新時期翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用探究

曲曉慧

（中原工學院外國語學院，河南鄭州 450000）

翻轉課堂教學策略的誕生和發展是我國教育教學改革工作的必然結果。作為一種新興的教學模式，此種方法能夠滿足新時期高校英語教學工作的實際要求。將此種方法應用到高校英語教學工作中，可以為學生們構建更加輕松和愉悅的學習環境。但是，部分地區對于此種方法的認知僅停留在理論層面上，如何將其合理地融入日常教學中，是一項重要課題。

1 傳統課堂和翻轉課堂的利弊分析

1.1 傳統課堂利弊

傳統課堂教學模式的優點：傳統課堂中，教師作為教學活動的主導者，可以根據教學活動內容的難易程度精準把控課堂教學的時間。此種情況下，課堂教學工作的效率會大大提升。同時在此種模式下，學生們只需要跟著教師的思路進行學習，便能夠在有限的時間內獲取大量的知識和信息，此種教學模式中，優秀的教學資源能夠得到最大限度的開發和利用，學生們也能夠獲得更多的知識。 傳統課堂的弊端： 傳統教學模式當中，教師沒有真正地落實現代化的教學理念，導致了課堂教學環節實踐、互動較少，教師和學生之間的地位關系存在嚴重失衡的問題[1]。

1.2 翻轉課堂利弊

翻轉課堂的優點： 翻轉課堂充分強調了學生在學習活動中的主體地位，學生們可以根據自己的實際安排，合理地選擇自主學習的時間。 并且，逐漸形成自己的學習節奏，更有利于知識輸入和輸出。 此種模式下，學生的學習從群體模式轉變成了個體模式，學習目標更加明確，針對性也大大增強。 翻轉課堂的弊端：翻轉課堂模式并非只有優點沒有缺點。 此種方法的缺點在于應用范圍存在一定的局限性。 從實際的應用方面進行分析可以看出，翻轉課堂只能被應用到知識點明確且容易被提取的課程體系中，對于一些需要深厚文化背景知識的人文社科類課程，翻轉課堂的應用優勢無法發揮出來。

2 翻轉課堂在高校英語教學中的可行性分析

2.1 明確教師和學生的地位作用

傳統教學模式中，教師并不重視學生在課堂中主動性和創造性，與之相比，翻轉課堂更加重視學生們在課堂中的地位。進入到翻轉課堂中，學生并非被動學習知識，而是更加積極主動地參與學習。學生可以通過與教師及時溝通的方式，解決在學習中遇到的各種問題，從而建立更加平衡和互信的師生關系。 教師也從課堂主導者的身份轉變成了組織者和引導者，幫助學生們更好地進行語言知識的學習。高校英語教學工作中，教師要積極地推動翻轉課堂教學模式的應用，并且合理地分配教學時間，給予學生們自主學習和探究的機會，提高學生們自主學習能力[2]。

2.2 擺脫傳統課堂的弊端局限

大部分的高校英語教學采用的方法仍舊為傳統的教學方法，傳統教學方法并沒有充分地關注到每一名學生的個體差異，從而導致了教學方法在實際應用中的有效性較差。 學生的語言運用能力在此環節中并沒有得到充分發展和提升，對于已經學習到的知識也沒有很好地消化并轉化為真正的語言能力。 由此可以看出，傳統教學方法在很大程度上限制了學生們英語能力的發展，降低了學生們的英語學習水平。從教學方式的角度進行分析可以看出，傳統英語教學中，教師主要是通過口頭傳授的方式進行教學。 部分教師會選擇多媒體教學設備進行教學，但是，此種方法在很大程度上制約了教師和學生之間的交流和互動，學生在課堂中的主體地位并沒有得到充分發揮。因此，如果能夠將翻轉課堂教學模式應用到高校英語教學工作中，學生們被動學習模式能夠得到轉變，而且還能夠激發出學習英語的興趣，提高自主學習能力，最終增強英語語言的運用能力。

3 翻轉課堂在高校英語教學中的應用

3.1 整合傳統教學資源

作為一種創新性的教學方法，翻轉課堂模式已經成了人們關注的主要議題。 資源豐富的微課和翻轉課堂推動了我國教育事業不斷展現出新的面貌。 此種教學方法突破了傳統教學模式的局限性，滿足了學生群體對于學習模式的需求。 短視頻教學模式已經逐漸取代了傳統教學模式，成了主要的授課模式。通過十幾分鐘的微課教學視頻，學生能夠獲取到豐富的知識內容。部分教師在制作微課視頻時，通常會對某個知識點進行重點講解，提升了學生的接受度。 比如，教師在對某個語法知識點進行講解時，便可以通過制作微課教學課件的方式，將傳統的語法知識點的來源、關系、使用方法、變形以及延伸拓展等方面的內容進行講解。此種模式有效地彌補了傳統教學模式的不足，提高了學生的關注度，適合優秀課程推廣。在微課翻轉課堂教學模式中，學生們的學習興趣得到了充分提升，學習效率也得以提高[3]。

3.2 明確教學目標

教學目標對于教師的教學與管理工作有著重要指導作用。翻轉課堂教學模式中，強調了學生的個性化需求。 所以，教師基于翻轉課堂設計教學目標時，要考慮到學生個體的差異性以及需求的多樣性特征。 教師在組織學生們參與到高校英語教學活動中時，要基于不同學生的基礎水平，制定出合理的教學目標。將不同層次的學生作為對象，設置獨立性和個性化特征明顯的教學目標，從而滿足學生的最近發展區。 此種模式下，學生可以根據教師設計出的不同目標，結合自身的學習能力和發展需求，選擇更為合理的教學目標。教學目標的多樣性雖然會在一定程度上增加教師的工作任務量，教學難度也有所提升，但是教學水平會由此得到提升，最終教學質量得以確保。

3.3 優化課堂設計

翻轉課堂中，課堂教學內容和教學模式的設計十分重要。 做好課堂設計有利于幫助學生們更好地掌握教學內容的核心思想，并更積極地參與到課堂授課環節。在高校英語教學工作中，教師設計翻轉課堂教學模式，學生們的學習時間與教師的授課時間可以實現自由安排與合理搭配。 此種方法增強了英語授課的靈活性，學生根據自己的需求選擇學習時間，教師成了真正意義上的指明燈。比如，牛津大學在古英語教學公開課中，斯圖爾特教授就對將教學內容劃分了五個課時。在第一課時中，教授重點介紹了古代英語的起源地，并為后面的教學內容埋下了伏筆。此種教學模式下，學習者會在學習了第一課時的內容后，迫不及待地想要了解后面的內容。 斯圖爾特教授采用了微課方式構建了翻轉課堂。此種方式有效地實現了授課時間的轉換，將自身的教學和短視頻教學模式有機融合，成功地引導學生獨立自主學習。此種模式下，學生可以充分地利用碎片化時間，提高了學習效率。

3.4 融合信息技術

信息技術的發展是時代的潮流，同時也是高校英語教學工作的發展趨勢。高校英語教學工作中，教師要不斷地提高自身的思想意識，確保思想不斷更新，跟得上時代的潮流。比如，我國某地區的高校英語教學工作人員，在工作中使用多媒體方式輔助教學，在為教學工作帶來便利的同時，也提高了自身對于多媒體等現代化科學技術的操作水平。 教師要使學生們了解到英語學習的重要性和實用性。 在面對龐大的詞匯教學工作中，教師可以搭建翻轉課堂，幫助學生們在具象化的意境當中去理解和體會詞匯的含義。 此種教學模式要求教師要不斷地強化自身的信息技術運用能力。例如，在跨文化英語交際教學活動中，教師可以通過為學生們播放無字幕英語電影的方式，讓學生們通過聽、看、想、說等方式，集中注意力。此種英語語言的輸入模式有利于在學生們的心中形成潛在的語言輸出信號，一旦信號被激活，學生們的語言表達能力便能得到增強。

3.5 組織小組合作

小組合作模式是一種適應翻轉課堂的教學模式。學生在高等院校英語學習中，可以以小組為單位參與學習。比如，我國某地區的高職院校英語教師在課堂教學中，按照學生們的學號將每4～5 名學生分為一個小組，確保每個小組內學生們的學習能力、興趣愛好和發展需求具有互補性。教師在正式開始授課前，將學習任務分配給各個小組。 學生們可以在小組內自行分配任務，通過共同合作的方式，進行交流，獲得經驗，啟發思維。 最后，學生們在合作探究后，在課堂上匯報各個小組的學習成果。此時，教師要充分地履行自己的指導職責，給予每個成員進行指導。 不僅關注到小組的整體性，同時也要關注到組內每一名成員的特性，使學生們充分感受到自己對于小組的重要作用，從而激發出團隊精神和合作精神。

4 結語

綜上所述，高校英語教學工作中應用翻轉課堂教學模式提高了課堂效率，同時也極大地推動了高校內部英語教學工作和其他學科教學工作的改革。對此，相關領域的教職員工充分地認識到此種教學方法的優勢特長，發揮翻轉課堂優勢，彌補傳統教學方法中存在的不足。在此基礎上，更進一步地提出具有針對性的發展戰略，為我國現代化發展培養出更多高水平專業外語人才。