基于思維導圖的大學課堂教學模式改革研究

陳奕男

（鄭州西亞斯學院商學院，河南新鄭 451150）

近年來，思維導圖在教育界的應用和探索日益活躍起來，一些教師將思維導圖引入到教學和實踐中，針對教育中的某些問題進行學術探索和改革。但是，這些基于思維導圖教學法的研究大都集中在義務教育和基礎教育領域，對高等教育領域中思維導圖教學法的具體研究與實施并不多。該文基于這種情況，把思維導圖與大學課堂教學結合進行研究，為大學課堂教學模式改革提供基本思路。

1 思維導圖教學法在大學課堂教學中的作用

1.1 提高課堂教學效率

思維導圖作為一種可視化的思維工具，教師可以利用其有針對性的輔助學生完成知識體系建設，構建出以學生為主體的學習模式。對于教師而言，可以將教材中的知識點以可視化的圖像、文字、色彩等以直觀的方式呈現出來，構建一個多層次、全方位的立體知識體系。而這種可視化的表達方法比起簡單的文本表達在知識體系建構、拓展、延伸以及應用等方面有著較大的作用，增強了教學的趣味性。同時，建構主義觀點也強調了結構化的知識體系是減少認知失調的有效方法。在課堂教學中應用文字、 符號和圖像相結合的思維導圖，教師可以梳理教學內容的核心知識點，學生也可以發現知識點間的關聯性，為課堂教學提供了鮮明的教學主題，可以有效遏制教學精力浪費現象，確保教學活動的內在效能實現最優化、最大化，切實提高課堂教學的效益[1]。

1.2 培養學生的發散思維能力

思維導圖具有發散性的特點，它打破了平面教學的局限性，融合了色彩、時間、空間等元素，展現的是立體化多維度的思考方式。同時，思維導圖的關聯性將視覺圖像的主干和分支在互相聯系而又相互獨立，保證了體系的完善性和豐富性，保證了記憶的系統性。這樣可以滿足學生形象思維的發展需求，幫助學生在具體情境中靈活運用知識，充分運用各種教育資源和手段，成為學生學習的促進者、合作者。思維導圖強烈的可視化視覺符號能夠激發學生的想象力和創意，學生可以自由聯想、 遷移所學的知識，不斷產生新想法和新觀點，多角度、全方位地思考問題，從而使學生的發散思維能力能夠得到可持續發展。

1.3 促進師生交流互動

思維導圖融入課堂教學可以促進師生之間的平等交流與合作。思維導圖的制作需要學生個體、 學生之間、師生之間的共同完成，即通過教師的啟發和引導，學生親手繪制，在這個過程中，學生可以發揮主觀能動性，訓練了學生的身體運動智力，而小組合作的方式則加強了學生的人際關系智力，同時使得師生之間的互動更為頻繁。在課堂教學中，梳理知識點的同時，學生和學生之間、學生和老師之間要不斷地進行交流商討，促進了課堂教學氛圍的活躍。當然，一個完整的思維導圖需要從不同維度進行完善，學生和老師在交流互動中進行合作性的思維導圖的繪制，既鍛煉了學生的溝通能力，在無形中也促進了師生之間的合作精神。

2 思維導圖教學法在大學課堂教學實施過程中存在的問題

2.1 大學生學習能力影響思維導圖教學的實施

思維導圖的繪制需要對所學習的內容和知識框架有一個充分的了解，這就要求大學生能夠全面的梳理所學的知識。但是，對于大學生而言，受到傳統教學模式的影響，在一定程度上形成了固化的思維方式，依賴于教師的“講”，沒有形成主動“學”的習慣。在這種思維的影響下，學生的自主學習能力限制了思維導圖的運用。同時，大學生學習的知識科目較多，在大學階段需要考取不同的證書，比如英語四六級證書、計算機等級證書、普通話證書等等，還要面對多種學科的考試，學生承擔著較大的學習任務負荷。這就一定程度上占據了學生很多的時間，相比需要考取的證書，學生認為思維導圖的重要性一般，就沒有過多的時間投入到思維導圖的繪制中。當然，作為一種較為新穎的教學模式，學生在心理上會存在一定的畏懼和排斥的心理，這種不認同的心理也阻礙了思維導圖在課堂上的有效運用。

2.2 教師的教育教學觀念影響思維導圖教學的推進

大學課堂上多是以傳統的多媒體教學的方式進行授課，而對思維導圖的運用則不太熟練。教師大多認為繪制思維導圖過于浪費時間，課堂的授課效率較低，“事倍功半”教學不利于教學的開展，往往會忽略繪制思維導圖的過程。大多數教師僅僅在課堂引導或小結中直接為學生展示一張“教師版本”的思維導圖，然后開始講解自己的繪圖過程。這樣雖然節省了時間，但是在這個過程中學生的學習仍然是“死記硬背”的灌輸型學習，學生仍然是學習的“被動者”。同時，由于課程時間安排的問題，教師必須在一定的時間內完成教學目標，需要加快課堂的授課節奏，導致在課堂教學中過多地強調繪制的結果，而忽視了繪制的過程。

2.3 教學考核評價體系設置影響思維導圖的持續發展

老師作為教育教學的主體，是學生學習的重要引導者。然而，現行大多數高校的教師考核評價體系都側重于教師的“科研成果”“項目成果”，而教學質量則擱置于次要地位。在這種考核評價機制下，教師往往把大多精力放在著書立作、申請課題等方面。而對于思維導圖與課堂教學的融合路徑上所花費的時間和精力較少，往往是自己單獨“草草”去完成，沒有突出學生在教學過程中的主體地位。但是，由于構建思維導圖的學習和熟知需要一個生成性的過程，大多教師在制作思維導圖過程中沒有考慮學生的實際水平，學生不能參與進來，思維導圖網絡結構缺乏可行性，導致思維導圖質量不高，學生在理解上存在難度。

3 思維導圖教學法在課堂教學中的實施策略探析

3.1 轉變教學理念，培養學生自主學習能力

理念是行動的指南。教師要轉變傳統的教學理念，充分認識到思維導圖的重要性以及學生自主學習能力形成的必要性，在大學課堂教學中融入思維導圖。長期以來，學生已經形成對老師的依賴習慣，缺乏分析問題、解決問題的能力。而在信息爆炸的時代，各種各樣的信息充斥在學生群體中。所以，教師不僅傳授的是知識，更多的是對知識的學習、辨別和運用的能力。而思維導圖具有發散性、聚合性以及思維性，可以有效提升學生的發散思維能力。思維導圖教學法的運用可以將知識從表層引向深入，有效避免學習的重復機械性，從而減輕學生的學習負擔，消除學生厭學的心理。基于思維導圖的特點，把知識宗旨可以分為多個主題和相關的圖片和文本信息，運用線條、符合、顏色等直觀形象展現，將枯燥的文字轉換成色彩豐富的、有著邏輯性和創新性的視覺圖像。在此基礎上，可以將左腦的數字、詞匯、列表等和右腦的圖像、色彩、情感、韻律等結合起來，刺激思維的發散，有效提高學生的記憶力和邏輯思考能力，有利于培養學生的創新性思維。

3.2 科學設計思維導圖，融入多媒體課堂

在多媒體教學逐漸趨于成熟的階段，應充分利用多媒體技術把思維導圖融入課程教學中，以科學的教學方法和多樣化的教學模式去引導學生自主構建思維導圖。課堂上的手工繪制方式確實存在比較麻煩、浪費時間等問題，而演示軟件市場占有率最大的PPT 的表達形式是線性的、局部的，往往限制了某些內容及其觀點的闡述效果。因此，教師可以將專業繪制思維導圖的軟件引入到課堂教學中來[2]。這些思維導圖繪制軟件包含著豐富的主題模板以及鮮艷的顏色，軟件中的線條也非常優美，其能夠記錄思維導圖的整個繪制過程，并且向學生呈現全局圖。針對思維導圖的伸縮性、非線性結構等特點，這種軟件為師生在選擇顏色或使用線條上節省了大量時間，同時可以鏈接到Word、Excel 等多媒體辦公軟件中來，而且還可以通過加入音頻和視頻來刺激學生的視覺和聽覺，從而可以達到發展多元智力的目的[3]。

3.3 打造翻轉課堂模式，突出學生主體地位

很多高校課堂目前都引入了翻轉課堂的教學模式，翻轉課堂教學模式能夠很大程度上凸顯學生的主體地位。而思維導圖能夠有效降低翻轉課堂學習活動中的記憶難度和時間成本。[4]在進行翻轉課堂之前，學生可以根據自學的知識成果繪制思維導圖并且在課堂進行展示。當然，在這個過程中，教師可以引導學生來進行思維導圖的展示，引導學生以思維導圖為基礎，在學習中的不斷體會“教師版本”的思維導圖。正是由于思維導圖的發散性，能夠使得課堂討論活動更為豐富，這就大大提升了翻轉課堂教學活動中的師生當堂討論、答題內容的豐富性。同時，在實踐操作環節，學生由于知識掌握和認知程度的不同，所繪制的思維導圖有著各自的特點，而通過課堂上思維導圖的有效匯總，使得學生們匯總起來的教學重點、難點、關鍵點在思維導圖的繪制中得到直觀展現，經過教師的教授和學生的討論之后，思維導圖有效地將學習的知識點進行匯總，提高了課堂教學效率。

4 結語

該文從學生特點、 教學模式等方面研究了大學課堂中實施思維導圖教學法的問題，并從轉變教學理念、合理設計思維導圖、 打造翻轉課堂以及豐富教學評價等方面充分論證了大學課堂教學模式改革的重要性。思維導圖這個強大的思維工具與大學課堂教學結合起來，可以有效培養學生的創新思維能力、 實踐探究能力、自主學習能力和協作學習能力。