核心素養背景下高中歷史教學的思考

何興堂

摘 ? ?要： 教育可以為社會培養人才，在推動社會發展方面起著不可替代的作用。隨著課程改革逐漸深化，教育人員越發重視核心素養培養。高中歷史教學相對枯燥、乏味，部分學生表現出厭煩情緒，對于歷史教學的有效開展十分不利。基于此，高中歷史教師可以在核心素養的背景下開展歷史教學，強化歷史教學效果。

關鍵詞： 核心素養 ? ?高中歷史教學

素質教育不斷深入，教育人員在教育過程中不僅要培養學生各方面能力，還要培養學生的核心素養。高中歷史教師在教學過程中需要轉變以往的教學觀念，將歷史知識傳授給學生，在此基礎上培養學生的核心素養。教師需要對核心素養內涵進行全面分析，將核心素養融入高中歷史教學的各個環節，推動歷史教學創新和變革，使歷史教學呈現多元化。

一、歷史核心素養概述

歷史核心素養是指學生在學習過程中逐漸形成帶有學科特點的綜合品質。在學習歷史的過程中培養學生歷史學習能力、評價事物能力等。對歷史的解釋、國家的情懷及對時空的理解等內容都包含在歷史核心素養當中。因此，高中歷史教師在教學過程中需要培養學生的相關技能。第一，培養學生用歷史的眼光評價問題。在對社會問題進行評判時，應該使用歷史觀分析問題、解決問題;第二，培養學生的時空觀念。歷史事件是以往發生過的事件，因此時空在歷史事件的發生方面具有重要的作用。教師可以通過歷史教學對學生的時空觀念進行培養，促使學生更好地理解歷史知識;第三，培養學生的歷史史料證實能力。高中歷史教師需要明確歷史學習的目的，讓學生掌握真實的歷史資料，并從歷史資料中了解真實的歷史事件。

二、基于核心素養背景開展高中歷史教學的有效策略

1.在核心素養背景下備課

備課是教師開展教學的重要組成部分，做好備課工作不僅可以提高教學的針對性、計劃性，而且可以充分發揮教師的主導作用。教師需要在核心素養的背景下備課，逐步提高備課質量。

（1）制定符合學生學習需求的教學目標

核心素養的培養應該融入日常教學當中通過教學使學生獲得相應的知識，提高相應的能力，從而逐步形成綜合品質。核心素養的體現是學生在學習過程中可以利用歷史視角分析問題，應用歷史的視角找出相應的解決策略。教師需要科學設置教學目標，教學目標對于學生核心素養的培養起著重要的指導作用。歷史教材知識的設計人員將知識以專題為主進行劃分，每一個專題都涵蓋大量知識，并且這些知識具有較強的概括性。教師在開展教學設計之前，需要明確教學目標，才能凸顯每一課程教學中的重點知識、難點知識。因此，教師需要在核心素養的背景下開展備課，強化備課效果。

（2）開展學情分析

教師在教學過程中需要明確學生的地位，凸顯學生參與者的身份，從而讓學生在學習過程中感覺到自身的價值。高中歷史教師需要將核心素養的培養作為教學的重點內容，在教學過程中對教學目標的實現情況進行充分分析，學生的情感變化、學習效果及行為都可以對教學目標實現情況進行反應。教師定期對教學目標的實現情況進行分析，有助于及時調整教學目標。

2.利用核心素養組織課堂教學

（1）導學設疑

于高中歷史教學而言，導學是教學中的重要組成部分，可以引出后面的提問環節。在導學這一環節，可以充分展現學生的學習經驗及掌握的知識情況，對于學生學習新知識有一定的幫助。于一些較為抽象的概念而言，可以通過教師的引導使學生獨立學習。例如教師在講解“兩極世界的形成”這節課時，可以讓學生對本篇文章內容進行歸納、整理，使學生對本篇文章有整體了解。通過對整篇文章的歸納及整理，學生可以歸納出美蘇冷戰的表現、美蘇兩極格局的形成過程，在此基礎上對美蘇兩極格局有一定的認識。教師可以布置相應的問題：美蘇兩極格局的形成背景，美蘇兩極格局形成的原因，美蘇兩極格局的形成過程，通過不同問題引發學生深入思考，從而使其思維能力不斷提高。

（2）問題探究

在對所學知識點進行梳理之后，部分學生會對教師提出的問題產生困惑，此時教師可以開展多元化的探究活動，在探究活動開展過程中加強學生與教師、學生與學生之間的合作交流，使教師與學生之間的思維方式不斷碰撞，形成新的理念和新的知識。這一探究過程對培養學生的史料證實素養起著積極作用。在這一過程中高中歷史教師需要充分展現專業能力，對史料進行編輯，有效整合教學資源，融合知識，引導學生對史料進行分析，在分析的基礎上進行評價，從而對史料的真實性進行逐步驗證。例如，教師在講解“祖國統一大業”時，上課之前準備好相關的歷史資料，課上引導學生逐步了解一國兩制的內涵，并讓學生分析該制度是如何形成的。在此基礎之上，引導學生分析教師搜集的史料，在分析史料的過程中學生可以暢所欲言，在探討和論證的過程中，學生對教師準備的史料和教材進行解讀，不斷發現問題、解決問題。通過這樣的方式可以逐步提高學生的史料證實能力，使學生站在唯物史的角度上分析問題，對歷史的整體發展趨勢有所認識，從而使唯物史觀方面的素養得到有效培養。

（3）增加情感體驗

高中歷史教師在教學過程中可以根據教學內容創設相應的教學情境，營造一定的教學氛圍，讓學生在學習過程中獲得相應的情感體驗，從而對歷史知識有更加深刻的感悟。老師可以通過設置實物、情境活動等方式增加學生的情感體驗。例如，教師在講解“音樂與影視藝術”這節課程時，可以營造良好的情境氛圍，利用多媒體等設備播放音樂作品，引導學生對這些音樂作品進行賞析。在這一過程中可以加深學生對音樂作品的了解。教師引導學生對具有代表性的作家及藝術家進行回顧，使學生的審美素養得到培養。學習這節課程時，教師需要引導學生對音樂的發展及時代變遷進行分析。在欣賞音樂名作的過程中，逐步提高學生的音樂鑒賞能力，讓學生更加熱愛生活，并且學習音樂家在音樂方面的執著追求，使學生繼承我國的優秀文化，并在此基礎上逐步提高素質。教師在教學過程中創設良好的情境，可以增加學生的情感體驗，使學生在情感方面產生共鳴，逐步提升學生的愛國情感。

（4）適當延伸

高中歷史教師在教學過程中進行延伸擴展，對于核心素養培養起著積極作用。老師通過擴展延伸，可以對教學內容進行完善和補充，使教學內容更加豐富，使學生的知識面逐漸拓寬，讓學生掌握的知識更加豐富。通過不斷拓寬高中生的視野，學生的解題能力逐步提高，并且歷史情懷逐步強化。例如，教師在講解“現代中國教育的發展”這節課時，可以搜索中國教育發展某一階段的歷史資料，通過補充資料，讓學生了解現代中國教育發展的具體過程，使學生站在時空角度下對整個教育發展情況進行充分把握，使學生的核心素養得到更好的培養。

3.利用核心素養評價教學成果

為了更好地對學生的核心素養進行培養，在評價教學成果時，教師可以以核心素養作為依據，即對教學實現的素養水平進行衡量。教師可以通過學生的行為表現作為素養水平達到的情況，而不是通過學生的考試結果對學生的素養水平進行評定。老師在對學生素養水平達到的程度進行衡量時，可以從學生對知識的使用情況、運用知識過程中的情況這兩方面入手。高中歷史教師利用核心素養對教學成果進行衡量，可以實現教學評價方式的多元化，使教學評價方式更加科學，使教學評價為教師的教學提供有力的依據。以往的教學評價方式以考試為主，高中歷史教師會根據學生的學習情況設置周考、月考，通過對學生考核結果的評定判定教學效果，其中最高級的考核模式是高考。周長森教師將高考選擇題分為以下幾類：第一，核心素養立意;第二，知識立意;第三，三維目標立意。高考試卷中的問答題屬于開放性的命題，這就對學生的素養提出了更高的要求，教師在教學過程中需要改變考核方式，在核心素養培養的基礎上對教學成果進行衡量，不僅使考核方式更加科學、全面，而且有助于培養學生的核心素養，使學生更好地面對高考，并在高考中獲得較好的成績。

三、結語

高中歷史教師在教學過程中需要對教學理念和教學手段不斷分析，改變以往的教學理念，為更好地培養學生的核心素養奠定良好基礎。教師需要將核心素養融入高中歷史教學各個環節，使教學內容與核心素養的培養有效融合，使學生全面發展。此外，高中歷史教師還需要將核心素養的培養當作有利的契機，通過培養學生的核心素養全面推進歷史教學改革，逐步提高教學質量。

參考文獻：

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