小學美術繪本教學實施策略探究

陳實，刁杰

（1.成都師范學院美術學院，四川成都 611130；2.四川省高縣第一實驗小學校，四川宜賓 645150）

繪本，英文譯為Picture Book?！袄L本”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。“圖”“文”一體、互識互釋，內容涉及文學、教育、科普等。繪本不是簡單的圖畫書，故事性是它最為明顯的特征。因其情節豐富、畫面美觀，趣味性、知識性和思想性蘊含其中，因而深受各國兒童的喜愛。而在我國大陸，繪本引入的時間并不長，在我國一些兒童文學作家與教育專家的力薦下，民眾普遍認識到這種新型讀物對兒童成長的重要性，于是購買量激增，在多數小學生的書包里都能找到一兩本繪本。隨著繪本的流行與普及，很多學校也開展了“讀繪本、畫繪本”“繪本走入課堂”……一系列的教育教學實踐研究活動。至此，繪本已成為陪伴小學生精神成長的重要文化載體。

1 小學美術教學面臨的問題

在基礎教育階段，美術教育作為素質教育的重要組成部分，承擔著培養學生“圖像識讀、美術表現”等核心素養的重任。從理論上來講，美術課程內容應該選擇學生感興趣的、 能夠學會的并且對學生終身發展有用的知識與技能來學習。但是，通過對多個版本的小學美術教材分析，針對當下學生特別喜愛的繪本形式，現行美術教材還幾乎沒有涉及，甚至與繪本相關的連環畫、多格漫畫等內容也相對較少。究其原因，一是因為教材的編寫出版相對滯后于教育的發展，二是繪本創作程序較多，難度較大，教學實施比較困難。

2 小學美術繪本教學策略

從2016年開始，在相關部門和專家的指導下，我們進行了《小學生個性化創意繪本創作能力培養的實踐研究》的課題研究，在小學美術課堂中對學生進行個性化創意繪本創作能力的培養。通過繪本這一載體，對學生進行個性化創作能力的培養，幫助學生找到不同知識之間的關聯，促進了學生創造性思維、想象力、個性化表現力、綜合實踐能力的提升。同時，有效提高了學生學習美術的興趣和專業技能。通過3年多來的探索，我們堅持理論和實踐相結合，開展專題學習、研討活動，進行案例研究、編寫繪本校本教材，在提升學生個性化繪本創作能力的同時，也形成了具有一定理論價值和可操作性的繪本教學的方法與策略。

2.1 變通教材，變繪畫為繪本

相對于教材中常見的單獨畫幅，繪本突破了單一畫面靜態性的特點，以多副連續性的畫面呈現生動的故事情節，化靜為動，符合兒童的認知特點。繪本中的主人翁設計常常帶有明顯的個性愛好和情感傾向，其外形特征易識易記，容易引起孩子的共鳴。兒童繪本中的故事一般都具有積極的教育意義，能更好體現美術學科的人文性質與育人功能。合理選擇教材內容，把常態的繪畫課變通為繪本創作課，會收到意想不到的良好效果。

案例：在教學《出殼了》這一節課時，我們將單幅的繪畫練習衍生為繪畫創作，把一個小動物出殼這一個過程編畫成繪本的形式。由于這一課是一年級下冊的內容，對于一年級的小朋友創作繪本是有很大難度的，于是，我們指導小朋友們將8 開的素描紙變成四格，縮小繪畫紙張的面積，降低繪畫的難度。讓學生在繪本創作中體會生命是美好的，我們不僅要關愛自己，更要關愛我們人類的朋友——小動物們。生命是怎么誕生的？對小朋友來說是一個神秘的話題，他們想知道生命是怎么產生的，是從哪里來的。該節課通過情境的創設及擬人化的表現形式，使學生有一種身臨其境的感覺，通過動物出殼這一情景，以動物作為媒介來表達小朋友們熱愛生活、熱愛大自然及母子間的感情。從小就給學生進行生命觀的教育：珍愛生命、孝敬父母。

在小學美術教材中，《下雨了》《假如我是巨人》《快樂的節日》《恐龍世界》這些與人和事相關的課題，其實都可以變通為繪本創作課。美術教師要根據課題設計好主題單元教學目標，設置有趣的教學情境，提出有價值的探究問題，讓學生根據課題創編故事、設計形象、描繪環境和搭配文字。進行跨學科的，較深入的美術學習，通過“做中學”和“問題解決”來提升學生的美術素養。

2.2 由易到難，從臨摹到創編

繪本既是一種讀本也是一種精美的藝術品。其文字簡潔明了，舍去了很多煩瑣的敘述，生動的圖畫間，那些欲言又止的空白處，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，引導孩子仔細觀察其中的形象、色彩和細節等，遐想文字畫面以外的世界，進行想象創作，讓孩子們享受著意想不到的寫畫樂趣。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙⒆觽冏x的繪本多了以后，畫面和語言的積累更充實了；孩子們的思想和情感也更豐富了。于是，創作繪本也就水到渠成了。

在最開始讓小朋友們創作繪本，他們總是照搬照畫，通過網絡、書籍等多種渠道尋找一些現成的繪本，把它重新復制一遍。在這個過程中，他們練習了繪畫能力，創造能力、個性化創作能力卻沒有得到培養。針對這一現象，我們便引導學生進行臨摹?！澳７率莿撟鞯拈_始”，特別是對低學段的孩子來說，更是如此。在教學中，我們尋找了一些成語故事、童話故事、寓言故事等用圖文結合方式，引導學生去看、去讀、去畫、去模仿。當他們的興趣被充分吸引，而且造型能力達到一定的要求時，我們便要求他們將已有的故事進行改編和繪制，這樣既降低了創作的難度，又能引起了學生創作的興趣。

案例：以《大樹的故事》這一課為例，教師首先讓學生通過視頻觀看了解大樹的結構，再通過視頻及課堂繪本閱讀了解有關大樹的故事，在視頻和繪本故事中尋找一些其他動植物的形象，再以小組為單位對“大樹的故事”進行改編，有了基本的故事線索和具體的畫面借鑒，學生改編起來就相對容易，對繪本創作的熱情也有所提高。

在美術教學中，臨摹有利有弊，但科學的繪本臨摹能促進孩子的畫面表現力、造型能力以及多樣化表達。要盡量選擇適合孩子年齡特點和貼近他們生活的繪本故事，從而提高學生動筆的興趣。繪本臨摹一般從線描手繪開始，再逐漸過渡到彩色繪本和繪畫手工綜合的繪本。繪本臨摹種類、題材、形式的多樣化，能豐富孩子的視野，逐漸建立孩子的繪本個性化語言。臨摹過程中鼓勵學生用擅長和喜愛的方式再次展現繪本內容，讓學生明白，繪本的臨摹可以加以個性化的創造。

2.3 學科融合，促進核心素養提升

現實生活中遇到的任何一個問題，都不可能只用單一的學科知識就能解決。在核心素養背景下，教學活動必須設計情境、提出問題，指導學生用本學科和跨學科的知識技能去解決問題，從而形成素養。為了讓學生能全面地了解并創作繪本，我們開展了美術與其他學科的融合，如：語文組與美術組一起開展的《我的研學旅行日記》，指導孩子們將自己的旅行照片沖印出來，進行美化，配以簡單的文字，形成一本游記，既有趣味又有意義?？茖W組與美術組一起開展的《熱愛鄉村 走進綠色——我的自然筆記》，同學們通過自然界的植物、動物進行觀察分析，并將這些動植物的特點用繪畫的形式表現出來，并配以簡單的文字與裝飾。英語組與美術組一起開展的《minibook》活動，學生們將自己喜歡的食物、動物或物品等用繪本的形式表現出來，讓英語學習與日常生活緊密聯系，增強了學生學習英語的興趣。

我們還以校園文化藝術節為契機，開展“弘揚傳統文化，做美德少年”畫展，以弘揚傳統美德為內容，選用經典故事或者身邊發現的美德事跡進行繪本創作?！爱厴I，我有畫說”，表現6年小學生活的難忘回憶，從表達師生情、 同學情、 美麗的校園等角度進行繪本創作活動。在校園藝術節文藝匯演中，我們還有“繪本劇”的表演。孩子們以自己創作的繪本為劇本，在藝術教師的指導下，自制道具、扮演角色、傾情演出?？鞓返谋硌?，豐富了學生的校園文化生活，還能激發孩子們繪本創作的信心。

通過3年的繪本教學實踐，我們取得了豐富的研究成效果，開發創編了多套繪本校本教材，從低段到高段課程內容循序漸進形成了繪本教學系列。同時，也提高了美術教師科研能力和課程開發能力。今后，我們還將進一步在繪本教學中融入學生生活和地方文化，設計繪本創作單元課程，不斷豐富繪本教學的內容與方法。

3 結語

不同的教學內容，必須選擇與之適應的教學方法和策略。繪本的創作是一種綜合性的學習活動，是一種問題解決的創造過程，繪本教學的方法策略也應該是多樣化的、不斷發展的。以繪本的藝術美感打動學生，以繪本創作的探究之趣引導學生，寓教于美、以趣導學，這就是我們美術課開展繪本教學的基本思路與策略。