“大思政”教育格局下的高職思政課教學

常衛峰

（湖北咸寧職業技術學院，湖北咸寧 437100）

思政課以提高學生思想道德修養、塑造學生健全人格、堅定學生政治信仰為主要教學目標，但是就當前高職院校思政課教學的現狀來看，存在教學形式單一、教學理念不合理、實踐教學欠缺的問題，思政課教學與職業教育銜接不暢，難以取得令人滿意的教育效果。在素質教育改革的今天，“大思政”教育格局初步形成，為高職院校思政課教學改革指明方向，在延伸思政課教學廣度與深度的基礎上，實現了學生真正意義上的全面發展。對此，筆者立足于“大思政”教育格局之下，對高職思政課教學的相關內容做出簡要分析與著重探討。

1 “大思政”教育的概述

高職院校是我國職業教育體系的重要組成部分，以培養一線技能型職業人才為己任，注重對學生職業素養、崗位技能的培養。以高職院校教學目標、教學任務為切入點，結合其自身的實際情況可以將“大思政”教育歸納如下：在明確思政課教學目標、教學任務、教學功能的框架之下，將社會主義現代化理論、思想道德修養、職業素養、心理健康教育等內容融入職業教育環節當中，實現理論教學與實踐教學的高效整合，力求借助完善的教學資源、良好的教學條件達到提高思政課教學效果的一種教育觀念。

從整體上來說，“大思政”教育具有多種特征，主要表現 “系統集合性”“教學內容開放性”“教學方法生本性”“教學范疇延伸性”。因此，在高職院校思政課教學環節中，教師要加強思政教育與職業教育培訓的緊密聯系，將兩者構建在統一整體當中，相互作用且互為補充，為高職院校思政教育質量的提升創造有利條件。

2 “大思政”教育對高職院校思政課教學提出的新要求

2.1 戰略性要求

高職院校思政課教學活動的開展要立足于 “大思政”教育格局之下，以“大思政”教育目標為核心，嚴格按照 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等文件指導意見，結合高職院校思政課教學現狀探索全新的教學工作模式，確保思政課教學改革順應國家教育改革的戰略要求。也就是說，高職院校思政課教學要以提高學生道德修養、培育學生政治素養、促進學生全面發展為指導思想，從各個環節探索提高思政課教學質量的有效策略并獲得實際成效，為社會培養更多的復合型職業人才。

2.2 創新性要求

創新是國家興旺發達、民族永葆活力的不竭動力。在“大思政”教育格局下，高職院校要加強對思政課的教學創新，充分發揮思政課在學生精神品質培育、綜合能力發展、職業技能強化方面的重要作用，以積極正確的導向引領高職院校學生健康成長。因此，在思政課教學環節中，教師要秉持與時俱進的教學原則，從教學目標、教學計劃、教學方法、教學模式、教學評價等層面入手，做到“銳意創新，改革進步”，構建完善健全的思政課教學系統，將思政教育逐步延伸到學生職業教育領域當中，增強學生的綜合競爭實力。

2.3 人本性要求

“大思政”教育的“人本性”要求主要是指，高職院校在思政課教學環節中要尊重學生的主體地位，根據學生的實際需要、成長規律、個體差異生成有利于促進學生全面發展的教學方案，探索符合學生身心發展訴求的思政課教學運行體系，充分發揮思政課的導向育人功能。因此，在“大思政”教育格局下，思政教育者要時刻以學生為核心，關注學生的情感走向，如加強對在校學生思想觀念的動態化分析，根據數據反饋了解到思政課教學中存在的不足之處，制定有針對性的改進措施達到攻克薄弱環節的目的。

3 “大思政”教育格局下的高職院校思政課教學改革措施

3.1 樹立“大思政”教育理念

在過去很長一段時間，因受傳統教育理念的影響，高職院校思政課教學并獲得良好的教學效果，在降低課堂教學質量的同時，不利于高職院校學生綜合能力的全面發展。

因此，在“大思政”教育格局下，思政教育者要及時更新自身的教育觀念，樹立“大思政”教育理念，將思政教育滲透在高職院校教育教學的各個環節當中，為高職院校思政課教學質量的提升奠定扎實的思想基礎。具體來說，高職院校要尊重學生在思政課中的主體地位，對學生的思想動態進行調研分析，以學生客觀訴求為依據精心設計思政課教學方案，優化思政課教學環節，提高學生思政課課堂參與性，營造良好的師生互動氛圍，落實“立德樹人”的教育任務，強化思政課的開放性、延伸性、發展性價值。

3.2 創新思政課教學體制

在“大思政”教育格局下，高職院校若想提高思政課教學質量，則需要對現有的教學體制加以創新，完善思政課教學組織框架，為思政課教學與“大思政”教育格局的無縫銜接創造有力的保障條件。

第一，高職院校要加強思政工作領導小組建設，選擇業務能力突出、德行兼備的思政教育作為小組成員，在開展日常思政課教學活動的基礎上，做好大學生思政教育方面的部署工作，以規范化和標準于一身的流程及時管理大學生的思想政治狀況，有效改善當前高職院校思政課教學的分散局面，完善思政課育人機制，強化思政課的教育功能與管理功能。第二，高職院校要加強思政教學研究部門的建設，以思政學科為主題成立專門的教研部，由綜合能力較強且實踐經驗豐富的教師擔任教研組組長，結合思政課教學內容、學生情況部署階段性教學計劃。同時，思政教研組要注重對教材的編寫與創新，將新理論、新精神、新要求融入其中，結合高校院校具體發展情況編寫校本教材。第三，在新媒體環境下，高職院校要牢牢抓住“互聯網+”的改革契機，注重思想政治網絡平臺建設，如思政課教學網站、思政網絡工作室等，為高職院校師生提供交流溝通、研究學習的平臺。

3.3 注重思政課實踐教學

在“大思政”教育格局下，高職院校思政教育者要擺脫傳統教育思維的局限，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，于思想觀念中重視實踐教學，將理論教學與實踐教學放在同等重要的位置，借助實踐教學活動的開展夯實思政課理論教學成果，使得思政課教學更加符合“大思政”教育的內在要求。

具體來說，高職院校要以職業教育為依托，結合學生的專業特點、崗位要求等搭建思政課實踐教學平臺，為思政課實踐教學活動的開展提供廣闊空間。對此，教師要有目的、有意識地將思政課教學內容滲透在職業教育環節當中，引導學生結合自身的職業發展需求思考問題、分析問題、解決問題，構建以崗位為核心的思維模式，提高學生職業道德修養，強化學生抵制不良誘惑的能力。同時，在“大思政”教育格局下，教師可以聯系學校團委、黨委等部門開展有利于學生綜合能力發展的校園團體文化，如“三下鄉”社會實踐活動、“挑戰杯”崗位技能比拼大賽、“互聯網+學科”雙創比賽等，進一步完善高職院校思政課實踐教學體系。

3.4 加強思政教師隊伍建設

思政教師是高職院校思政課教學活動開展的組織者，是學生思想道德品質培育的引領者，高素質、強能力的復合型教師隊伍必然會為高職院校思政課教學質量的提升注入活力，是高職院校高校思政課堂構建的有力保障。因此，在“大思政”教育格局下，高職院校要加強思政教師隊伍建設，強化思政教師在教學、科研、政工等方面的職能效用，確保高職院校思政教育工作的有序開展。

一方面，高職院校思政教師在做好思政課教學工作的基礎上，還需要加強對思政教育理論的研究，課余時間與其他教育者共同商討思政和制定全新的教學方案。同時，高職院校要加強對思政教育的培訓教育，建立完善的培訓教育機制，及時布置思政教學任務，注重對教師的教學監督，強化思政課教師的教學責任感與成就感。另一方面，高職院校要為教師提供晉升機會，通過進修等方式提高教師的教學綜合素養，幫助教師獲得最高學歷，加強校際溝通，開闊思政課教師的教學視野，還可以借助高水平優秀人才的引入優化思政課教師隊伍結構。

3.5 變革課程成績考核方式

成績考核是高職院校評定學生思政課學習成果的重要途徑，更是檢驗高職院校思政課教學效果的主要方式。但是就當前高職院校思政課程成績考核現狀來看，因受傳統教育理念的影響，部分教師仍舊以分數為考核學生思政課學習成績的唯一指標，忽視對學生實踐能力、道德品質、課堂表現的全方位評定。

對此，在“大思政”教育格局下，高職院校要對現有的課程承接考核方式加以創新變革，根據思政課程性質、學生特點選擇有針對性的考核途徑，秉持定量分析與定性分析相結合的原則，確保考核結果可以如實反映學生的思想政治狀況。具體來說，思政課程成績考核應囊括理論和實踐兩個環節，設置科學合理的比例達到培養學生人文精神的目的，指導學生善于運用思政基本理論解決生活中的實際問題，并在實際中加深對思政基本理論的理解，起到學以致用、知行合一的作用，于無形之中提高學生的思想道德修養。

4 結語

綜上所述，高職院校要牢牢抓住“大思政”教育的改革契機，立足于“大思政”教育格局之下對現有的思政課教學模式加以改革，樹立“大思政”教育理念，從教學體制創新、增設實踐教學、加強教師隊伍建設、變革考核方式幾方面入手優化高職院校思政課教學體系，合理配置高職院校思政課教學資源，實現“大思政”教育與高職思政課教學的無縫對接，滿足當前社會對職業人才的質量需求，增強高職院校學生的綜合競爭實力。