智慧課堂：會計電算化的教與學

隨著我國社會信息技術的逐步發展和不斷深入, 傳統的會計軟件教學模式已經無法再滿足學生對于現代數字化教學的需求。而會計電算化這門課程又是結合了當前先進的網絡信息技術的一種新型會計系統。隨著計算機與網絡技術在不斷的推行和普及, 會計電算化專業在教學的過程中需要和先進的信息技術融合, 也只有如此才能凸顯出在現代信息化社會，教學方式也隨之適應社會發展。

會計電算化智慧課堂建設的意義

（一）提高課程的參與性

整體會計軟件的教學過程是基于學生對企業會計不同的角色進行扮演，由自身在企業會計崗位中承擔的任務來推動各組同學自主學習，使得每位同學體驗在企業的實際工作中如何高效、準確的完成應該承擔的工作任務。這不僅考驗了學生對軟件熟練程度，而且幫助學生真正了解企業會計們是如何利用會計軟件進行核算的過程。

（二）鍛煉學生的實踐能力

本課題在教學中采用角色扮演的方法,利用同學們對公司實際組織中的不同角色進行區分扮演,以提高學生學習會計電算化課程的興趣,通過這種角色的不同扮演來增進學生對于學習會計軟件的積極性、興趣性，同時也希望在整個團隊合作的過程中學生們以后進入社會之后的協作能力。

（三）拓展教學方法

與傳統的教學方法相比，角色扮演法可以改變學生被動接受知識的局面,促進學生在掌握會計核算基本原理知識的同時提高其自身的信息化技術的應用水平。提高學生的綜合素質，與學校的人才的培養目標相適應。希望通過該課程開展，為高校實驗教學提供可行性參考。

智慧課堂項目優勢

在會計電算化教學中首先使用角色扮演教學作為一種新的信息化教學的手段，其主要功能集中在四點。一是互動，班課中教師可以使用課堂表現中的舉手，與學生展開全面互動。二是反饋，班課中教師可以使用投票問卷傾聽學生的及時反饋，預習交流區也能讓教師掌握學生的預習動態，有助于課上有針對性的開展教學。三是評價，無論是學生課前的學習還是課堂及課后的學習，云班課提供強大的數據跟蹤服務，記錄學習行為的整個過程。四是激勵，云班課的點贊功能及送心意功能，讓教師和學生保持雙向的信息溝通，有助于教師進行及時的情感激勵。

使用云班課前教師需要安裝云班課的手機端App，或者登錄網頁版使用www.mosoteach.cn；實踐證明兩者結合才能產生更多能量，云班課的使用主要包括三個步驟：聚焦學習問題，選擇教學內容和師生共建資源。聚焦學習問題或者知識點，掌握教學目標，然后依據布魯姆的教學目標分類法，學習活動在兩個維度展開，一是學生的知識水平，二是學生對應知識的認知水平。讓學生運用行動學習中的ORID法將自己本周的學習做回顧總結。

智慧課堂項目

項目主要包括財務軟件的總體結構講解、任務選定、分組等工作，首先控制團隊的人數在5～7 人最為理想, 在團隊選擇的過程中應當遵循自愿原則，按照學生的合作意愿，去組建自己的學習團隊。在大體人數組合的過程中建議采用單數，以避免出現決策對恃狀況。

（一）計劃啟動

按照計劃所需的崗位進行分工，對每一崗位設定工作職責和考核標準，財務經理（組長）的選取非常重要,當每個學習小組選出本組的負責人后，組員負責任務的具體分工由組長根據實際情況進行具體分工。老師在教學的過程中把這門課看做企業的一項重要財務活動組織起來，在任務推進的過程中，老師的角色相當于一個導演，起到掌控全程的作用，對各個學習小組進行監督和指導，保證企業任務的推進與完成。

（二）計劃推進

在計劃制定實施推進的過程中，要注意教學的節奏，應當對整體企業核算內容進行分解，然后對應指導學生完成，幫助學生梳理企業核算的全過程。主要分兩個方面：一是企業內部的會計核算流程和核算步驟，不同企業在核算過程的審批手續、結算流程等；二是財務軟件的內部模塊和運行邏輯。只有同時掌握這兩個部分，才能使這種新的教學模式起到作用。

（三）任務總結

在對企業核算內容進行分解之后，為了保證學生的完成程度，所以可以在每個會計核算模塊結束后對其完成情況進行總結。不僅可以了解學生對每個模塊的掌握程度，還可以對任務過程中存在的問題進行總結和反饋。最后，在所有模塊都已經完成的基礎上，每組負責人負責總結本組在整個實訓過程中存在的優點和不足，并對整個團隊的合作情況發表意見。

結束語

整個會計電算化智慧課堂項目的教學設計是基于“角色扮演”，教學設計的目的是希望通過借助信息化技術增強學生在學習會計軟件過程中的實踐性。通過這種教學方法可以使學生增加對自己所學會計理論知識的運用能力，同時在實踐學習的過程中學習團隊的建立也使得學生真正體會到協作的精神意義。智慧課堂建設是對會計電算化教學方法一種創新，這種創新模式提高學習的效率也豐富了會計電算化的教學模式。