基于大學生創業實踐的設計思維培養模式研究

李俊萱 張璐瑤 梁 甜 吳振銘

（東北石油大學，黑龍江大慶 163318）

引言

在創業實踐項目的選題之初，憐知之工業設計者甚少，且中國正應創新先行，故深入幼兒園及小學低年級進行調查研究，從而找到創業機會——以短時高效輸出的成體系課程，為我國培養設計人才的后備力量。教育是立國之本，強國之策。中美兩國由于社會環境的差異，文化歷史背景的不同，在教育，尤其是基礎教育方面存在差異。而這些差異，也導致了中美兩國在教育質量和人才培養模式等方面呈現出不同的狀態。

1 我國的設計教育與發達國家設計教育的區別

如何評價中國和美國的教育，可謂眾說紛紜，觀點不一。較為普遍的看法是：中國的教育是打基礎的教育，“學多悟少”；而美國的教育是培養創造力的教育，“學少悟多”。換言之：中國教育重視基礎知識的鞏固，美國教育重視創造力的培養；中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國教育注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”，不以成績為衡量人才的唯一標準。中國當下雖極力倡導素質教育，但由于各地經濟發展水平懸殊，再加上應試教育根深蒂固，青年人的創新思維與能力被開發程度依舊很低。再對比一些發達國家（本文以美國舉例），創新訓練很早就被加入了教育體系。[1]這也是為什么，大量令我們羨慕的創新設計來自于那些國家的原因。

為了在比較中尋找適合我國的創新設計教育方式，我們有必要深入研究一下到底美國的科學教育注重什么，他們的核心理念是什么？李象益（聯合國教科文組織“卡林加”獎獲得者）將美國科學教育的核心理念概括為四個詞：自主性（Self-regulation）、開放性（Open）、靈活性（Flexibility）、創新性（Think different）。四個詞的英文首字母構成另一個英文單詞SOFT。

1.1 自主性（Self-regulation）

有三種創客學習活動構成的創客教育。

第一種學習活動是探究（inquiry），指學習者對材料的開發、選取及出現的所有可能性保持高度的開放性和好奇心，而不是老師準備好材料，準備好教材，讓學生機械地去模仿。

第二種學習活動是搗鼓（tinkering），就是動手做，實際上就是對各種材料、工具、方法，進行有目的的擺弄、探索、測試。

第三種學習活動是改造（hacking），就是學習者要利用所有的材料工具制作一個事物，或者用一種新的方法利用已有的事物。

這三種學習活動就體現了學習的自主性。

在美國的哈佛大學的ABD項目中，將創客應具備的核心能力概括為以下三個方面：仔細觀察、探索復雜性、發現機會。這三種核心能力與以上三種學習活動是基本對應的。

1.2 開放性（Open）

包括工具的開放性和思維的開放性兩個方面。比如在美國探索館的探客工坊，創客們自己出主意、自己搗鼓、找出結論，是一種完全的開放。

1.3 靈活性（Flexibility）

非定型的思維模式，挖掘聚合思維和發散思維，或者是啟發形象思維、跨界思維。在大腦的功能方面，左腦是線性，右腦是非線性，左腦是邏輯推理，而右腦實際上更加側重形象思維，在創客教育活動中，反復地、多樣地拓展這種教育的靈活性。

1.4 創新性(Think different)

創新性強調要打破思維定試，用喬布斯的說法就是“不同凡想”（think different）。創意一個根本的出發點，就是認為創新是一個復雜的系統，創意往往不是創新本身，而是需求在起決定性的作用。

如今，中國正在從中國制造轉變為中國創造，創新是今年全國兩會關注的重點話題之一，并強調了深入實施創新驅動發展戰略。中國急需創新型人才，但由于中國的孩子從小接受的都是“非黑即白”的應試型教育。[2]老師說一就記住一，甚至不敢提出二。所以，從小培養中國創新型人才已經勢在必行，有一個龐大的基數，才能“優中選精”，培養出更好的下一代的創新型人才。但現實是，我們作為發展中國家，科學技術整體上相對落后，率先提出的原始性科學思想和前沿探索研究方向不多，引領和應對產業技術路線重大變革的技術儲備不足。

2 設計創意思維培養實踐模式

將設計創新思維較好地融入到設計創新課程中來是本創業項目的重點和難點，那么如何將創新訓練加入教育體系？德國福祿培爾在《幼兒教育學》中提出以下四點原理：

2.1 自我發展的原理

福祿培爾認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。

2.2 游戲理論

福祿培爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義。

2.3 協調原理

讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。

2.4 親子教育理論

他創立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》。

本創業實踐項目便是結合美國的創客教育與以上四個原理來建立出幼兒設計理念的培養模式，主要針對5-7歲的幼兒園兒童以及小學一年級的同學，為他們提供關于創新設計方面的培訓，解決兒童因中國應試教育而缺乏的動手創造能力，學生家長可以通過幼兒園為孩子進行選課，或是直接前往本機構實體輔導機構上課。課程按照每學時收費，以短時高效輸出為主要經營方式，課程形式有基礎課程、拓展課堂、夏令營/冬令營以及公益課堂。各類課程安排如下：

（1）基礎課程運營模式：利用本機構固定的教室場所進行授課，授課時間為周六和周日兩天，每次課1.5小時；

（2）拓展課堂運營模式：深入幼兒園和小學，開展拓展課堂訓練，借助幼兒園和學校的環境輸出本機構的課程，豐富其第二課堂，授課時間為每周二和周五下午，每次課1小時。

（3）夏令營、冬令營運營模式：利用寒暑假期舉行夏令營、冬令營課程，每次課2小時。

（4）公益課堂、微課堂等課程推廣模式：不定期舉行公益課堂和微課等授課形式，宣傳本機構及設計教育理念，介紹優秀設計作品和優秀設計師等，每次課0.5小時。

各類課程都包含有一定的親子時間，課程會根據具體的課程所鍛煉的能力來提前建議孩子的父親或母親出席并對孩子進行支持與鼓勵。在幼兒階段的孩子對于父母親的表情和話語有著極高的敏銳性，父母親適時的陪伴和鼓勵有助于幼兒建立自己的能力維度空間。同時也希望孩子的父母親，即現在中國社會的主要勞動力群體，能夠有一定的創新設計意識，從而起到宣傳工業設計，提倡全民設計意識，培養龐大未來設計師基礎人群的目的。創新能力與技術的本質區別在于創新能力不是經過短時培訓就能掌握良好的素質能力，而是需要長時間的熏陶，潛移默化的影響才能夠實現的，在經過與發達國家的工業設計師培養模式對比中，我們能夠看出，發達國家的教育體系中在很早階段就已經加入了創新訓練的內容，并且全民設計創新意識較強，在這樣的環境下，在這樣一個大基數下才更容易出好設計師。因此更早地進行設計創新的訓練對于培養優秀設計師來說是非常有必要的。這種極具創新性的設計師培養計劃不僅可以全面提高國民的審美力和創造力，并為設計師未來的發展提供豐富的背景資料支持和經驗積累。

3 5-7歲的幼兒設計理念的培養

在5-7歲這個年齡階段，幼兒開始真正有目的有意識的去進行創作，這個所謂的創作在沒經過系統的設計培訓時常體現為繪畫，他們以此來表達自己對生活的了解與對世界的認知，這個階段被稱為圖式期，他們不僅畫他們看到的，已知的東西，也會畫他們想到的東西，就比如天可能不是藍的，草可能不是綠的。正是在這個過程之中他們的想象能力有了很大的發展，而我們要做的就是在這個發展期內，將我們正確的設計方法以游戲的形式教授給他們，從小培養他們的設計理念。[3]

3.1 結合小游戲制造契機點，并引導孩子通過創作的形式及時反映自己的切身體驗。[4]孩子的年齡特點決定有些孩子對某些事物只有大體的印象，這樣我們可以選擇典型的有代表性的或者好玩好看新奇的事物引發孩子觀察，通過提高孩子興趣的方式制造記憶點，再通過多種感官引導他們具體的觀察認知，并利用通感加深認識與觀察。

3.2 注重幼兒的再造想象和創造想象能力的培養。有意識的引導幼兒觀察有關設計主題的實物、圖片或錄像，在生活中，要注意豐富幼兒美的感受和體驗，善于發現生活中的美好的事物。多給幼兒提出一些創新性的設計問題以啟發幼兒充分的發現美、感受美、表現和創造的能力，開啟幼兒想象和解決問題的意識，為幼兒提供一個不受約束的、自由想象的空間。[5]

4 結束語

本項目的目標指向未來潛在的設計師，所提出的課程意在培養學生的綜合思維能力、動手能力、創造能力及審美能力等多重能力，并期望可以在青少年階段之前為學生進行職業規劃，發掘具有設計潛力的小小設計師，以此，真正提高我國設計師的綜合能力，以求更好的推進我國創造性產業的發展。