中職學校貧困生的心理問題及對策研究
——基于調查訪談法的分析

倪曉雯

（浙江工業大學教育科學與技術學院，浙江杭州 310014）

和諧校園是每個學校關注并追求的一項建設內容,其核心是人際關系能否處理得融洽，不僅僅是個人之間的關系，還包括與群體之間的相處關系。中職學校中有一群擁有著獨特心理特征的學生——貧困生，在國家改革收費制度后，中職學校學生在學習和生活上的開銷驟增，家庭條件比較艱苦的本地學生和來自外地比較落后地區的一部分學生承受著比較大的經濟壓力和心理壓力，是爆發心理問題的潛在因素，也成為建設和諧校園的隱患人群。學校要持續穩定地發展，就必須妥善解決好貧困生在學習和生活上的困境,在日常多關注貧困生的心理問題。為了進一步促進和諧校園的構建，處理好貧困生的心理問題，故通過深入訪談調查的方法，根據訪談結果研究中職學校貧困生實際存在的心理問題，并一一找到相應的解決對策。

1 研究方法與過程

1.1 研究方法

該研究采用訪談調查的方法，通過選取若干受訪者進行有針對性的調查訪談，再進行歸納分類整理完成研究主題，通過主觀分析得出相應的研究結論。為了進一步掌握中職學校貧困生的實際情況，采取一對一、面對面與受訪者交談的方式，在訪談中進一步深化探討，以獲得更多的研究信息。

1.2 研究對象

為了摸清中職學校貧困生的現狀，該研究從各年級隨機抽取普通學生和貧困生若干作為訪談的對象。通過逐步篩選，最終在各年級選取5 名普通學生和5名貧困生作為初步訪談對象，完成了預訪談后，又經過反復甄選后，選取了5 名普通學生和5 名貧困生作為深度訪談對象。

1.3 訪談方式及過程

訪談法有3 種類型：非結構式、 半結構式和結構式。結構式訪談類似于口述形式的問卷調查，問題與選項內容已嚴格設定，訪問者根據事先設計好的有固定格式的提綱向受訪者進行提問，而受訪者按照統一流程和問法完成整個訪談，答案從已設定選項中選擇；非結構性式訪談沒有固定的訪談問題，往往圍繞一個大致的主題，以受訪者的語言及其認為重要的問題為主導靈活展開，具有彈性，鼓勵受訪者自由表達自己的觀點；半結構式訪談綜合了上述兩種類型，訪談者事先根據研究主題擬定一份訪談提綱，在訪談時把握總體大方向，同時根據受訪者的回答即時調整提問。該次研究采用的是半結構式訪談，通過已擬定的訪談提綱對受訪者進行提問，訪談提綱主要圍繞四個方面：貧困生的心理健康現狀、貧困生常見的心理問題、形成心理問題的原因、進行心理引導的策略。

2 研究結論分析

2.1 中職貧困學生常見的心理問題、心理健康現狀

2.1.1 自卑心理

自卑是一種自我否認，對自己沒有信心，也對自己不認同的心理表現。經濟上的困難使貧困學生容易在學習上、生活上自我否定，認為自己是弱勢群體而感到自卑。在校期間家庭經濟困難學生與其他同學有著明顯的區別，他們生活節儉，但是由于成長環境、教育環境的不同，他們往往知識面較窄，學習上有困難，而且大多性格內向，這讓他們產生了強烈的失落感，遇到打擊容易產生自卑意識。

2.1.2 焦慮心理

焦慮是個體在預期面臨原因不明的危險處境時，產生的一種緊張或局促不安的復雜情緒。貧困生思想和經濟上的負擔都較重，經常處于一種焦慮的心態：一方面，他們承受著家人、親人的巨大期望，他們想通過讀中職改變家庭貧窮的命運，所以他們背負著普通學生更多的精神壓力，有強烈的出人頭地的愿望。另一方面，因為經濟上的困難，他們不得不半工半學來賺取學費和生活費，這又使得他們的學習的時間大大的縮小。有可能造成在學業成績與普通學生拉開差距。這樣，理想與現實的矛盾沖突使得他們處于焦慮狀態。當然，大部分貧困學生又比較早熟懂事，所以他們又還要擔心家人的操勞、擔心將來的就業前景等等，在這樣多重壓力下，使得貧困生的焦慮心理更加突出。

2.1.3 嫉妒及仇恨心理

嫉妒是與他人比較，發現自己不如別人而產生的一種怨恨或不滿的情緒體驗。學校是個小社會，有著形形色色、不同家庭條件的學生，當貧困生看到其他的同學條件優越、作風奢靡時，心里非常不平衡、羨慕嫉妒，甚至造成仇恨心理。他們怨恨周圍一切對自己不公的事物，怨恨社會、怨恨老師和同學、怨恨父母，認為自己的不幸都是由于生不逢時和社會不公，嫉妒和仇富心理已造成他們的心理扭曲，他們看不到生活中的美好和周圍人對他們的善意，在他們看來，你的友善是對他們的施舍。他們甚至會通過一些不良行為發泄內心的怒火和怨恨，比如逃課曠課、離家出走、傷害和詆毀他人等。

2.1.4 自閉心理

貧困生因內心的不良情緒而變得自閉，他們沒有獲得存在感而封閉自己，不愿意與人交往，因為他們非常敏感，跟他們交往時，必須謹小慎微，別人不經意的一句話，都會在其內心引起波瀾，胡亂猜疑。因為貧困，不想交班級活動費而不參加集體活動，也不愿意接受老師和同學的幫助，將他人的友善視作對他們的同情和施舍。長此以往，貧困生與班級同學的交往越來越少，逐漸就被孤立了起來。

2.1.5 抑郁心理

有部分貧困生會感到悲觀、 絕望，對生活失去熱情，什么事情都提不起興趣。自我評價低，認為自己什么都不行，一無是處，感覺前途一片黑暗，看不到希望。強烈的自責、內疚、無用感、無價值感、無助感，嚴重時可出現自罪、疑病觀念。長期處于這種思想中，患者就容易產生輕生的念頭。

2.2 貧困生心理問題成因探討

2.2.1 中職學生評價機制的轉變

進入中職學校后，評價一個學生是否優秀不單單看的是成績，還注重德智體美勞的全面發展，貧困生大多來自落后的郊區和偏遠的外地地區，以前在初中階段只注重培養學習成績，忽視了其他方面的培養，當貧困生來到城市中職校后便產生了一種落差，變得默默無聞，這樣的一種落差，貧困生如果沒有及時的協調適應的話，就會帶來心理失衡。

2.2.2 家庭因素的影響

貧困生由于家庭貧困、家長的文化教育程度有限，使他們在生活習慣、 價值觀等方面始終受到家庭環境的影響，進入中職學校后無法與城市學生融洽地相處在一起。到了臨近就業期，一些城市里長大的學生，因為其家庭背景等因素，使其在就業上比貧困生更來得容易些。相比較之下，那些努力地去到處應聘的貧困生，卻因為沒有社會背景，到處碰壁。在這樣的就業環境下，貧困生容易造成心理困惑，認為自己千好萬好，還不如人家有一個牛爹好。會對自己的家庭產生怨恨，認為自己生不逢時、 懷才不遇是因為自己沒有一個良好的家庭背景做支持。這樣一來，就很容易產生心理畸形。

2.2.3 社會因素

毫無疑問，學校和社會對貧困學生的救援工作使得貧困生的經濟問題得到一定的緩解。目前中職生當中貧困人數，據不完全統計，占到了學生總人數的30%。從數字上顯示，貧困生人數還是比較多的，學校和社會能夠提供的救援的面以及個體接受的救援的量，還是遠遠不夠的。并且中職生對貧困生的援助方式也很單一，使得貧困生雖獲得了經濟資助，但內心卻受了傷。覺得自己受了他人的恩惠和施舍，自尊心受到了傷害。

2.2.4 個人因素

個性也是造成貧困生心理問題的一大因素。有的貧困生性格張揚、自尊心強，對自己的期望要求過高，一旦與實際出現偏差便產生自卑、失落、嫉妒、仇富等的心理問題，有的貧困生則相反，性格內向、孤僻、自卑，認為自己一無是處，整天自艾自憐。

3 貧困中職生心理引導策略

3.1 定期開展學校心理健康疏導

第一，學校定期進行心理健康的問卷調查，請班主任配合，及時發現有心理問題的貧困生，并對其進行有效的心理疏導，為其建立詳細的心理檔案，通過定期的心理輔導和教育實踐活動，實時掌握和更新貧困生的心理變化，直至完全解決心理問題。

第二，學校定期開展心理講座。可以通過心理健康案例和應對小知識，引導貧困生正確擺正自己的心態，用積極樂觀向上的情緒調整自己，勇于面對困難和不足，強大自己的內心，尋找自己的閃光點，活出自己的精彩。

第三，加強班主任的心理培訓。班主任是與學生接觸最多的教育工作者，除了要管理班級學生學習和生活外，還應掌握學生的心理情緒，及時發現貧困生的心理問題。此時，班主任的溝通技巧就尤為重要，讓貧困生完全袒露心扉，傾訴也是一種很好的發泄方式。貧困生與班主任的接觸多于學校的心理老師，他們更愿意向班主任傾訴，得到班主任的關心和理解。

3.2 營造學校良好的心理環境氛圍

學校應積極建設健康的心理文化環境氛圍，如開展豐富多樣的校園活動和社團活動，鼓勵貧困生參與到豐富多彩的活動中，體驗到他人對自己的尊重，尋找到自己的閃光點和存在感，在活動中培養積極樂觀向上的心態，感受到班級團結友愛的集體氛圍，重建健康的心理環境和生活態度。

3.3 鼓勵貧困生自我肯定、重拾自信

貧困生雖然貧窮，但他們大多都比較成熟、懂事，沒有城市孩子的嬌生慣養，更能夠吃苦耐勞，有著良好的勤儉樸實的生活習慣。貧困生應該看到自己的閃光點，取自己之所長，肯定自我。

中職學生經過幾年的學習就要步入工作崗位，注重提高心理承受能力，學會理解別人的感受，具有同情心理，能夠更快地融入社會，建立穩定的人際關系圈。

當今社會發展快速，競爭和壓力不斷加劇，也充滿著機遇與挑戰。社會不僅需要工作人才，還對就業人才的心理能力提出了更高的要求，這就要求廣大中職學校順應社會，不僅僅重視學生的技能水平，還要重視學生的心理健康教育，加強培養學生的心理調節和適應能力。培養中職學生擁有健康心理是社會發展的需要，是現代學校素質教育的要求。