論高校思想政治理論課教學(xué)的理論說服力

張秋輝 龐舒月

摘要：高校思想政治理論課的教學(xué)成效，根本上要看它的理論說服力。理論說服力取決于理論本身的科學(xué)性，取決于理論對實際生活特別是受教育者所關(guān)心的實際問題的解釋能力。理論說服力內(nèi)蘊于自覺的主客體關(guān)系之中，教育者必須在了解、認知、學(xué)習(xí)、研究、反思理論的一系列環(huán)節(jié)中才能感知其說服力，受教育者需要在系統(tǒng)掌握理論、聯(lián)系思想實際和加強實踐體驗的過程中才能認同理論的說服力。

關(guān)鍵詞：理論說服力;高校思想政治理論課;對策

doi：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.11.0020

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0081-04

習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會的講話中提出了高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）創(chuàng)新“要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”的原則要求。[1]習(xí)近平總書記的講話不僅突出強調(diào)了高校思政課突出的理論性本質(zhì)特征，也明確了思政課教學(xué)關(guān)注理論說服力的目標導(dǎo)向。

一、高校思想政治理論課教學(xué)的理論說服力及其依據(jù)

（一）理論說服力

理論說服力是指理論（理論體系）依據(jù)自身所內(nèi)在的客觀真理性、價值合理性、現(xiàn)實解釋性和實踐指導(dǎo)性，通過一定的形式、手段、載體等影響個體或者群體的心態(tài)和思想，使之產(chǎn)生信服的能力。換句話說，理論說服力是指系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的價值主張和思想體系所具有的使得人們認同、信任并可能將其內(nèi)化為個人信仰和理想的能力。理論說服力依托的實體是抽象的理論形態(tài)，因此它幾乎不可能在自發(fā)的狀態(tài)下贏得認可和信服。理論說服力內(nèi)蘊于自覺的主客體關(guān)系之中，主體必須在了解、認知、學(xué)習(xí)、研究、反思理論的一系列環(huán)節(jié)中才能感知其說服力。由于大眾不會自發(fā)地傾向于任何理論，所以理論說服力的實現(xiàn)必須依托理論的自覺宣傳、教育和武裝，包括讀書促進、理論講授、傳媒宣傳、實踐體驗等等。

理論說服力包括理論有無說服力和理論是否實現(xiàn)了說服力兩個重要方面。理論有無說服力，不看其自我標榜，而取決于理論自身。一要看理論自身是否具有徹底性。“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[2]二要看理論在實踐中的作用，是否具有現(xiàn)實解釋力和現(xiàn)實指導(dǎo)力。而理論能否實現(xiàn)其說服力則取決于理論宣傳、教育、武裝過程的各個環(huán)節(jié)，如馬克思主義理論研究狀況;理論宣傳、講授、武裝的方式方法載體途徑的適應(yīng)性，包括能否完整準確地闡釋理論科學(xué)性、能否有針對性地闡釋理論對現(xiàn)實作用、能否答疑解惑以及馬克思主義大眾化及通俗化的教學(xué)實現(xiàn)等。

（二）高校思想政治理論課教學(xué)的理論說服力來源于理論本身的徹底性

高校思政課教學(xué)的理論說服力即指馬克思主義理論及其創(chuàng)新成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系內(nèi)在的理論徹底性、實踐解釋力、實踐指導(dǎo)力和外在的邏輯表現(xiàn)力、真理感染力、價值導(dǎo)向力。

馬克思主義理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系具有理論徹底性。理論的徹底性一方面表現(xiàn)為科學(xué)性和真理性。建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義基礎(chǔ)之上的馬克思主義及其創(chuàng)新成果抓住了社會歷史的根本，正確反映了人類社會歷史的發(fā)展規(guī)律，是已經(jīng)被實踐反復(fù)證明了并且正在被實踐繼續(xù)證明著的關(guān)于人類社會歷史發(fā)展的科學(xué)理論。理論徹底性的另一方面表現(xiàn)為價值性，馬克思主義理論及其創(chuàng)新成果的價值性指理論內(nèi)在蘊含和指向的價值追求，包括無產(chǎn)階級的解放以及全人類的解放的價值旨歸，人的全面發(fā)展的價值定位，人與自然、人與社會矛盾徹底解決的價值期冀，也包括堅持以人為本，以人民為中心，把人民對美好生活的向往作為社會發(fā)展的目標追求，以實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展為最終目標的價值取向。

馬克思主義理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系具有實踐解釋力和實踐指導(dǎo)性。馬克思主義哲學(xué)是實踐唯物主義哲學(xué)，馬克思主義是無產(chǎn)階級革命實踐的產(chǎn)物，是不斷被無產(chǎn)階級革命和社會主義革命及建設(shè)的實踐證明、發(fā)展和創(chuàng)新的科學(xué)理論。毛澤東思想具有鮮明的“從實踐中來，到實踐中去”的實踐解釋力和指導(dǎo)力。正如他自己在《反對本本主義》一文中指出的：“我們說馬克思主義是對的，絕不是因為馬克思這個人是什么‘先哲，而是因為他的理論，在我們的實踐中，在我們的斗爭中證明了是對的。”[3]中國特色社會主義理論體系是對改革開放以來人民群眾實踐創(chuàng)造、新鮮經(jīng)驗的總結(jié)，匯聚了幾代共產(chǎn)黨人關(guān)于改革開放實踐的新情況、新問題的理性思考，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想系統(tǒng)同答新時代堅持和發(fā)展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發(fā)展中國特色社會主義等重大問題，是馬克思主義科學(xué)性與實踐性統(tǒng)一的典范。可見，馬克思主義理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系抓住了事物的根本，是徹底的理論。高校思政課按其理論本身來說，是具有說服力的，但這種說服力只有通過對理論進行正確的詮釋、表述才能得到體現(xiàn)。

二、高校思想政治理論課教學(xué)的理論說服力現(xiàn)狀及問題

（一）高校思想政治理論課教學(xué)的理論說服力不足

1.教學(xué)中的“去理論化”。當前有些教師怕學(xué)生不愛聽理論，怕自己對理論問題講不清楚，對于理論問題不愿講、不敢講。教學(xué)過程中對焦點人物和重點事件做過多的介紹，而對關(guān)鍵性的理論問題避重就輕，泛泛帶過，缺少運用馬克思主義立場、觀點、方法的深入分析。另外，還有一些教師對敏感的理論問題不敢表明自己的政治立場，甚至一味迎合學(xué)生，做一些情緒化的表達，從而使教學(xué)舍本逐末地追求焦點事件，而忽略理論對焦點現(xiàn)象的分析和解釋，呈現(xiàn)出“去理論化”的特征。

2.教學(xué)中理論闡釋表層化、簡單化。典型的表現(xiàn)是部分教師的教學(xué)照本宣科，停留在教材表面的泛泛理論介紹，缺乏深度分析，缺乏學(xué)術(shù)支撐，缺乏理論維度的思考空間。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生獲得的只是基本結(jié)論和簡單論證，仍舊“知其然而不知其所以然”。表面化闡釋、論證缺乏、無法展現(xiàn)邏輯生命力的教學(xué)理論灌輸必然會給思想政治理論課扣上“洗腦”“教條灌輸”“單純政治工具”的帽子，損害思想政治理論課和馬克思主義理論的聲譽。而最根本的是泛泛的理論介紹不能說明馬克思主義理論邏輯的嚴密性、理論體系的完整性和理論建構(gòu)的科學(xué)性，自然也說不清楚理論的邏輯合理性和價值正當性，無法呈現(xiàn)其理論說服力，使學(xué)生真正信服。

3.教學(xué)中理論闡釋玄虛化，晦澀難懂。一些教師講授馬克思主義，從概念到概念、從原理到原理、從體系到體系、從文本到文本，把馬克思主義講得玄而又玄，晦澀難懂，學(xué)生聽得如墜云里霧里、不知所云。還有的教師將文獻原封不動地拿來，引經(jīng)據(jù)典一大套，能深入?yún)s無法淺出，不能用通俗易懂的語言和嚴整的邏輯對理論進行整合性講授，把一個本身并不復(fù)雜也并不深奧的理論講得晦澀難懂，阻礙了教學(xué)理論說服力的實現(xiàn)。

4.教學(xué)中的理論批判性不足。批判性是馬克思主義的鮮明特征，馬克思主義發(fā)展史表明正是在與各種錯誤思潮和學(xué)說長期不懈的理論批判中，馬克思主義逐漸勝出，在工人階級中得到廣泛傳播，并獲得自身的發(fā)展。當代中國，高校是各種思潮流派百家爭鳴的前沿陣地，一元主導(dǎo)和包容多樣相結(jié)合是思想政治教育的一貫原則，因此，思想政治理論課教學(xué)堅持用社會主義核心價值觀引領(lǐng)多元化社會思潮。然而實踐中，能夠?qū)ⅠR克思主義的理論講授與多元社會思潮的批判，特別是對反馬克思主義社會思潮的批判結(jié)合起來的教學(xué)努力并不多見。多數(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出封閉的狀態(tài)，就理論講理論、同避相關(guān)思潮對馬克思主義理論的詰難，自然無法顯示出馬克思主義理論強大的真理與邏輯力量。

5.教學(xué)中的理論聯(lián)系實際不夠，對現(xiàn)實重大問題的觀照和同應(yīng)不足。改革開放中有許多新的問題需要從理論上予以闡明，也存在許多思想疑慮和理論困惑：比如如何看待當代資本主義;社會主義民主問題;共產(chǎn)主義信仰等問題，這些重大理論與實踐問題無法同避，必須給予及時、準確和科學(xué)的同答。然而部分教師在教學(xué)中對社會熱點和重大理論現(xiàn)實問題缺乏敏感性，不能較好地分析和應(yīng)對學(xué)生的思想困惑，教學(xué)理論與現(xiàn)實脫節(jié)，既不能用典型客觀的實踐來證明理論的正確性，也不能用理論來解釋鮮活生動的現(xiàn)實，更沒有在教學(xué)中將理論對實踐的指導(dǎo)力鮮活地表述和展現(xiàn)給學(xué)生。

（二）影響高校思想政治理論課教學(xué)的理論說服力的相關(guān)因素

1.馬克思主義理論學(xué)科的理論研究狀況。馬克思主義理論及其創(chuàng)新成果的理論說服力的實現(xiàn)根本上取決于思想理論界對馬克思主義的探索程度。黨中央實施“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”取得了豐碩的成果，包括陸續(xù)編譯了一系列經(jīng)典著述，出版了一系列重點教材，推出了一大批重大理論讀物和通俗理論讀物，形成了一支學(xué)科梯隊結(jié)構(gòu)合理、后勁充足的馬克思主義理論研究和教學(xué)骨干隊伍等。但不可否認的是有很多問題我們黨也仍然在探索過程中，也仍然存在理論的難點問題亟待破解。因此，馬克思主義理論學(xué)科的理論研究進展，尤其是破解改革開放中提出的重大理論難題，回答大學(xué)生們的思想困惑是影響高校思政課的理論說服力的首要性因素

2.馬克思主義理論研究成果向高校思政課教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化狀況。劉云山同志在馬克思主義理論研究和建設(shè)工程工作座談會上指出：“深入實施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，研究攻關(guān)是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化運用是關(guān)鍵。”[4]高校思政課教學(xué)實踐表明馬克思主義論壇與講壇的脫節(jié)、教學(xué)中如何吸收最新研究成果的問題一直沒有得到很好的解決，表現(xiàn)為新的概念、新的表述方式、新的觀點沒有進入教材體系和教學(xué)體系，教材以及受其制約的教學(xué)過程滯后于理論研究的進程和結(jié)果。教師個體依據(jù)自己的學(xué)術(shù)觀點和理論取向進行的科研成果課堂轉(zhuǎn)化雖然帶有鮮明的理論自覺，但受到個人學(xué)術(shù)觀點的制約，難保教學(xué)觀點的系統(tǒng)性和完整性。

3.高校思政課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)、政治情感和教學(xué)理念及方法問題。高校思政課教師的馬克思主義理論功底和素養(yǎng)是至關(guān)重要的因素，也是教學(xué)理論說服力實現(xiàn)的必需前提。思想政治理論課不同于一般性理論宣傳的地方在于它是通過縝密的邏輯推導(dǎo)、科學(xué)的學(xué)理分析讓學(xué)生在思想深處信服理論，因此只有教師對馬克思主義基本原理弄懂吃透，對馬克思主義發(fā)展歷程、基本觀點的背景、由來和發(fā)展有充分的了解，才不至“以其昏昏使人昭昭”;教師只有充分了解中西各種非馬克思主義流派及其主張，吸納百家之長，批判各家之短，才能在客觀的綜合比較中凸顯馬克思主義的科學(xué)性、真理性;只有具備扎實的理論功底、寬廣的理論視野、積極的實踐態(tài)度才能做到理論聯(lián)系實際，才能運用馬克思主義基本原理解釋社會熱點問題，有針對性地、深入地同答大學(xué)生的思想和理論困惑;只有深刻理解馬克思主義理論的批判性品質(zhì)和與時俱進的理論品格，才能以創(chuàng)新的態(tài)度對待馬克思主義的發(fā)展問題，才能在整體性的視域中了解并講授馬克思主義理論。

高校思政課教師教學(xué)的政治立場和政治情感問題。高校思政課的特殊性在于它不是一般的知識傳授課程，它的根本指向在于求得思想的認同、轉(zhuǎn)變，信仰的形成、行為的重塑。因此，對于高校思政課教師來說，堅定的政治立場、真摯的政治情感在理論說服力的實現(xiàn)中非常重要。在教學(xué)中學(xué)生不僅要聽老師的理論講授，還會看老師的言行舉止。高校思政課的價值引導(dǎo)需要“動之以情”，要求教師具備真摯的政治情感，心中裝著國家和人民，具有愛國、愛社會主義、愛人民的深沉情感，才能真情投入教學(xué)，取得共鳴。

此外，高校思政課教師的教學(xué)理念、方法等也是影響教學(xué)理論說服力實現(xiàn)的重要因素。在傳統(tǒng)的知識本位的教學(xué)理念下，教學(xué)過程服務(wù)于知識的獲得，而不是理解性的意義生成，因此只要學(xué)生能夠記住結(jié)論、掌握知識即可，教學(xué)的理論說服力問題被邊緣化。而在立德樹人、育人為本的新的教育理念下，高校思政課教學(xué)不僅要解決“知”與“不知”的矛盾，還要解決“信”與“不信”及“知”與“行”的矛盾。單純的知識灌輸無法滿足這樣的目標要求，必須從學(xué)生的理論需求和思想困惑出發(fā)來育人，因此會關(guān)注并重視教學(xué)的理論說服力。教學(xué)方法方面也反映出一些制約性問題，如個別教師刻意迎合性的教學(xué)方法，多是趣味性有余而理論性不足。教學(xué)話語存在語言理論性太強，聽不懂，官方化、文件化太濃，不愛聽等問題，話語方式也在一定程度上掣肘了課程理論說服力的實現(xiàn)。

三、增強高校思想政治理論課教學(xué)理論說服力的路徑

首先，繼續(xù)推進馬克思主義理論學(xué)科的理論研究，為增強高校思政課教學(xué)的理論說服力提供學(xué)理支撐。理論的說服力根本上來自于理論本身的徹底性，對于當代中國的馬克思主義來說，一方面需要通過深化理論研究實現(xiàn)新的歷史條件下馬克思主義理論的豐富、創(chuàng)新和發(fā)展，并對一些重大問題，如社會主義民主、共產(chǎn)主義信仰、社會主義所有制和分配制度、馬克思主義的意識形態(tài)性與科學(xué)性等問題進行理論攻關(guān)，以指導(dǎo)復(fù)雜國內(nèi)外形勢下中國特色社會主義建設(shè)。另一方面，需要科學(xué)總結(jié)改革開放四十年來黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民建設(shè)中國特色社會主義的歷史經(jīng)驗，分析、厘清并科學(xué)解釋發(fā)展中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題。此外，理論界還必須著力解決好廣義和狹義的馬克思主義界定問題、經(jīng)典馬克思主義與中國化馬克思主義的關(guān)系問題、傳統(tǒng)馬克思主義“三個組成部分”之間的關(guān)系及其與當代馬克思主義理論體系和學(xué)科體系的關(guān)系問題、馬克思主義與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系問題、馬克思主義與人類文明成果的關(guān)系等基礎(chǔ)性問題，為高校思政課灌輸理論奠定基礎(chǔ)。

其次，進一步提升高校思政課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)，研讀馬克思主義經(jīng)典著作。馬克思主義經(jīng)典著作內(nèi)蘊馬克思主義的基本立場、原理和方法，是馬克思主義基本原理的理論源頭，教師只有通過研讀經(jīng)典才能吃透基本理論，才能知曉理論、觀點產(chǎn)生的社會歷史條件、思想基礎(chǔ)、發(fā)展形態(tài)和發(fā)展過程以及個別具體論斷的時空合理性，才能保證自己的理論講解不犯以偏概全、斷章取義、概念混淆的錯誤。更重要的是教師只有通過研讀經(jīng)典才能在現(xiàn)實中更好地甄別各種打著馬克思主義旗號反對馬克思主義的錯誤思潮，才能破除盲目崇拜和教條主義，從而真正堅持和發(fā)展馬克思主義。

再次，增強問題意識和科研能力。科研能夠提升教學(xué)的深度和水平，提升教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，沒有足夠的科研支撐，教學(xué)就只能停留在介紹階段，深入不下去，也無法完成理論說服的任務(wù)。因此，高校思政課教師應(yīng)該增強自己的問題意識，在教學(xué)中勤于總結(jié)和思考，培養(yǎng)科研興趣，勇于攻克教學(xué)難點，并善于總結(jié)一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，提煉科研方向和科研論題，以科研來帶動和深化教學(xué)，通過科學(xué)研究的成果來提升教學(xué)的理論說服力。

最后，繼續(xù)深化高校思政課教學(xué)改革，為實現(xiàn)和增強教學(xué)的理論說服力提供動力和保障。教學(xué)理論說服力的實現(xiàn)和增強主要借助教學(xué)改革兩個方面的推進，進一步推進教學(xué)理念從知識本位向育人本位的轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)各個環(huán)節(jié)都圍繞育人為本，以人的全面發(fā)展為鮮明的目標導(dǎo)向，促使實現(xiàn)和提升理論說服力成為教學(xué)改革的目標取向之一。二是推進實現(xiàn)高校思政課教學(xué)話語方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。主要是強調(diào)學(xué)生中心的教學(xué)導(dǎo)向，以馬克思主義大眾化為依據(jù)，力求話語方式“接地氣”，包括從教材話語向教學(xué)話語、從官方話語到大眾話語、從理論話語向生活話語等維度的轉(zhuǎn)變，用學(xué)生聽得懂、愿意聽的話語講清楚馬克思主義的大道理，提升高校思政課的理論說服力。

[參考文獻]

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[2]克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009

[3]毛澤東選集（第1卷）[M]北京：人民出版社，1991

[4]劉云山.深入實施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程[ EB/OL]人民網(wǎng)，2013年10月20日16：25， http：//politics.pcople.com.cn/big5/n/2 013/1020/e1024-23264790.html.

[責(zé)任編輯：劉愛華]

收稿日期：2019-05-06

基金項目：全圍教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點項目“回歸與超越視角下的新時代勞動教育內(nèi)容體系建構(gòu)研究”（ DAA190302）;吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“高校哲學(xué)社會科學(xué)課堂意識形態(tài)安全問題研究”（13YJA810014）。作者簡介：張秋輝（1976-），女，吉林輝南人，東北師范大學(xué)政法學(xué)院，講師，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：思想政治教育理論與實踐。

龐舒月（1995-），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)政法學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：思想政治教育理論與實踐。