻：

[1]劉曉莉.高校英語專業新生學習狀況的調查與思考[J].教育與職業，2006（8）.

[2]李秀萍.英語專業本科生自主學習能力調查與研究[J].外語教學，2006（7）：83-86.

[3]羅長田.論高級英語課程目標及教學原則[J].四川外語學院院，2004（3）：142-145.

[4]俞薇.英語專業高級英語課教學的現狀和思考[J].成都大學學報（教育科學版），2007（6）.

[5]張漢熙，王立禮.高級英語（1）[M].北京：北京外語與教育出版社，2003.

[6]周瑞英.高級英語教學中學生自主學習能力的培養[J].成都大學學報（教育科學版），2008（11）：163-165.