地方專科院校師范生培養路徑探索
——以鐵嶺師范高等專科學校為例

王為

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧鐵嶺 112000）

鐵嶺師范高等專科學校（以下稱“學校”）是經教育部批準設立的一所全日制普通高等專科學校，從1949年建校至今已走過近70年的光輝歷程。學校始終秉持為基礎教育服務的辦學傳統，根植地方、服務遼北地區教育的辦學追求，傳承、彰顯教師教育的辦學特色，培養了幾萬余名“留得住、用得上、干得好”的教師教育人才。隨著基礎教育的發展，鐵嶺師范高等專科學校不斷加強教育教學改革，為地方教育發展與經濟建設發展做出了自己的貢獻。

1 地方專科院校人才培養模式面臨的挑戰

地方專科院校是我國高等教育的重要組成部分，其“首要任務是為地方基礎教育培養高素質的教師，并為教師的專業發展提供指導和服務”[1]。成為地方經濟服務的主要生力軍和地方基礎教育師資的人才庫。伴隨我國不斷深入的教師綜合化改革，特別是《教師教育課程標準》《中小學教師專業標準（試行）》等一系列教師專業化發展文件的頒布，教師職業的專業性更加突顯。作為地方專科院校傳統優勢的師范生人才培養模式受到時代的嚴峻挑戰。因此，地方專科院校必須不斷加強教育教學改革，探究符合當下教師教育人才培養路徑顯得尤為迫切。

2 地方專科院校師范生的培養策略

2.1 創新人才培養模式

具備良好的教師專業素質是師范生的最大優勢，也是師范生提升自身的職業競爭力的關鍵所在[2]。為加強師范生的培養,學校不斷推進人才培養模式的改革。形成了“一、二、三、四人才培養模式”。即一個全程，將專業能力培養貫穿人才培養的全過程；兩個培養，即校校（校企）雙方合作培養；三大育人體系，即建立理論教學體系、實踐教學體系和教師技能訓練體系，培養適應基礎教育需要的合格的教師；四方位育人，即在近70年師范生培養的過程中，學校形成了課上、課下、校內、校外四方位育人的教學模式。以小學教育專業教師培養為例：課上、校內，完成理論教學和部分實踐教學；課下、校內，完成十項教師基本功的訓練任務，即根據《小學教育專業學生基本功訓練考核實施方案》要求，訓練學生三筆字；漢語拼音掃讀；普通話水平達標；朗誦、演講、講故事；教案設計；計算機視唱；簡筆畫；隊列施口令等基本教學能力；并在不同學期的期末進行驗收。為了更好地開展教師基本功訓練，教師根據多年的辦學經驗編寫了《識字與誦讀》教材，整理了200篇經典誦讀文章，常用漢字三千字，20篇拼音掃讀文章。建立了晨讀制度，利用晨讀時間練習經典誦讀、拼音掃讀。建立了小輔導員制度，由較高年級的學生做低年級的小輔導員，鍛煉了學生管理班級的能力，即在學校時就完成了班主任實習任務。最后，通過“漢字聽寫”“三筆字”“經典誦讀”“課件設計”“說課”“演講”等大賽及“書法、美術作品”展覽、運動會等活動訓練和檢驗學生的教師基本功。校外，主要是到實習實訓基地見習、實習，到社會進行教育實踐活動。

2.2 調整專業布局結構

為適應地方經濟發展和基礎教育的需求，學校不斷調整專業布局結構。2010年，根據教育部出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《中小學書法教育指導綱要》兩個文件精神，學校積極申辦書法教育專業（2016年改名為藝術教育專業），并獲得成功；2013年，根據鐵嶺地區中小學體育教師緊缺的現狀，成功申辦了體育教育專業。2016年，根據鐵嶺地區藝術類教師緊缺的現狀，恢復了1992年和1993年開設的音樂教育和美術教育專業的招生。并不斷打造藝體類教育專業特色，培養合格藝體教師，在近三年鐵嶺地區特崗教師招聘考試中，學校藝體類專業的學生考取人數最多，并得到錄用學校的一致好評。

2.3 優化課程體系設置

改變地方師范高校中師范類專業過于重視專業課程、輕教育課程的現象。此外，還要努力平衡課程設置安排“學術性”與“師范性”的矛盾，使其可以達到平衡狀態。除了保證教育類課程的基本課時外，也要保證師范生必要的學科專業課程，夯實學科專業基礎，并擴展專業學習的知識面，努力培養全面發展的師范人才[3]。學校在課程設置上，首先高度重視師范生德育課程的設置，保證德育素質課的學時，并采取小班型授課方式，以保證德育為先的教學根本。同時加大實踐類課程的比例，增加專業技能培訓的項目，增加師范生見習的時間，明確學生實習期為一個學期，使實踐教學的比例達到60%，加強學生的實踐技能培養。

2.4 改革教育教學方式方法

教學本身就是師與生的雙向活動，一方是教師如何教，另一方是學生如何主動地學。教師是教學的主導，學生是學習的主體，要想取得良好的教學效果必須充分發揮教師教學的主導作用和學生學習的主動性。學校教師在教學過程中，針對學生實際情況，不斷探討和創新教育教學方法，形成了以啟發式教學、微格教學、多媒體教學等教學方式方法為主，以微課、慕課、翻轉課堂為輔的教學方式方法，大大增強了課堂教學互動性、生動性、實效性。

不斷改革考核方式。改革了以往“誰教學，誰考核”的考核方式，實現了教考分離的考核方式；注重過程培養，成績的評定以2:4:4的比例進行考核，即平時成績占20%，實踐成績占40%，理論成績占40%的評定方式。

2.5 加大校外實訓基地建設

創新師范教育實踐教學人才培養模式，革除傳統師范教育實踐能力訓練不足的弊端，不斷提高實踐育人水平，是當前推進師范教育教學改革，提高人才培養質量亟待突破的重要課題。為了檢驗和提升學生的教學實踐能力，學校積極采取各種措施做精教育實踐工作，不斷加大校外實習基地建設，鐵嶺市的各中、小學均成為學校的教育實習、實訓基地。另外，學校還在廣州、沈陽、盤錦等地開辟了學生實習實訓基地，并實現了與實習基地的深度合作。學校指派教師參與實習校的教育教學活動，加大與實習校的合作。有些專業實現了教育實踐與就業的有機統一。例如，師范學院的初等教育專業，與廣州雅寶集團合作在廣州等地建立了多個穩定的實習基地，絕大多數學生實現了教育實習與就業的有機統一；學前教育專業與盤錦小稻穗國際幼兒園、沈陽酷貝拉幼兒園、遼寧省政府幼兒園，鐵嶺銀州區幼兒園、鐵嶺新區淺水灣民主幼兒園、鐵嶺縣幼兒園等實習基地簽署了實習就業協議，基本實現了實習與就業的有機統一。

2.6 加強教師隊伍建設

教師隊伍的整體水平標志著一所大學的辦學水平。師資隊伍質量的高低，是高校教育教學質量的根本保證，師資隊伍建設得好壞，是決定學生培養質量的決定性因素。法國教育家埃米爾·涂爾干說：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師。”因此，學校非常重視教師隊伍建設。

（1）加強師德建設。學校著力抓好教師職業道德建設。以完善的制度要求教師強化工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發展的促進者。堅持把師德要求納入教師考核、職稱評聘等工作的評價體系。制定了《師德建設專項治理方案》開展了師德報告會、師德研討會等師德教育活動。

大力宣傳師德楷模的先進事跡，組織推薦省市教育教學專家、師德標兵、名師、學科帶頭人、教學新秀等。教師中涌現出全國及省市優秀科技工作者、省市教學名師、勞動模范、“五·一”獎章獲得者、教育教學專家、師德標兵、學科帶頭人等70多人。

（2）建立師資發展的支持系統，開展在職培訓和鼓勵學歷進修。積極組織教師培訓，支持教師在職進修提高。委派教師赴全國各地參加國家級培訓、省集中培訓和企業培訓。組織教師有計劃到幼兒園、中小學進行實踐。注重青年教師的培養。制定并落實《鐵嶺師范高等專科學校青年教師培養方案》，實行校、院二級培訓。除在職培訓外，學校鼓勵教師學歷進修。“十二五”期間2名教師通過博士考試，7名教師通過碩士考試，學校教育類專業教師現有博士研究生4人，在讀3人。

（3）組織師生參加各類技能競賽，增強師生的從師技能。學校積極組織并參加了各級各類競賽活動，通過競賽促進教師素質的全面提高。學校每年舉辦“教師課堂教學改革創新大賽”“教師信息化教學大賽”“青年教師教學大賽”“教師職業技能競賽”。參加了鐵嶺市“市長杯”教師職業技能競賽，鐵嶺市微課大賽，遼寧省職業技能競賽、遼寧省教育軟件大賽、遼寧省青年教師教學大賽、遼寧省教師信息化教學大賽等，取得了較好的成績。

（4）加強教學管理和監督，保障教師的培養質量。學校在鐵師專校字[2014]68號文件的指導下，通過“三評、三查、兩結合”活動，對人才培養的各環節和教學進行全面全程管理，確保教師的培養質量。三評：即教師同行評價、學生評價教師和專家評價教師的教學評價方式。三查：即形成由教育教學督導室、教務處、各學院三方共同檢查的管理模式。兩結合：即把對教師的評價和檢查同教師的評優選先和職稱晉級相結合的考核方式。

3 結語

綜上所述，師范生培養是一項復雜而艱巨的系統工程，它需要學校、社會等各個方面的共同努力。學校通過不斷加強教育教學改革，師范特色日益明顯，教學質量不斷提升，學生更加符合社會需求。