碩士研究生管理中的元認(rèn)知因素

潘如壘

摘 ? ?要： 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)考研人數(shù)不斷增加，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，碩士研究生的教育質(zhì)量愈發(fā)受到關(guān)注。缺乏理論指導(dǎo)、單一的管理手段及滯后的培養(yǎng)能力成為碩士研究生管理的主要問(wèn)題。本文將元認(rèn)知理論與碩士研究生管理相結(jié)合，探究該理論在碩士研究生管理中的理論指導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用，希望通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，提高碩士研究生教育管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知理論 ? ?碩士研究生管理 ? ?高等教育管理

一、引言

自2000年來(lái)，碩士研究生報(bào)考人數(shù)逐年增加，屢創(chuàng)新高，考研競(jìng)爭(zhēng)激烈程度有所提升。縱觀往年，2018年考研報(bào)考人數(shù)為歷年之最，較2016年、2017年均呈超過(guò)10%的增長(zhǎng)。在考研大軍中，應(yīng)屆考生和往屆考生相差不多，但依舊能體現(xiàn)出我國(guó)考研趨勢(shì)的熱潮[1]。

在這一背景下，我國(guó)碩士研究生教育質(zhì)量愈發(fā)受到關(guān)注。在社會(huì)層面，日益增長(zhǎng)的碩士研究生群體使整個(gè)社會(huì)對(duì)這一群體的要求隨之提高。在教育層面，碩士研究生的教學(xué)水平體現(xiàn)了國(guó)家科技發(fā)展水平與綜合科研實(shí)力。在經(jīng)濟(jì)層面，研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和輸出的質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，提高碩士研究生的培育質(zhì)量，進(jìn)而為我國(guó)人才資源強(qiáng)國(guó)及創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供有力的人才支持，已成為現(xiàn)階段我國(guó)碩士研究生教育改革的重中之重。

碩士研究生的教育管理千頭萬(wàn)緒，但萬(wàn)變不離其宗。通過(guò)分析主要的矛盾和挑戰(zhàn)，可以看到：針對(duì)碩士研究生的管理，主要有一些比較明顯的特征，即年齡層次分布較多元化、背景來(lái)歷比較復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)及研究方向并非十分單一。這些特征或多或少會(huì)對(duì)碩士研究生的日常管理造成一定的困擾和阻礙。

本文將元認(rèn)知理論與碩士研究生管理中存在的問(wèn)題相結(jié)合，就如何提高碩士研究生的培育質(zhì)量進(jìn)行討論。

二、碩士研究生管理中存在的問(wèn)題

碩士研究生管理的第一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的入學(xué)背景較為復(fù)雜。我國(guó)碩士研究生從類(lèi)型上區(qū)分的話，可以分為學(xué)術(shù)碩士和專(zhuān)業(yè)碩士[2]。學(xué)術(shù)碩士注重理論研究，專(zhuān)業(yè)碩士則側(cè)重實(shí)踐教育。在學(xué)習(xí)方法層面加以區(qū)分的話，碩士研究生可以分為全日制研究生和在職研究生。全日制研究生的全部時(shí)間都在學(xué)校內(nèi)，而在職研究生除了學(xué)習(xí)之外，還要工作。不同類(lèi)型的碩士研究生、不同的學(xué)習(xí)方式，都對(duì)其管理造成一定的障礙。

從上面敘述的碩士研究生的特征，我們較容易地將其和碩士研究生管理中需要關(guān)注的問(wèn)題聯(lián)系在一起。這些問(wèn)題包括：

首先，碩士研究生的管理體系中理論支撐不足，進(jìn)而難以改善、改良碩士研究生的管理工作。具體表現(xiàn)為：管理者往往專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、信息不對(duì)稱(chēng)、欠理論、欠實(shí)踐，在平時(shí)的工作中難以發(fā)揮全力。欠缺的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論實(shí)踐對(duì)碩士研究生的管理工作造成一定的困難，進(jìn)而影響碩士研究生對(duì)高校教育管理的認(rèn)知。

其次，在針對(duì)碩士研究生的管理方式和管理手段上，因循守舊、相對(duì)落后、技術(shù)應(yīng)用不足對(duì)日?qǐng)龉芾碓斐捎绊憽Ｔ敿?xì)來(lái)說(shuō)，碩士研究生的管理者故步自封，不愿意接受新的管理技巧和方法，傾向于套用過(guò)去的手段。同時(shí)，管理方式粗放，較少地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及實(shí)際問(wèn)題找方法，這是碩士研究生管理的一大通病[3]。此外，對(duì)于碩士研究生的管理并非許多管理者的唯一工作分配，他們還會(huì)擔(dān)任、接手學(xué)院布置的其余任務(wù)，這樣碩士研究生的管理更加不受重視。一些學(xué)生只能自行解決碰到的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)層面或者生活層面的，降低學(xué)生對(duì)管理者的滿意度。

最后，從碩士研究生的擴(kuò)招規(guī)模看，今后考研隊(duì)伍會(huì)越來(lái)越大，碩士研究生的人數(shù)越來(lái)越多。但是高校碩士研究生的管理人數(shù)較少，不能滿足需要。與此同時(shí)，一些高校碩士研究生的管理科學(xué)在適應(yīng)社會(huì)精英教育的發(fā)展需求上表現(xiàn)得舉步維艱、難以作為。

三、元認(rèn)知的理論和特征

1976年，美國(guó)的弗萊維爾教授提出了元認(rèn)知理論（metacognition），將元認(rèn)知定義為諸多不同認(rèn)知活動(dòng)中的研究對(duì)象。從metacognition這一英語(yǔ)單詞的構(gòu)成來(lái)說(shuō)分為“meta”和“cognition”。“meta”表示“元”，即“本身”;“cognition”代表“認(rèn)知，理解”。從這一構(gòu)詞方法可以看出，元認(rèn)知概念的核心在于讓人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解何為認(rèn)知的認(rèn)知，是“認(rèn)知的認(rèn)知”[4]。這一理論一提出便在心理學(xué)、教育學(xué)甚至語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域引發(fā)了諸多學(xué)者的關(guān)注和思潮。之后，歐美的諸多研究者對(duì)元認(rèn)知理論均提出自己的定義和理解。雖然定義和理解層出不窮，但究其本質(zhì)和核心，不難發(fā)現(xiàn)眾多的學(xué)者都傾向于將元認(rèn)知理解為個(gè)體調(diào)控、認(rèn)知自身的活動(dòng)。這種心理活動(dòng)下設(shè)三個(gè)子活動(dòng)，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知監(jiān)督[5]。

元認(rèn)知知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的獲取和轉(zhuǎn)化[6]。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷記憶、思維、內(nèi)化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，元認(rèn)知知識(shí)的作用是通過(guò)建立母語(yǔ)和外語(yǔ)的聯(lián)系，將單詞用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式在一個(gè)人的腦海和心理中儲(chǔ)存起來(lái)。單詞學(xué)得如何與學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)單詞的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)單詞的策略息息相關(guān)。在這一概念下，學(xué)習(xí)單詞的認(rèn)識(shí)和策略表現(xiàn)為元認(rèn)知個(gè)體認(rèn)識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略認(rèn)識(shí)。個(gè)人認(rèn)識(shí)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，就是個(gè)人對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)。自身的能力是大學(xué)四級(jí)還是六級(jí)抑或是專(zhuān)業(yè)八級(jí)。任務(wù)知識(shí)就是個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)某件事物的判斷，低于還是超出能力范圍。不同的個(gè)體認(rèn)識(shí)和任務(wù)知識(shí)造成不同的策略知識(shí)。

元認(rèn)知監(jiān)控則將中心放在個(gè)體對(duì)于整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的注意和監(jiān)控上。同樣以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，在口語(yǔ)表達(dá)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行監(jiān)控，從而保證自己說(shuō)的內(nèi)容符合語(yǔ)法規(guī)范和文化特征。如果不能進(jìn)行良好的監(jiān)控，任務(wù)的質(zhì)量就會(huì)大受影響。

元認(rèn)知體驗(yàn)的核心在于“體驗(yàn)”二字。從各學(xué)者的研究看，元認(rèn)知體驗(yàn)主要涵蓋積極的體驗(yàn)和消極的體驗(yàn)。所謂“體驗(yàn)”，就是個(gè)體對(duì)于整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的心理感受。一個(gè)考研成功的學(xué)生會(huì)對(duì)碩士研究生考試和學(xué)習(xí)存有積極的體驗(yàn)，而考試失利的考生則會(huì)產(chǎn)生消極的元認(rèn)知體驗(yàn)。不同的元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)個(gè)體今后發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗(yàn)，這三者密不可分且互相作用、共同影響。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軒?dòng)元認(rèn)知知識(shí);良好的元認(rèn)知知識(shí)能帶來(lái)正確的元認(rèn)知監(jiān)控;合理的元認(rèn)知監(jiān)控能收獲積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，它們?nèi)吖餐绊懞妥饔糜谌藗兊恼J(rèn)知活動(dòng)。只有合理安排并調(diào)節(jié)三者的關(guān)系，才能為順暢、積極的元認(rèn)知活動(dòng)提供保證。

四、元認(rèn)知理論在碩士研究生管理中的應(yīng)用

鑒于高校碩士研究生管理中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)元認(rèn)知理論提出相應(yīng)的解決措施。

碩士研究生管理體系中理論支撐不足，管理手段單一落后這一問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)提高管理者個(gè)體的元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行改善。元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)。碩士研究生管理者應(yīng)該在工作之余多多閱讀與高校管理相關(guān)的書(shū)籍，用理論和知識(shí)武裝自己。同時(shí)，管理個(gè)體應(yīng)該針對(duì)碩士研究生的管理制定相應(yīng)的策略，做到具體問(wèn)題具體分析，切忌“一刀切”。一個(gè)好的元認(rèn)知策略能夠較好地降低管理難度，提高管理質(zhì)量;同時(shí)能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。此外，管理者應(yīng)該積極運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)方面的理論，不僅在自身身上，還要運(yùn)用在學(xué)生身上。碩士課程學(xué)習(xí)對(duì)于每一位通過(guò)考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。管理者可以通過(guò)邀請(qǐng)教師、學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐的方式，為新生的學(xué)習(xí)指明方向，從而減少學(xué)生的困惑，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，管理者應(yīng)該在工作之余多多走近學(xué)生，觀察、了解學(xué)生對(duì)于碩士研究生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知體驗(yàn)。碰到存有積極元認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)生，管理者可以讓其與同學(xué)進(jìn)行分享;若有存在消極元認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)生，管理者應(yīng)該加大管理力度，改善管理方式，保證學(xué)生的心理健康。

元認(rèn)知監(jiān)控能為碩士研究生的管理者提高管理質(zhì)量保駕護(hù)航。上文提出，元認(rèn)知監(jiān)控在個(gè)體自身認(rèn)知活動(dòng)中扮演著監(jiān)督者的角色。碩士研究生管理者應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)“監(jiān)控”的作用。具體來(lái)說(shuō)，在日常工作中，管理者要反思自身的管理，即哪些原因會(huì)產(chǎn)生高效的管理結(jié)果，又有哪些原因阻礙管理的推進(jìn)。只有管理者做到“吾日三省吾身”才能在管理活動(dòng)中去粗取精。元認(rèn)知的監(jiān)控不僅僅停留在管理者本身，管理者也能將監(jiān)控的作用落實(shí)到學(xué)生身上。每位學(xué)生都是不同的個(gè)體。管理者要堅(jiān)持做到時(shí)時(shí)監(jiān)控，理解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而“因材施教”，確保管理的豐收。管理者和學(xué)生之間是“水能載舟亦能覆舟”的關(guān)系。發(fā)揮了合適的監(jiān)控作用，才能盡可能滿足不同類(lèi)型研究生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。缺乏適當(dāng)、合理的監(jiān)控，管理者的工作將如同紙上談兵，提高管理質(zhì)量將無(wú)從談起。

五、結(jié)語(yǔ)

碩士研究生的管理的確因其特征而變得復(fù)雜，不可避免地對(duì)當(dāng)今高校的管理產(chǎn)生影響。但是任何管理問(wèn)題都會(huì)有解決的辦法。元認(rèn)知理論作為一個(gè)經(jīng)典的認(rèn)知理論同樣能運(yùn)用到碩士研究生的管理中，讓管理活動(dòng)大放光彩。值得注意的是，元認(rèn)知理論的運(yùn)用不僅僅是在管理者本身，同樣能作用于學(xué)生身上。翔實(shí)的元認(rèn)知知識(shí)、積極的元認(rèn)知監(jiān)控和良好的元認(rèn)知體驗(yàn)將對(duì)碩士研究生管理中的兩大主體產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)碩士研究生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，管理難度隨之提高。只有理解元認(rèn)知理論并合理有效地將其運(yùn)用到日常管理過(guò)程中，才能最大限度地提高碩士研究生的管理，進(jìn)而為我國(guó)的“精英教育”添磚加瓦。

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