高職學前教育學生積極情緒的培養和調控

潘裕仙

（川南幼兒師范高等專科學校，四川隆昌 642150）

情緒是人對外部世界滿足程度的一種心理反應。當人的需要、愿望得到滿足時，就會產生高興、快樂、激動等積極情緒，否則會產生消極的情緒如憂愁、失望、急躁、憤怒等。積極情緒能提高人的信心和活動能力，使人精力和體力旺盛，激勵人勇敢地面對困難，成為人向上的動力，消極情緒則易使人消沉、煩躁，削弱人的活力和意志，使人產生悲觀意識，更容易產生攻擊性行為，還容易引發生理上的疾病。

科學研究表明，心情愉快、情緒積極樂觀的學生，易形成活潑開朗的性格，同時智力提高快，身體發育好；相反那些情緒總是低落、憂郁、消極的學生，易形成孤僻的性格，甚至會影響到智商及身心發育。

1 高職學前教育專業學生的情緒反應現狀

通過20余年的教育教學實踐，筆者所接觸到的有小學教育、學前教育等不同層次水平的學生，其中95%以上都是學前教育專業的女生。這些學生來自全國各地，以西南片區為主，因成長環境的不同，所接受的教育水平也就參差不齊，她們容易情緒激動而缺乏理智。大多學生常常心煩意亂，動不動就想哭，情緒低落；或者大喊大叫，甚至摔書本砸東西；與同學、朋友也會因一點小事爭論得面紅耳赤，甚至反目成仇。不少情感冷漠的學生對他人的戒備心理或敵意較強，對學校領導、老師或班級事務態度冷淡，“事不關己高高掛起”，對集體活動漠不關心，置身事外，不屑一顧。

如果繼續這樣發展下去，那么學生在學習和技能的培養上就會非常緩慢。因此，培養和調控學生的情緒問題就成為教育教學工作的重點和難點，班級管理中培養學生健康積極的情緒就尤為重要，幼教學生積極情緒地培養和調控勢在必行。

2 高職學前教育學生積極情緒培養、調控的舉措

2.1 立志高遠以激發積極情緒

培養學前教育學生積極樂觀的情緒，首先要在班級樹立正確的輿論導向，幫助她們進行職業規劃，明確學前教育的學習目標，從而樹立遠大的職業理想。

一個有偉大理想和追求抱負的人，不會為身邊瑣事而斤斤計較。從遠的來說，張海迪、史鐵生、貝多芬、海倫·凱勒等，他們所面臨的處境是疾病纏身，無法求學，可他們都沒有被病魔嚇倒，毅然堅定地給自己定下遠大目標——自學成材。培養幼教學生的積極情緒，還可以樹立身邊的典型，發揮榜樣作用，以此來帶動影響團隊中情緒較為消極的學生。2008年9月，筆者在送走一個五年制小學教育專業班后，又接任一個五年制學前教育專業班。為了讓這些女生盡快熟悉并遵守校規校紀，筆者就在她們中樹立一個榜樣——倩倩。這個姑娘是從偏遠的農村走出來的，母親在她9歲時就得病去世了，父親又常年在外打工。家中唯一能依靠的只有年邁、體弱多病的奶奶。她從小學三年級起就一直接受江蘇昆山紅十字會的捐資助學，雖然學習成績不算拔尖，但憑著頑強的毅力最終完成基礎學業。中考的一次失誤使她差點連書都不能讀，輟學對她來說意味著什么自是不言而喻。最后，在初中教師的極力勸說和推薦下，她來到川南幼專學習。對于這樣一個學生，筆者唯一能做的就是解開她的心結，讓她重新認識自己，培養積極進取、樂觀向上的情緒，幫她找回自信。于是，在學習生活中筆者盡量給予她關心、支持和鼓勵，幫助她明確自己的學習目標；從感恩教育出發，幫助她樹立遠大的人生目標，去追求人生的價值。

特殊的家庭環境培養她獨立生活能力和吃苦耐勞的精神，九年義務教育階段的學習生活又培養她獨立思考、解決問題的能力和創新意識，因此，在班級管理中，筆者決定讓她擔任生活委員。一學期后，又讓她擔任團支部書記，培養她的組織管理能力。一年后她順利當選為年級學生會治保部長，兩年后當選為學校自律部部長，最后成為校學生會副主席。品學兼優的她先后被評為校、縣、市級優秀共青團員和學生干部，畢業時獲得國家勵志獎學金，并被評為市級優秀畢業生。在五年的學習生活中，她的真才實學贏得學校領導、教師的贊譽，成為同學學習的好榜樣；她以健康的心態、積極樂觀的情緒，影響、感染和激勵著身邊的每一位學生，成為學生堅強的精神支柱。

2.2 言傳身教以培養積極情緒

注意學前教育學生生理和心理發展的特點，用教師健康的心理、心態影響和感染她們，培養她們積極向上的樂觀情緒。

21世紀的現代社會中的人們所面臨的心理問題較多。因此，一個人的心理、思想情緒、精神狀態就顯得非常重要，而保持心理平衡，進行積極的心理健康教育和情緒培養、調控則是最好的行之有效的辦法。

學校近幾年開設的心理健康課程以及心理咨詢活動無疑是一種彌補措施，但筆者認為，能給幼教學生以心理疏導、積極情緒影響的恐怕不是幾個心理學教師能做到的，關鍵還是在于教師這個群體。教師的轉變，心境最為重要。教師如果沒有良好的心境，就很難做到對學生的心理疏導，也很難培養學生健康積極的人生態度。

教師的良好心境從哪里來呢？它來自教師的善解人意，來自教師對學生的體諒，來自教師的豁達與寬容、耐心與冷靜等。筆者相信，一個班的導師、科任教師處理班級問題、學生問題的態度和原則，一定會影響和感染大學生。無論怎樣都要保持心理平衡，保持健康的心態，做到榮辱不驚，處事不亂。

作為多年的班導師，筆者時時刻刻都使自己保持一顆敏銳的心以及一雙善于發現問題的眼睛，可難免也會因為受歷史經驗的局限，不能與時俱進，尤其不能站在新時期的最前沿及時向學生準確無誤地傳遞各種時代信息。于是，筆者只能以自己從事教育工作滿腔的熱情深深地影響和感染學生，使他們的言行舉止都洋溢著青春的時代氣息，煥發出青春的活力風采，幫助學生多角度、多層次去認識自然萬物，激發他們求知的渴望和汲取新知識的欲望。并準確把握好各類集體活動與學生的思想和他們所喜愛的學習生活的契合點，投其所好，使他們對集體活動有足夠的參與熱情。獨辟蹊徑，課內外組織別開生面的主題班團活動，每一次活動都能和他們一起參與，置身其中，體驗他們的快樂。最后也總能發揮自己作為語文教師的后天優勢，給他們做一番熱情洋溢的總結發言，并不斷推陳出新，給傳統的德育教育賦予強烈的時代氣息。

2.3 輕松環境以調動積極情緒

教師應針對學前教育學生的個體差異，適時適當的滿足學生一些合理要求和愿望，給他們創造一個和諧平等、輕松自在的學習生活環境。

作為父母，我們深有體會，當孩子做他想做的事情或游戲時，因為喜歡他情緒高漲；若是強迫他做不愿意做的事情時，他就會心不在焉，甚至憤怒不已采取敵對態度。表現在課堂上則是睡覺、玩手機、或隨意講話；班級中，他就會表現得消極懶惰，不遵規守紀，甚至拒絕接受教師的批評教育。此時，教師應及時總結反思，設計能調動學生主動參與班級管理積極可行的激勵機制，讓每個學生受到刺激，激情滿滿地活躍于課堂，活躍于班集體活動，這樣學生的潛能才能得以挖掘發展。教師絕不能對情緒低落的學生橫加指責，讓她們產生抵觸情緒，從而對學校班級的管理制度完全失去興趣，對教師職業失去熱情，這樣就不利于學生的職業發展，甚至使他們自暴自棄，破罐破摔，畢業后成為幼教行業的敗類，釀成終身大錯。

我們班有一位來自宜賓的姑娘小璐，她是一個極為活躍、言行極其自由散漫的學生。剛來的兩年內經常因違紀而被扣分，伙同其他同學違反學校紀律，煽動性極強，甚至還有抽煙酗酒等惡習。但她性格開朗，喜歡唱歌、跳舞，在語言表達方面較有天賦。每次在班團活動中，她大方的表現、幽默的談吐、惟妙惟肖的表演總會令人開懷大笑。在一段時間后，筆者充分利用她在班級同學中的影響力，大膽任用她，讓她擔任班級文娛委員，主要負責音樂、舞蹈等技能訓練和文體活動，并協助音樂、舞蹈教師上好音樂、舞蹈課。這樣就變活力為動力，充分調動她的積極情緒。后來她獨當一面，進入學校學生會擔任宣教部長，成為教師的得力助手、同學們的驕傲。

2.4 精神關愛以調控積極情緒

教師在情感方面應多給學前教育學生以關愛，讓他們有機會發泄情緒，這將有利于她們健康情緒的發展。喜怒哀樂人之常情。當學生不高興時，往往會逃避事實，壓抑內心情感，這就需要教師時時留心，細心觀察了她們的情緒變化，發現情緒變化大的學生，允許她傾訴、哭泣、喊叫并開導幫助她以合情合理正確的方法發泄出來。

小敏，她聰明伶俐，才思敏捷，文筆優美，學習名列前茅。卻不能嚴格要求自己，常常事與愿違。有一次，她被扣分，教師沒有深入調查，便公開批評她。從那以后相當長的一段時間，她情緒低落，上課時總是悶悶不樂，無精打采，成績直線下降。教師主動找她談話、聽其傾訴后恍然大悟，原來，那次主要錯誤是其同桌。面對教師的誤解，她覺得委屈、不滿，和教師產生抵觸情緒，無心做任何事情，對學習也提不起興趣。教師這才意識到由于工作疏忽武斷而傷害了她，便當即向她道歉。教師的真誠徹底消除了她心里的陰影，很快恢復了往日的活潑情緒。可見，學生心理承受力不強，教師粗暴、冷漠、厭煩的工作態度不僅會讓學生疏遠、抗拒你，而且會影響他們健康向上的情緒。

教師應充分走進學生的內心世界，及時化解他們心里的煩惱，及時給予安慰、鼓勵、引導，讓他們有一個健康、愉悅的心理，潛移默化中學會傾訴、交流，學會調整自己的情緒。

綜上所述，作為一名教師，既要“言教”，更要“身教”，你要求學生做到的，自己必須先做到。教師在教育教學工作中不僅要永葆樂觀情緒，還要有意識地培養、調控高職學前教育學生積極的情緒，使每個學生都能時常保持健康樂觀、積極向上的情緒。“一個熱愛生命的人，不再靠他自己，而是靠他所愛的東西活著。離自己越遠，滲透別人越深，就越幸福”。