中小學教師教研活動途徑與方法的研究

周歡，周德剛

（沈陽理工大學，遼寧沈陽 110168）

1 教研活動的內涵特點及類型

教研指的是以教育為對象或者以教育為目標的研究教學活動的過程。狹義上指的是教師對教學工作的探索及其研究性的過程，而廣義上的教研指的是教師包括對教學活動在內的一切關于教育實踐的活動。

教研活動具有以下特點：第一，教研活動具有系統性。無論是在教學目的還是在教學流程上都具有多維性和聯系性。第二，教研活動的對象具有群眾性。它面對的是全體教師并且是教師尋求自身發展的途徑之一，各個年齡階段以及無論什么水平的教師都要參加。第三，教研活動具有經常反復性。教育部規定教研活動中小學教師必須每周舉行兩次。真正的教研活動不僅僅是按照教育部規定去走，在各個不同地區不同校區，依據各個學校實際情況，各省各市級，教育局以及各個階層的教學主體，都應該積極根據學校實際情況開展教研活動。第四，教研成果必須具有時效性。教研活動的目的是解決教學當中存在的問題，從而提升教師的綜合素質。教師既是實踐者又是研究者，大家互相促進，共同提升教育教學質量。

教研活動的類型主要分為探索型、 研培型、 競賽型、觀摩型、指導型、自修型。不同類型的教研活動的重心也是不一樣的。探索型的調研活動的教研中心主要是以提升教學知識技能方法為重點，教學策略上以說評議為主，聽課為輔。研培型調研活動中教師作為客體，接受教學知識，以聽為主，說評議為輔，屬于混合式的調研過程。競賽型的教研活動的主體依舊是教師，他們主要是以培養教學技能和方法為主，主要的活動側重點主要是以講為主，通過講解評議選出優秀的教師隊伍。觀摩型的教研活動的課題依舊是教師以聽為主，評為輔助，提升教學技能及其方法。指導型的教研活動的課題是教師也是以聽為主，評議考核為輔的教學技能和方法的提升性過程。自修型的教學活動的主體是教師，教師通過對知識教學體系以及教學技能方法的研究，以評議、以讀為主聽為輔，最終形成自己的教學成果的實踐過程。

2 中小學教師教研活動的存在問題及有效性策略

在教師調研過程當中存在著一些問題，比如說教師之間的教學水平差距是開展教育活動的難點，部分教師自我約束力差，部分教師在參與教研活動中無法準時參加，以教研活動為主題就要關注到每位教師又要照顧到全體教師，有時候難度比較大；在新課改推廣過程當中，有的教師認識不足，導致參與教學教研活動的過程當中態度及其表現不佳，教研活動的氛圍不和諧，教研活動環境和條件不理想等。針對教師教研活動中存在的問題，提出以下幾點有效性策略。

2.1 正確認知教學主體

2.1.1 樹立終身學習理念

教研活動的有效性建構是對教師專業發展的途徑、教師信心、師德以及教師專業知識的建構。在建構教學教研活動中，可以優化教學實驗，通過對教研活動的本身的認知，樹立終身學習型理念。終身學習型，強調教師樹立終身學習能力，堅持學習，猶如古人云:茍日新日日新。教師應該積極適應學習型社會的發展趨勢，通過教研活動獲得新的知識，獲得創新靈感，探索教學規律，對書本知識以及書本以外的知識，不斷形成內容上的深化理解。從教師入職到退休，以不同的方式，不同的手段參與到教學活動當中，教師在職業生涯當中不斷適應新的教育環境、 總結新的教學方法以及承擔社會發展形態呈現出來的新問題新任務。

2.1.2 明確教師發展方向

當前，隨著我國教師隊伍的不斷擴大，在培養教師方面，國家教育部實行專業教師考核標準。當今對教師的發展階段呈現出的兼職與全職、專業與專門等劃分。無論是在鞏固教師專業知識，還是從個人能力發展方向，都是對于教師職業上的一個規劃，只是參考維度不一樣，對于教師專業發展，在教育教學活動當中的啟示，應該是轉化創新模式，提升教師自身發展優勢，賦予教師更多的發展空間，明確教師自身發展方向，鼓勵教師在教學當中多思考多提問，給教師以充分的自由選擇空間，在教研活動上形成積極引導，以創新者和激勵者的身份參與到教研活動當中，從而對自己的專業水平進行鞏固提升再提升的過程。

2.1.3 教研活動是交往行為之一

在教研活動中，每一位教師都有平等參與和討論教育教學情境的權利，在遵守共同平等方面，對話的過程也是溝通交往的過程。當今世界是交往的世界，教學行為也是如此。因此在教學活動當中，對教學成果以及教學案例不同的老師之間也有不同的觀點，可能會出現分歧等情況。通過對交往行為的認知，正確正視教研活動當中存在的分歧以及差異，在交往和對話當中，使教研員及主講教師和受培訓教師之間達成反思，從而營造和諧共贏的一個氛圍。使教師主體明確個人既是教育的活動者也是教育的參與者，應該尊重雙方觀點，平等表達，把交往行為正式成為教育活動當中的一個媒介。

2.2 教研規則及規律探究發展

2.2.1 把教研活動看成是教研規律，教學規律以及學習規律相統一的過程

在教學活動當中遵守遵循教師和學生心理發展規律，遵循學生學習規律，不違背學生作息規律，使教研活動成為實現教師專業發展的實踐途徑之一，使教研活動成為有利于學生身心發展的途徑之一。教研活動是促進教師以及學生身心發展以及專業領域學科知識能力提升的一個過程。教師主體應在教研活動中，把教研目的和教研結果相結合，目標決定的調研活動發展的出發點和落腳點，是教師行為發展的指南針。教學的成果是指學生接受教研成果的能力以及反饋的結果。

2.2.2 把被動參與轉化為積極參與，樂于參與

如果想使教師群體積極參與調研就要培養教師良好情感以及人際交往能力，在情感上樂意參與教學。應該積極給教師發展提供更廣闊的空間，鼓勵教師參與多方面教研，不僅僅參與教研活動，應該注重的是全體全面以及全身心的發展，讓參與有效有用，不浪費精力。組織教研過程中，應該考慮到教師是否有自由時間去支配自身個人能力的提升，是否有自由時間去參與教研活動，是否有自由時間顧及家庭因素。尊重教師的身體及心理發展需求，注重教師隊伍身心健康。

2.2.3 把群體專業塑造和個人專業發展積極有效結合

調研是屬于群體性的活動，但是每一位教師都是活動當中的參與者，在教研活動中不僅僅滿足參與教師的發展，更要在此原則基礎上因材施教，因材施言，不斷提升教師隊伍，關注教師發展需要在個體人本差異上的多元化。在整體教研活動中，使每一位教研人員身心得到發展；在群體教研活動中，使每一位教師的能力得到充分的體現和發揮，取他人之長，補己之短。

3 中小學教師教研活動策略及要求

3.1 深入了解教師內心的實際需求

首先了解教師性格，讓每位教師成為確切的調研參與者。通過對中小學教師的性格分析，可以加強不同教師不同性格下的專業領域培養，使教師正確認識自己。通過對教師不同性格的分析，不同種類的教師對于調研過程當中所接受的調研成果也是不同的，對于直接型的教師要注重對教師個人能力的訓練，對于感覺型的教師要注重對于教研活動當中的情感表達以及思維訓練，讓優秀教師在教研活動當中，提升個人管理及自律性，這樣才能在教學實際中充分發揮教研活動的有效性。

3.2 保證教師參與教研活動的平等性

首先理想型的教研就是使每一位教師都能平等參與到教學活動，但是在實際落實方面，教師參與教研的機會不均等。盡量提供給所有教師平等參與教研的機會，在教研活動中不同地區不同校區應因地制宜，因材施研。在教師參與平等教研過程當中，使教師個人成長多元化，在評選優質教師方面也應該給每位教師平等的機會。

3.3 利用網絡及其他媒體媒介促進教研活動多元化

當今時代是科技經濟不斷發展的時代，網絡尤其發達的情況下，可以利用網絡等媒介，比如說微信平臺等多種途徑去培養教師隊伍，使教師學習能力提升的途徑多元化，使教師參與教研的方式多元化，使教師有自由分配的時間去平等參與調研。通過網絡等平臺把教研成果登記記錄，使教師在回顧教研活動中有可回憶可參考可借鑒的材料。

綜上所述，在教學方式多元化的情況下，提升教師隊伍，使教研方式多元化，有助于提升教學實際成果的推廣。國家應該積極采取措施，去促進教研活動的推廣。通過教師隊伍的能力提升，通過調研活動使教學主體思想多元化，教學創新能力多元化，以創新教研活動促進科教興國的落實發展，最終為實現偉大復興中國夢培養創新型人才。