一體化課程教學的內涵及實施

張洋洋

摘 ? ?要： 新時代背景下，實施一體化課程教學是職業院校培養對接企業需求人才的有效方法。一體化課程的內涵是工學結合、知行合一。該課程的開發必須遵循校企合作、產教融合的原則，教學內容與企業工作任務實現對接，教學實施共有明確任務、制訂計劃、審定計劃、執行計劃、過程控制、驗收總結六個步驟。一體化課程不僅培養了學生的職業技能，而且提高了學生的表達能力、合作能力、交流能力等職業素養，為企業培養了真正需要的人才。

關鍵詞： 一體化課程 ? ?對接 ? ?六個步驟

一、一體化課程改革的背景

2014年5月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》提出了堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。2017年12月，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》明確指出：堅持職業教育校企合作、工學結合的辦學制度，推進職業學校和企業聯盟、與行業聯合、同園區聯結，大力發展校企雙制、工學一體的技工教育。2018年2月，教育部等六部門聯合制定并發布《職業學校校企合作促進辦法》明確提出：促進、規范、保障職業學校校企合作，發揮企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用，推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制。

新時代背景下，職業院校應為企業培養大批高素質技術技能型人才。目前學校教學與企業需求不接軌，學生的綜合職業素養不高，導致企業招聘的職業院校學生只是“半成品”，必須經過崗前培訓才能真正上崗工作。為了使職業院校培養的學生符合企業的要求，職業院校要牢牢把握服務發展，促進就業辦學方向，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。

二、一體化課程的內涵

教學做一體化教學模式是把教師的“教”與學生的“學”和“做”結合起來，強調“理論與實踐相結合”，內涵就是工學融合、知行合一。一體化課程的開發要遵循“三對接”的原則，即專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。

開發一體化課程首先要到相關行業企業開展職業與工作調研分析，然后提煉出典型的工作任務，劃分學習領域，確立課程框架，組織學校和企業專家審定課程框架，校企雙方共同制定課程標準，企業專家全程參與學習任務的設計和課程方案的審定工作，最終實施一體化教學。

三、一體化課程教學的實施

一體化課程教學的實施步驟應與企業工作任務對接，企業工作任務主要包括六項環節：明確任務，制訂計劃，審定計劃，實施計劃，過程控制，驗收總結。依據這六個步驟，確定一體化課程教學實施的六步法，如下圖所示。

魚骨圖的骨干是一體化課程教學實施的六個步驟：明確任務、制訂計劃、審定計劃、執行計劃、過程控制、驗收總結，以這六個步驟為中軸線，上面是學生應該學會的理論知識，下面是學生應該掌握的實操技能。

1.“明確任務”課

該課程不是技能訓練課，是表達、合作、溝通能力訓練課。老師統籌協調給學生分組，然后帶領學生明確本次課學習任務，要求每位學生明確本次任務的應達標準、實施步驟、所用方法、質量要求、時間要求、注意事項等六個內容。在教學過程中由教師展示整個任務操作的全過程，并帶領學生實地觀察。學生查找資料，老師講授重點和難點知識，巡回指導學生分組學習工作頁。最終以小組為單位，集體口頭描述即將完成的工作任務全過程。

本次課主要采用任務展示法、資料查詢法、口頭描述法等教學方法，不僅讓學生明白將要完成的是什么任務，而且要學生明白完成這個任務的全過程是怎樣的。

2.“制訂計劃”課

該課程和“明確任務”課一樣，是表達、合作、溝通能力訓練課。本次課教學重點是老師展示、學生獨立制訂計劃、學生宣讀計劃，主要提高學生制訂計劃的能力，讓學生養成訂計劃、做方案的好習慣。

制訂計劃的地點可以是教室、圖書館、電子閱覽室，每位學生站在小組角度制訂一個電子版的計劃。小組長組織開會，每位學生在本組里宣讀自己的工作計劃，然后從每個學生制訂的計劃中選擇好的方面，匯總成小組計劃。之后老師組織全班開會，每個小組抽簽選派一人在全班宣讀本組的工作計劃，老師提出審改意見。本次課的目的是使每個人動手制訂計劃，使學生養成接受工作任務之后馬上制訂工作計劃或方案的好習慣。

3.“審定計劃”課

老師在課上分發上節課審改后的工作計劃，要求每個學生認真閱讀老師審改的意見。由小組長組織，學生按照老師“一審”意見，獨立修改計劃。老師當場對學生修改好的工作計劃進行“二審”“三審”“四審”，直至全班學生的工作計劃人人通過審定，主要培養學生的計劃修改能力、溝通能力和精益求精的工匠精神。

4.“實施計劃”課

在上本次課之前，老師要做好課前準備工作。利用業余時間訓練學習成績較好的學生作為自己的教學助手，然后確定分組名單和教學資源。老師在課前對所有學生進行安全教育，并提出任務要求，然后帶領學生重新溫習完成任務全過程。老師統籌協調完成組內分組，每個小組分為實施組和監控組兩個組，實施組負責實施計劃，監控組負責對實施組的監控。實施組的學生做完任務后，監控組學生把監控記錄給實施組學生，然后兩組學生互相交流，交流結束后兩組互換角色，即實施組變為監控組，監控組變為實施組。

在實施計劃過程中，教師要充分發揮“6能”，即整體示范，局部指導，個別糾錯，三個控制（控制安全、控制質量、控制進度），兩類幫助，多角度記錄。

任務完成后，每個學生在課后填寫《自評表》，并按照老師的要求寫出個人總結，主要包括四項內容：做法、成績、不足、改進意見。每個小組在課后寫出小組總結，包括四項內容：組內每個人任務完成的比例，值得肯定的方面，重點存在的問題，需改進的意見和建議。

5.“過程控制”課

該課程是技能操作訓練課，也是質量意識訓練課，主要培養學生的工匠精神和標準控制的能力，增強學生的質量意識。本次課有的內容與“實施計劃”重疊，可與“實施計劃”課的教學步驟捆綁起來要求學生。“技能操作”、組內分組中的過程控制、老師“6能”的發揮。任務完成后至產品驗收前這段時間里的自檢或調試工作，屬本環節過程控制的重要內容。

6.“驗收總結”課

該課程是總結能力、改進能力培養課，訓練學生總結和改進不足的能力，培養學生總結工作的好習慣。本次課可分成三個部分：驗收、總結、反饋。驗收工作包括小組內驗收、小組間驗收、老師驗收三個方面，老師要對各組完成任務情況逐一評價，對溝通交流、團結協作、互幫互學、使用信息化手段等方面表現較好的學生進行表揚，對沒能完成任務的學生提出幫助意見，對每位學生完成工作任務的表現逐一評分，作為驗收結論。

總結工作主要包括個人總結、小組總結和老師總結三個方面。個人總結的范圍：明確任務、制訂計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制五個環節，學生要在“驗收總結”課上課前將個人總結寫成書面材料，每人在組內宣讀個人總結，并以小組名義給每位學生評分，定為“驗收總結”環節中“總結”部分小組評價的成績。小組總結范圍與個人總結一致，總結內容包括任務完成的比例、值得肯定的方面、重點存在的問題、需改進的意見和建議。課上每組選擇一個人，以PPT形式展示小組總結;無記名投票，評選出名次;老師采用多種形式表彰先進小組，調動小組參與競賽的積極性。老師要在課前寫好總結并制成PPT，歸納5個環節工作取得的成績;尋找5個環節工作存在的不足;尋找存在不足的原因;提出需要改進的意見。

四、結語

一體化課程教學實施主體為學生，教師起到引導作用。在教學實施過程中，教師要充分調動學生的學習積極性，確保每位學生都能參與到整個教學過程中。在每個教學環節中要多鼓勵、表揚學生，讓學生學習時有成就感，培養學生的學習興趣和信心。

一體化課程不僅培養學生的專業職業技能，而且提高學生的職業素養。該課程將教學過程與生產過程對接，避免用人單位對畢業生的再培訓，為用人單位培養真正需要的人才。

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