淺析鄉村支教對當地教育的作用

禤理潔

（廣西賀州市鐘山縣實驗小學，廣西賀州 542699）

1 引言

鄉村教育的發展不僅關系著鄉村振興戰略的實施，更影響著精準扶貧的落實。支教活動已經開展多年，基本具備了較為完整的選拔、匹配和后續保障體系，能夠保證支教活動的開展。面對當前支教地鄉村教育存在著種種問題，支教服務的推行不僅能夠助于鄉村教育解決問題，更能在一定程度促進鄉村經濟的發展。因而在分析鄉村教育現狀的基礎上，剖析鄉村支教服務給鄉村教育發展帶來的影響，具有重要的意義。

2 鄉村教育現狀

2.1 “人口空心化”，師資人數不足

“人口空心化”是城市化進程推進后的衍生品。是指隨著青壯年人口的大量外流導致的農村人口結構不平衡現象。近年來，“人口空心化”現象越加嚴重。空心化的嚴重后果直接導致鄉村教育事業的后繼無人，教師隊伍面臨老齡化的問題。具體表現如下：

一是現有的師資短缺，且教育水平有待提高。目前需要鄉村支教服務的地區大多面臨著經濟發展水平不高、地理位置偏僻等問題，這就導致當地的教育事業發展難以取得增長，必然呈現出教育水平低下的情況，稍有能力的師資也隨著城市化進程流向更為發達的城市地區，留守的師資人數少之又少。且由于這些外界因素使然，當地的師資難以接收到應有的教師培訓，教育水平跟不上外界發展需求；且知識結構不能及時調整，不能根據學生的發展需求，及時的改變和更新自身的教學工作。

二是外界師資難以進入。受經濟發展水平影響，心形的教師團體很難拋卻經濟等外界吸引力，投身到經濟欠發達的鄉村中。這就會導致鄉村教育自身發展不足，外界推動不力的狀況，陷入教師隊伍常年不足的局面。學生教育工作的開展，只能是各個年級集中一起進行，出現“不分年級一鍋端”的教育亂象，阻礙學生學習積極性，使得鄉村教育陷入被動局面。

三是鄉村職業教育師資短缺，職業教育停滯不前。支教地受自身發展水平限制，對于物質的追求遠大于精神。一心求富，但卻不得其道。不能理解致富途徑之一就是先要投入的道理，對于職業技能教育不重視，職業技能方面的師資幾乎沒有。

2.2 教育水平低下，師資能力不足

鄉村發展水平低下，后繼發展能力不足。不能有效的做到師資培訓與引進的動態結合，最終致使鄉村師資人數少的情況。加上與外界聯系不變、投入產出效果不明顯等等因素的使然，鄉村師資整體教學水平不高，且未經定期的系統、專業化培訓，難以更新自身知識結構，長此以往導致教育水平低下。

首先，是義務教育水平不足。鄉村教育師資人數的不足，導致合班上課的現象屢見不鮮。但是教師缺乏對不同年級的學生教育特點學生并未做出針對性的區別，導致教學內容的雜糅和教學方式的雷同，教學實效大打折扣。其次，是鄉村職業技能教育水平不足。鄉村對于義務教育的重視尚有待提高，對于村民等的職業技能的重視更是無稽之談。據有關數據表明：很多地方的鄉村職業教育處于近乎癱瘓的狀態,更談不上對農業和農村經濟的服務。[1]因而在鄉村職業技能教育方面，師資人數和能力都是一個極大的阻礙。再次，對于鄉村文化教育水平不足。鄉村經濟的發展與鄉村文化的建設都是鄉村振興戰略的題中應有之義。但是，鄉村居民現階段的文化活動仍停留在曬太陽、打麻將等，對于精神文化的需求極為強烈，但是在這一版塊投入的師資力量極少，且能夠真正具有引導鄉村文化建設水平的師資在鄉村也極為少見。

2.3 教育受眾范圍小，教育途徑、方式受限制

現階段，隨著城市化進程的推進，農村人口空心化現象的加劇，農村現存人口本就以婦女和兒童為主。青壯年勞動力和優秀的知識分子大多都會選擇在較為發達的城市工作，一定程度導致了農村教育后繼無人的局面。同時由于現存的鄉村人口結構以老弱婦孺為主，導致了鄉村的教育主要覆蓋在義務教育適齡兒童身上，對于同樣重要的職業教育、村民基礎教育較少涉及，鄉村的教育結構隨著人口結構的變化，呈現出不合理、不平衡的發展態勢。長此以往，會嚴重影響鄉村振興的發展，進一步拉大發展中的鄉村與城市間的距離，難以實現城鄉二元結構的破除。

同時，鄉村教育不僅存在受眾范圍狹窄的問題，對適齡兒童的義務教育也存在著教育方式、方法途徑不當的問題。一般能夠接受支教服務的鄉村，大多地處偏僻、交通不便且經濟發展水平有限，甚至于許多是貧困村。這就導致了鄉村教育現有師資對外界的感知能力較弱，無法通過各種途徑了解、學習和應用各類先進的教學方法和教學手段。即便能夠了解一些新式的教學途徑和方法，也因為鄉村發展水平受限，許多想法難以付諸實踐，導致鄉村教育原地踏步，實現真正的進步。

另外，鄉村教育尚未對村民素質提升和鄉村職業技能培訓等內容進行重視，對于美好鄉村的實踐效果不突出，鄉村掃盲、鄉村良好鄉俗鄉風的建設也未能利用好鄉村教育這一抓手。這樣的現狀，對于鄉村振興戰略的實施和精準扶貧的落實都是不小的阻礙。

3 鄉村支教對當地的教育作用

3.1 支教服務緩解了鄉村教育師資緊張

通過支教服務活動，不僅可以從短期與長期上動態的解決鄉村教育師資問題。而且在一定程度上達到了鄉村教育師資短缺的“標本兼治”。主要體現在以下兩個方面：

其一從短期上，鄉村支教服務通過人才輸送，達到了短期內的師資平衡。鄉村支教活動的開展，能夠極大的緩解鄉村師資不足的問題。高校內的支教活動都是有組織有計劃的開展，對于志愿地的基本情況事先都進行過調研和考察，對于師資短缺情況都了然于心，因而在進行支教人員派駐前，都會進行科學合理的規劃。確保鄉村支教者與支教地師資要求對口。這樣就可以幫助鄉村地區的教育實現精準教育的可能。破除當前鄉村教育“不分年級一鍋端”的局面，針對不同的年級和學生需求，實現分級管理，實現鄉村教育質量的提升。

其二從長期上，通過鄉村支教服務，激發支教者的社會責任感，投身鄉村教育。支教活動可以極大的觸動支教者，不僅能夠讓支教者從支教活動中得到鍛煉和提升，還會促進更多的教育人士投入到鄉村支教的活動中，身體力行的推動鄉村教育的發展。且有些教育者通過在鄉村當地的支教活動，重新定義了自身，自愿留到支教地開展教育活動，一定程度從根本上為鄉村教育提供了師資緊張的問題。

3.2 支教服務提升了鄉村教育水平和質量

鄉村支教服務不僅在一定程度上解決了鄉村教育師資不足 的問題，而且也能夠極大提升現有的鄉村師資教育水平，提升教學實效，提升村民技能水平，幫助鄉村營造良好文化氛圍。

一是支教服務可以極大額提升義務教育水平。能通過篩選進入到支教隊伍的師資，都是具有專業水平和道德水準的人士。能夠在義務教育階段的教學中根據學生特地和教學需求靈活運用各種教學方法、教學手段幫助學生進入到教學課堂中，提升教學實效。

二是支教服務可以在一定程度補足技能教育的短板。農村大量青壯年的流失，留守人員更要增加自身職業技能，提升運用各類機器的水平，增加自身的競爭力。據相關數據表明：我國農業科技人員在人口中的比例為1/10000,而發達國家是30/10000-40/10000。[2]支教服務注重從農村實際出發，針對老人可以幫助培訓進行一些簡單手工藝品的技能；針對婦女開展種植、養殖等技術要求較高的技能培訓。通過多種途徑和手段，針對性的提升農村留守人口的生存能力和技能水平。

三是支教服務可以促進鄉村文化的發展，支教者通過多種群眾喜聞樂見的形式和方法。如：組建故事會、戲曲表演專場等等形式，吸引鄉村居民興趣，使他們主動參與到健康向上的文化活動中去，不斷培育健康的文化觀念和文化意識，逐步營造良好鄉村文化氛圍。在潛移默化中增強了鄉村村民的文化認同感和自豪感。

3.3 支教服務拓寬了教育受眾范圍

通過鄉村支教服務的開展，不僅能夠有效的緩解當地師資力量不足的問題，提升當地教育水平，還能夠將先進的教學方式、方法和理念帶入到鄉村地區，幫助鄉村教育水平質的改變和提升。

首先，通過支教服務，支教者帶著先進的教育方法、專業知識進入到各個支教地。能夠有效破除鄉村地區腐朽禁錮的教育模式和教學方法，推進各類教育課程的開展，極大的豐富學生的學科種類。通過各種新式的教學活動，增加課堂趣味性，提升學生受教育實效。且支教者對于支教學校的學生后勤管理也具有極大的推動作用，不僅可以實現從課上到課下的多方互動，而且通過各類的業余活動、競賽等等，將學生吸引到學校，在潛移默化中提升學生的見識和綜合能力，達到義務教育與素質教育的共同實現。

其次，鄉村支教服務進駐到鄉村，能夠促進鄉村職業教育的發展。鄉村人口的空心化現象，不僅阻礙了農村經濟的發展，也間接的制約了鄉村教育服務范圍的拓展。支教者大多來自于發展程度較好的城市，城市內教育內容豐富、教育受眾覆蓋面廣，能夠針對不同的需求，展開不同的教育，教育成果也能夠在受教育者的后續活動中得以體現，提高受教育者的技能水平，促進經濟水平的提高。支教者將職業教育的觀念引入到支教地，結合當地的特色產業，對老人與婦女等進行職業技能培育，提升農村人口的職業技術水平和能力，增加經濟來源。同時，鄉村支教服務要注重職業教育開展內容的實用性與實際性。要注重強化技能教育，結合當地的實際情況，從勞動培育著手，減少書本專業知識的傳遞，促進農村新型勞動者的培育工作。

最后，鄉村支教服務的開展能夠促進良好鄉村的建設。通過長期短期的教育模式、實踐與實踐的教育抓手，能夠有效提升受教育者的技能水平，為鄉村發展提供大量的新型勞動人才。同時，由于受教育者在學習技能知識的同時，自身的文化素養業的動了提升，對于善惡美丑的劃分更加鮮明，對于良好鄉村額建設具有極大的推動作用。且隨著鄉村常住人口的技術能力的提高，鄉村經濟隨之不斷提升，一定程度上助力了鄉村振興戰略的實施，推動了精準識貧的落實。