微學習在高校中華經典誦讀學習中的應用

謝 亮 呂貴香

（廣州大學實驗中心，廣東廣州 510006）

1 引言

教育部、國家語委于2018年9月底發布了《中華經典誦讀工程實施方案》，在其指導思想中明確指出“中華經典誦讀工程以立德樹人、培育社會主義核心價值觀為根本任務，以傳承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為核心內容，以誦讀、書寫、講解等文化實踐活動為主要形式，以課程教材、資源平臺及人才培養建設為基礎支撐，以廣大青少年、教師、家長和中華文化愛好者為基本對象，充分發揮語言文字在傳承發展中華優秀文化中的重要作用，為青少年的美好人生打下鮮明中國底色，為增強人民群眾的文化自信提供有力支撐。”實施方案的發布表明,“經典誦讀已成為當下青少年中國底色打造、民族氣質養成和主流價值觀塑造的基礎性支撐。”筆者所在的高校自2011年起就已經頒布了關于學習中華經典誦讀的實施辦法，要求在校本科生必須完成規定的選修課學分之外，還必須累計獲取4個第二課堂學分才能畢業。而經過考試獲得中華經典誦讀的1個學分為必修學分。中華經典誦讀考試通過機考方式進行，由計算機隨機抽取難度和字數基本相同的詩詞曲賦若干篇，學生在規定時間內以閉卷的方式在計算機上默寫完成。整體的準確率在百分之六十以上方可通過。

2 微學習在高校中華經典誦讀中的可行性分析

微學習（Micro-Learning）由學習研究專家Lindnerzai 2004年首次提出。“從2005年至2013年，奧地利茵斯布魯克大學(University of Innsbruck)已舉辦了7屆微學習國際會議，微學習的研究和實踐蓬勃發展。”

微學習是一種新的非正式的學習方式，其核心在于內容與媒介，它是一種可以充分利用碎片化時間進行非正式的學習方式。微學習行為的產生依賴于微媒介與微內容。以移動智能終端為主的微媒介為學習者隨時隨地的學習提供方便。獨立簡潔的微內容組成小的學習任務，方便學習者在短時間內進行學習活動。小的學習任務可能是一條推文，一篇微博，一個鏈接或者是一個直播。筆者認為在中華經典誦讀中實施微學習的可行性體現在以下幾個方面：

2.1 學生學習的需求

時代呼吁人文底蘊，在國家大力推廣中華經典誦讀的時代背景下，大多數高校已經把中華經典學習列入學生必學之列。現代的高校學生被稱為“數字土著”一代，他們具有較強信息素養，可以快速使用移動智能設備進入微學習狀態。不同專業背景的學生在一些詩詞曲賦的理解中稍有差異，這些差異促使其對正確理解詩詞曲賦有需求。微學習不受時空限制，可以及時將最準確、淺顯易懂的解釋推送到學生移送設備上方便學習。

2.2 學生目的明確，學習能力強

學生初期學習中華經典的目的是獲得學分，學習動力較為強勁。明晰的目標使學生愿意在碎片化時間下自覺進行學習。等到學習的中后期，大多數學生浸潤于傳統文化的底蘊中，會不自主的學習自己喜歡的中華經典內容并慢慢形成一種習慣。

2.3 學生學業負擔繁重，學習時間有限

高校的學生有較大的學業負擔，整天的學習時間分配至不同的學習內容上，加之課余活動或社團活動占用時間，除學歷系統教育外，很難對學生進行統一固定的學習安排。微學習將學習內容直接推送至學生的移動智能端。學生可以根據個人時間安排進行靈活多變的學習。簡潔完整的學習內容可以讓他們在短時間內完成某知識點的學習。

2.4 智能移動設備普及

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截止2018年6月，我國手機網民規模達7.88億，網民通過手機接入互聯網的比例高達98.3%。手機等移動終端及網絡的普及，為微學習的展開提供了強有力的硬件保障。

2.5 中華經典學習內容易模塊化

中華經典內容由詩詞歌賦曲等組成，各內容獨立。尤其詩詞篇幅較短，與微學習內容的特征完全相符。因此可以將中華經典內容設置成簡潔的數字資源，方便學生隨時隨地進行學習。

3 微學習理念下的教學策略

高校學生的中華經典微學習區別于傳統的課堂學習，必須要在教學策略上做出調整。要讓學生提高自主學習能力以促進學生的學習投入。需要從自主學習意識，自主學習方法、學習資源庫創設、群體化學習環境四個方便來進行。

3.1 提高學生自主學習意識

由于網絡與智能移動設備的普及，社交軟件幾乎占據了人們大部分空閑時間。網絡上的資源豐富多彩，據CNNIC的統計報告，“網絡用戶閱讀方式多樣，網絡游戲類型的多樣化和游戲內容的精品化趨勢明顯。短視頻應用迅速崛起，74.1%的網民使用短視頻應用，以滿足碎片化的娛樂需求。”高校學生的碎片化時間大多被看劇、社交軟件、游戲娛樂占用。用于學習的時間被不斷壓縮。這種現狀下，必須提高學生的自主學習能力，讓學生意識到只有與時俱進，鉆研好學才能不被社會遺棄。在微學習中，學生幾乎不受任何約束，因此學生只能提高己身學習意識，在學習中保持積極的心態，增強抵抗外界誘惑能力，提升控制力，明確學習目標，善于有效利用網絡資源進行學習。

3.2 指導學生進行自主學習

自主學習能力并不是與生俱來，提高學生的自主學習意識后要指導學生進行自主學習，只有合理科學的引導學生利用微學習資源，找尋適合自己的學習方式方法，才能提升學生的學習投入。可以通過開設信息檢索與利用、科學學習方法等相關公選課提高學生對信息的篩選能力、檢索能力從而達到提升學生自主學習能力的目標。減少學生在學習方法，信息迷航等方面的精力浪費，提高學習效率。

3.3 學習資源庫的創設

優質的學習資源是微學習的基礎，學校可以通過購買或者自建的方式建設資源庫，根據本校學生的認知能力、學習風格、校風文化等特性創建校本資源庫。筆者所在的學校創建了以學習專題形式為學生提供資源，內容包含了中華經典文學作品，以音視頻、圖文材料等多媒體文件為主，按照分類和難度建立了資源存儲標準，方便學生檢索。

3.4 群體化的學習環境

“群體動力學認為，一般而言，只要他人在場，一個人的思想行為就同其單獨一個人時有所不同，會受到其它人的影響。”高校學生可以借助智能移動設備隨時發布自己的學習見解與心得體會。可以是對某個資料的見解與爭議。或者“秀”出自己的成績。其它人可以對心得、見解及成績進行點評。這種互動行為可以督促學習者提高學習行為參與，“三人行必有我師”，通過對他人學習感悟的點評，學習者可以查缺補漏，提升自己的短板，促進學習效果。

4 微學習的設計原則

4.1 模塊內容簡潔

微學習所使用的微媒介多為手機，手機硬件性能的提升及4G網絡的普及可以使移動智能設備容納較多的學習內容。但是微學習者在學習時幾乎不受任何教育管束，加之智能終端可以多任務同時運行，因此學習者容易受到其它社交、娛樂軟件的打擾。因此，學習內容應該簡潔，以較小的學習包形式出現，各學習包之間要低耦合。這樣學習者可以輕松的甄選需要的學習內容，學習資源的時間應該控制在8分鐘左右，方便學習者隨時學習。

4.2 資源的情景化推送

借助移動智能設備的定位服務，可以快速獲取學習者所在地區、時間及天氣狀況，經典的詩詞基本都有寫作的情境，情境包含了當時的地理信息、時間及天氣狀況，根據學習者所在的區域的信息，可以推送與之相關的經典詩詞。通過信息技術可以使經典詩詞作者寫作的環境與學習者當前的環境重疊，增強學習者感情共鳴，增加對經典的理解。

4.3 資源的形式多樣化

學習資源的形式除過文本材料外可以多樣化，充分利用動畫、古畫動態處理、增強現實、虛擬現實等技術。增加資源對學習者的吸引度，持續保持學習者的學習動力。

5 微學習在中華經典誦讀中的應用

5.1 利用資源創設學習平臺

在以移動智能設備為主要媒介的微學習過程中，教師要以已有的校本及網絡資源，有針對性的建立學習平臺。以筆者所在的高校中華經典誦讀為例，學校要求以《中華經典誦讀選本》為基礎，學習包含詩詞曲賦的100篇經典。在已有標準篇目的基礎上，開發了中華經典誦讀考試系統及中華經典誦讀模擬考試web版。為了方便學生隨時可以進行經典學習，設計開發了中華經典誦讀移動端應用程序。在移動端應用程序的開發中，并不是將已有書籍上的內容復制到移動設備中，而是根據學生的不同學習癖好進行了合理的編排。比如可以設置每日推送和完成學習的篇數。可以按照詩詞的內容進行推送，例如學習者可以選擇主題為“離別”的詩詞學習，或者獲取學習者當前的學習時間，按照季節的劃分來學習描寫各季節景物的內容。在符合中華經典誦讀教學內容的前提下，突出相關知識點。利用民族音樂、國畫與詩詞相結合，把學習資源多樣化的展示出來，提高學生學習興趣。

5.2 創設學習環境

任何學習都與其環境不可分割，在移動學習平臺、中華經典誦讀考試系統及模擬考試系統創設的前提下，應該給學習者提供一個相關學習的環境，使用多種手段促進學習的發生。學校專門創設中華經典誦讀角，免費提供場地及場地布置，鼓勵朗誦協會、詩詞欣賞協會等相關學生社團舉辦詩詞朗誦比賽，舉辦“隨手拍校園美景并配經典詩詞”的校園明信片設計大賽等活動，利用各種手段鼓勵、促使學生在不同的環境下進行微學習。

5.3 提高教師的信息技術水平

以移動設備為主要媒介的微學習雖然不需要教師掌握太專業的軟件，但是教師也需要了解相關的軟件使用，比如微視頻的剪輯，如何對學生提出的學習問題進行微評價等。對于有需要的教師，需要定期進行教學軟件的使用方法培訓，掌握創設、檢索、更改、刪除微資源的方法與操作。另外，還可以定期組織教師進行交流培訓，提高教師的信息技術水平，比如每周選擇午餐時間進行一次簡短的教學午餐會，午餐會時間提前一周公布，需要學習的教師可自愿報名。不同的學科背景對于一些有爭議的詩詞理解有偏差，學習過程中如果出現這樣的爭議，教師及時反饋必然能給學生撥云見霧的指導。可以在平時的學習過程中設置學生助教團隊，提高對有爭議性的理解進行及時評價。

5.4 完善微資源的分類，推薦個性化學習方式

微學習基于移動智能設備媒介，以自主學習為主，因此中華經典誦讀學習應明確教學目標，并設計相關的學習任務，防止學生只是泛泛而讀，隨意翻閱。微資源可以按照專業分類，常見的分類方法為樹形分類方式，比如將資源分為詩、詞、曲、賦。此種分類方法針對不同的學習內容。在此分類的基礎上再按照朝代、作者等方式進行分類。按照詩詞所表現的主題進行分類，情境學習理論強調學習者在真實情境下進行學習。因此，依據詩詞描寫的地理位置，按照省份進行分類；依據詩詞描寫的時間節點，按照月份或者季節進行分類；依據詩詞描寫的節日，按照節日進行分類；依據詩詞描寫的天氣狀況進行分類；依據詩詞描寫的植物種類進行分類；通過與真實情境相結合的方式進行自主學習，形成個性化的學習方式。亦可按照軟件上獲取到的學習數據進行分類，比如按照學習者點擊率、學習時長、學習次數等指標通過排序的方式對資源進行分類，針對難點較高的詩詞進行重點學習，提高教學效率。

6 結語

高校學生的信息素養較好，但是數字化的休閑娛樂資源擠占了學生大部分的碎片化時間。中華經典誦讀作為傳承中華優秀傳統文化的有效載體能不斷提升學生的想象力與民族自信力。本文將當前的微學習方式應用于中華經典誦讀的學習中，針對微學習的學習特點，從教學策略的改變入手，提高學生的自主學習能力，促使學生提高學習投入。