翻轉(zhuǎn)課堂模式在物流管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

□ 趙 忠

(煙臺大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 煙臺 264005)

“物流管理”是工商管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課，課程內(nèi)容涵蓋物流與供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)理論，也涉及運(yùn)輸、倉儲、庫存、裝卸搬運(yùn)、物流信息技術(shù)等具體問題，理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)。課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對學(xué)生來說比較枯燥、抽象，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。因此，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，有必要針對“物流管理”課程的自身特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案以提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學(xué)組織形式，即在信息化環(huán)境中，教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成答疑和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的互動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式受到了越來越多的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得對知識的更深理解。教師不再占用課堂的時(shí)間講授課程內(nèi)容，課程內(nèi)容需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。課堂時(shí)間主要用來答疑解惑和互動(dòng)交流，從而最有效的利用課堂時(shí)間。

本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和理論研究的基礎(chǔ)上，對“物流管理”課程教學(xué)提出改革思路，設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案，在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施，并對實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步分析實(shí)施過程中存在的問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于美國。美國在20世紀(jì)80年代開始進(jìn)行教學(xué)方法改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)基本被啟發(fā)式、討論式、參與式等方法取代，這些新的教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在形式上都體現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：即要求學(xué)生上課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生共同交流和探討，共同完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)入21世紀(jì)初，信息化技術(shù)快速發(fā)展，在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和方法日益發(fā)展并越來越受到重視。

目前，學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，是對課堂教學(xué)模式實(shí)施重大變革所產(chǎn)生的成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的徹底顛覆，教師角色、課程模式、管理模式等也將產(chǎn)生變革。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)也引起了廣泛關(guān)注，在理論上對其進(jìn)行了探討。何朝陽,歐玉芳,曹祁(2014)研究了美國大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及對我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來的啟示[1]。郭文良,和學(xué)新(2015)總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景、基本理念及特征，闡述了加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)課堂功能的個(gè)性化服務(wù)[2]。郝林曉,折延?xùn)|(2015)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是課堂與教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、“做學(xué)”與“聽學(xué)”方式的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給我國教學(xué)改革帶來的啟示是走向課程與教學(xué)的內(nèi)融、構(gòu)筑學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新體、推進(jìn)“教學(xué)”概念的重構(gòu)[3]。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的探索。張新明,何文濤,李振云(2013)借助QQ群網(wǎng)絡(luò)交互平臺和平板電腦構(gòu)建了較易實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并給出了具體的實(shí)施過程與建議[4]。田愛麗,吳志宏(2014)研究了翻轉(zhuǎn)課堂的特征，并以理科教學(xué)為例，闡述了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)[5]。劉小晶,鐘琦,張劍平(2014)針對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了具體的實(shí)施方案，明確了教學(xué)活動(dòng)中各要素的流程控制[6]。姜淑敏,戴心來,王麗紅(2014)結(jié)合“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程性質(zhì)及學(xué)習(xí)者特征，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對課前教學(xué)視頻創(chuàng)建、學(xué)習(xí)任務(wù)單及教學(xué)活動(dòng)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)[7]。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果評價(jià)問題，張繼祿,陳珍國(2014)采取問卷調(diào)查的方法，比較了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在交流與合作、應(yīng)用與學(xué)習(xí)、課程技術(shù)、參與度上的區(qū)別，探討了翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)品質(zhì)的積極影響[8]。鄭瑞強(qiáng),盧宇(2017)歸納了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中支持服務(wù)系統(tǒng)亟待健全、適用條件與環(huán)境尚需完善、知識課程群建構(gòu)困難等發(fā)展困境，提出要推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，應(yīng)樹立新型教育理念、提高教師專業(yè)能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、健全教學(xué)評價(jià)體系、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)綜合管理，以提高教學(xué)效果[9]。

本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念對物流管理教學(xué)改革提出思路，設(shè)計(jì)適用于物流管理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)流程，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施，并進(jìn)一步分析教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的設(shè)想。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

針對物流管理課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的物流管理課程改革方案，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段，并在教學(xué)班中進(jìn)行實(shí)施。

2.1 教學(xué)實(shí)施過程

2.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備

首先，創(chuàng)建課程交流平臺。利用QQ群強(qiáng)大的交互功能，創(chuàng)建名為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)群”的QQ群，作為課程學(xué)習(xí)交流的公共平臺。每位學(xué)生以“學(xué)號+姓名”的方式實(shí)名入群。

其次，針對“物流管理”課程的特點(diǎn)，將課程教學(xué)體系分成基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用若干模塊。基礎(chǔ)理論模塊，涉及到物流與供應(yīng)鏈管理的理論基礎(chǔ)，理解起來較困難，可以在課前制作教學(xué)課件和微視頻，講解課程要點(diǎn)，并提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前練習(xí)題，上傳到群共享，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。對于具體的物流職能，可以按照職能分成若干個(gè)模塊，如倉儲、庫存、運(yùn)輸、配送、物流信息管理等模塊。這些內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，需要結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，要求學(xué)生學(xué)習(xí)典型企業(yè)案例。可以針對不同的物流職能，選取若干案例，做成案例列表，把每個(gè)案例相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)網(wǎng)站鏈接上傳到群共享，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.1.2 課前學(xué)習(xí)討論

每周教學(xué)活動(dòng)開始前，教師在教學(xué)平臺發(fā)布本周的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。為引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，對于課程的基礎(chǔ)理論模塊和實(shí)踐應(yīng)用模塊分別采用不同的實(shí)施方式。

對于基礎(chǔ)理論模塊，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)，下載教學(xué)課件和視頻資料，自行學(xué)習(xí)，并通過做練習(xí)題檢驗(yàn)自己理解和掌握的程度，對于學(xué)習(xí)過程中的疑問，可以自己深入探究，并可在教學(xué)群里和其他同學(xué)討論，最后，把所有疑難問題匯總，在課前提供給教師。

對于實(shí)踐應(yīng)用模塊，要求學(xué)生分組，每小組4-6人，每個(gè)小組從教學(xué)平臺選擇一個(gè)案例，并結(jié)合教學(xué)平臺提供的案例資料，并根據(jù)需要自行搜集資料，對案例進(jìn)行分析討論。在案例分析過程中，可以熟悉并掌握相關(guān)的物流職能，理解物流職能的具體應(yīng)用。小組討論結(jié)束后，制作案例分析PPT，以便在課堂上展示匯報(bào)，并將在討論過程中未解決的疑難問題匯總整理。

2.1.3 課中知識內(nèi)化

為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，教師對每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果，最大程度的促進(jìn)知識內(nèi)化。

對于基礎(chǔ)理論模塊，教師首先根據(jù)學(xué)生提交的疑難問題進(jìn)行講解，然后，可以組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式活動(dòng)，即讓學(xué)生對該部分的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行闡述，從而獲得知識建構(gòu)。在這一過程中，教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的掌握程度，并對學(xué)生的闡述進(jìn)行點(diǎn)評。通過這種互動(dòng)方式，完成了對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的內(nèi)化過程。

對于實(shí)踐應(yīng)用模塊，每個(gè)小組在課堂上展示本組的案例討論結(jié)果，并提出在分析討論過程中出現(xiàn)的疑難問題。對疑難問題，教師組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、踴躍發(fā)言。最后，教師對未解決的問題進(jìn)行解答，并對案例進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。通過這種自主學(xué)習(xí)和課堂討論，使得學(xué)生可以掌握相關(guān)的物流職能，完成知識的內(nèi)化過程。

2.1.4 課后總結(jié)反思

通過課后總結(jié)反思，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化課程內(nèi)容。對于基礎(chǔ)理論模塊部分，通過體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，每位學(xué)生總結(jié)自己的收獲以及在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的感受。對于實(shí)踐應(yīng)用模塊，以小組為單位，撰寫一篇案例分析的總結(jié)報(bào)告，全面總結(jié)案例分析的討論過程、結(jié)果及對疑難問題的解答。將總結(jié)的內(nèi)容和撰寫的案例報(bào)告上傳到學(xué)習(xí)平臺，與其他同學(xué)和老師分享。此外，教師在課后進(jìn)行總結(jié)反思，對于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的問題與不足，找出原因及改進(jìn)方式，以便在日后的教學(xué)中進(jìn)一步完善。

2.2 成績評價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的成績評價(jià)，采用期末考試為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔的評價(jià)方式。在這種評價(jià)方式下，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往考前突擊復(fù)習(xí)，甚至死記硬背。這種方式既不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又收不到良好的教學(xué)效果。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成績評價(jià)，應(yīng)建立全面評價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為主，以期末考試為輔。對于平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，可以采取學(xué)生自評、小組成員互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評是每位學(xué)生在學(xué)期末撰寫自評報(bào)告，總結(jié)本學(xué)期的學(xué)習(xí)體會、自己的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題。小組成員互評是以小組為單位，每位學(xué)生自評以后，小組成員對其進(jìn)行點(diǎn)評，指出該同學(xué)在小組學(xué)習(xí)過程中的問題及不足，最后，由小組成員為其打分。教師評價(jià)是教師根據(jù)每位學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，包括課前練習(xí)的完成情況、課中討論中的表現(xiàn)等，并參考學(xué)生自評和小組成員評價(jià)的結(jié)果，給出評價(jià)成績。

3 教學(xué)效果評價(jià)

按照上述思路，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，先后有6個(gè)班200余名學(xué)生參與“物流管理”翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生一致反映通過這種學(xué)習(xí)方式，既加深了對基礎(chǔ)理論知識的理解，又能很好的掌握實(shí)踐應(yīng)用知識。從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果和期末成績看，圓滿完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

3.1 問卷調(diào)查

為全面了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果和存在的問題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，論證課程改革方案對教學(xué)效果的影響，并征詢學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見和建議。在參與課程學(xué)習(xí)的200余名學(xué)生中發(fā)放問卷，收回有效問卷150份。通過對問卷進(jìn)行分析，論證教改方案的效果及存在的問題。

①80%以上學(xué)生接受并喜歡這種教學(xué)方式，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為通過這種方式，掌握的知識更全面扎實(shí)。

②對于基礎(chǔ)理論知識，70%以上學(xué)生認(rèn)為能夠很好的掌握，對于重點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過課前學(xué)習(xí)、課中討論及教師講解，能夠理解并掌握。

③對于實(shí)踐應(yīng)用模塊，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為雖然通過案例討論，有了一定程度的了解，但由于沒有實(shí)際操作和現(xiàn)場觀摩，對相關(guān)知識缺乏直觀的感性認(rèn)識。

④部分學(xué)生反映這種教學(xué)方式需要較多的時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和總結(jié)討論，其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證。

從學(xué)生的反饋可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法受到學(xué)生歡迎，但仍存在一定的問題。

3.2 問題分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還不夠成熟，還處在探索和完善階段。對存在的問題要認(rèn)真分析，找出原因，設(shè)法解決，從而實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的改進(jìn)和完善。

①需要建立一個(gè)高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。在筆者目前的教學(xué)實(shí)踐中，是利用QQ群，進(jìn)行資源共享，交流互動(dòng)。雖然QQ群交互功能比較強(qiáng)大，基本能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，但對于課程的進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計(jì)，QQ群在很多時(shí)候不能滿足教學(xué)要求，需要開發(fā)課程網(wǎng)站或利用軟件建立課程平臺。

②教學(xué)資源不夠豐富。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)鍵是要在教學(xué)平臺上共享豐富的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。針對物流管理課程的實(shí)踐性質(zhì)，案例庫可以作為教學(xué)資源的重要組成部分。由于企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展變化，需要對案例庫隨時(shí)更新。同時(shí)，教師可以錄制微視頻共享到教學(xué)平臺。由于受技術(shù)水平的限制，錄制的微視頻往往以簡單的PPT錄屏為主，通過“文本+講解”進(jìn)行內(nèi)容展示，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

③翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施過程中遇到的另外一個(gè)問題是課程人數(shù)較多，一個(gè)教學(xué)班往往在40人以上。任課教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源，在線解答每位學(xué)生的問題，跟蹤每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對出現(xiàn)問題的及時(shí)給予指導(dǎo)。但教師精力畢竟有限，很難做到及時(shí)解答每位學(xué)生的問題。這就要求教師盡量把學(xué)習(xí)任務(wù)布置清楚，督促學(xué)生遇到問題時(shí)，各小組通過討論交流、查閱資料自行解決。

④對于學(xué)生來說，要變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮能動(dòng)性，改變過去等待老師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。課前認(rèn)真學(xué)習(xí)討論，遇到問題勇于面對，發(fā)揮小組的集體力量，多組織研討。將遇到的問題積極反饋給教師，課中吸收教師的講解，課后認(rèn)真消化。

4 完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和探索，將進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)想總結(jié)如下。

4.1 創(chuàng)建課程網(wǎng)站，豐富課程資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)施，關(guān)鍵是要有高效的教學(xué)平臺和豐富的課程資源。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的積累，可以創(chuàng)建課程網(wǎng)站，教師和學(xué)生通過注冊賬號，登錄網(wǎng)站，既可以在該網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)，也可以在線交流討論。課程資源在網(wǎng)站共享，學(xué)生作業(yè)也可以在網(wǎng)站提交，使得課程網(wǎng)站成為高效的教學(xué)平臺。

為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的效率，教學(xué)平臺上必須要有豐富的課程資源。根據(jù)教學(xué)工作的需要，在教學(xué)平臺共享形式多樣的課程資源，如教學(xué)課件、習(xí)題庫、案例庫、微視頻等。微視頻的制作要講解生動(dòng)，重點(diǎn)突出，盡量避免PPT錄屏。

4.2 提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的能力

和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對任課教師提出了更高的要求。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要對課程做到融會貫通，要根據(jù)學(xué)生的理解程度以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，下達(dá)任務(wù)。教師還要隨時(shí)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行在線解答指導(dǎo)，并引導(dǎo)其協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的意識。在課中討論過程，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。對于學(xué)生的問題，可以提供參考資料，讓學(xué)生自己去找答案。這些都對教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平提出了更高的要求。

4.3 建立多元評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法首先要解決的問題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，要改變傳統(tǒng)的以期末考試成績作為主要評價(jià)依據(jù)的作法，要建立多元的成績評價(jià)體系。成績評價(jià)要以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為主，以期末考試為輔。對于平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，可以采取學(xué)生自評、小組成員互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方式。多元的成績評價(jià)體系，可以改變過去學(xué)生平時(shí)放松、期末突擊的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生從以往的唯分?jǐn)?shù)論中解脫出來，以更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。

通過建立多元評價(jià)體系，可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.4 與其他教學(xué)模式相結(jié)合

為更有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以進(jìn)一步探索和其他教學(xué)方法結(jié)合起來。通過與其他教學(xué)模式的結(jié)合，能更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的長處。

例如，可以和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，讓翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)企業(yè)。針對實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以組成項(xiàng)目小組，分派給每個(gè)小組具體任務(wù)，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，各小組到企業(yè)參觀，通過現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，討論解決問題，并回到課堂總結(jié)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合。通過遠(yuǎn)程網(wǎng)站，可以讓不同地區(qū)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。