高等院校創新人才培養機制與路徑探析

張 穎

（徐州醫科大學 藥學院，江蘇 徐州 221004）

國家《“十三五”規劃綱要》明確指出，創新是引領發展的第一動力，在國家發展全局中處于核心位置，而“人才是支撐發展的第一資源”；十九大報告中又進一步強調了創新的重要性，要求構建“產學研深度融合的創新體系”。對于高等院校來說，培養創新型人才，服務社會政治、經濟和文化發展是其擔負的重要責任。高等教育是創新人才培養體系中的重要一環，高校要加強內涵建設，深化人才供給側改革，把培養創新人才作為學校發展的主要目標，為推進社會主義現代化的偉大事業做出重要貢獻。

一、創新型人才的內涵與特質

（一）創新型人才的內涵

創新是創新型人才的核心。一般認為，創新型人才具有強烈的創新意識和創新精神，在創新思維的指導下，利用創新能力，取得創新成果。這是以成果為導向對創新型人才的界定。實際上，創新體現在創新過程的各個層面，比如方法創新、理論創新和成果創新等；如果僅僅以成果作為創新的評判標準，顯然有失偏頗。創新的界定應以目標為導向，體現在理論創新和實踐創新兩個層面。理論創新涉及新理論或新方法，實踐創新則和新成果及新應用相關，達成其中一個目標，就體現了創新性。因而，我們認為，創新型人才是指在創新意識的驅動下，善于發現問題，并綜合利用自身優勢和有利條件，最終解決問題實現創新目標的人。創新目標是創新型人才進行創新活動的前提和基礎[1]，創新意識、創新精神、創新思維和創新能力是實現創新不可或缺的內在條件，而創新環境是創新的外部條件。創新是創新型人才充分發揮內在優勢，綜合利用外部條件，主客觀因素共生、共創的結果。

（二）創新型人才的特質

創造力包括動機、智慧、知識、思考形態、人格和環境情境等六個方面[2]，創新主要是人的因素，而環境因素也尤為重要。就人的因素而言，創新型人才在心理結構、知識結構和人格等方面表現出與眾不同的特質，主要表現在以下幾個方面：

1.具有創新動機

動機是激發和維持個體行為的心理過程，是人類行為的內在動力。那么，創新動機就是實現創新行為的心理狀態。創新動機越強，就越具有懷疑精神，易于在學習和工作中發現問題，喚醒并維持強烈的創新意識和創新精神，從而發揮主觀能動性，充分挖掘主體的創造潛力。為解決發現的問題，創新主體會不斷拓寬自己的知識，豐富自己的內涵，不斷提升自己的素質和能力，為實現創新目標與時俱進。

2.具有穩定的知識結構

扎實的專業基礎和豐富的跨學科知識構成了創新主體的知識結構。知識越豐富，知識結構越穩定，越有利于創新主體實現創新目標。沒有穩定的知識結構，創新就成了無源之水，無本之木。站在學科前沿，才能真正發現有價值的問題，創新才有價值可言。穩定的知識結構不能單純依靠教師課堂知識的傳授，這僅僅是獲得知識的一個環節，創新主體還需不斷實踐和反思，在不斷實踐中檢驗理論知識，在反思中建構新的知識。知識的建構與重構是維系創新的源動力。

3.具有批判性思維

批判性思維是探究的工具，是對探究對象的合理考察以及有目的、反思性的判斷，主要包括解釋、分析、評估、推理、說明和自我調整等六項核心技能[3]。批判性思維有利于創新主體打破常規的思維方式，理性、辯證地分析前期研究成果，發現新問題，綜合考慮多維因素，提出解決問題的思路和方案。批判性思維對促成創新具有重要作用，創新離不開批判性思維，批判性思維能促成創新，兩者相輔相成。

4.具有創新人格

個體的人格會影響其創造技能和創造力[4]。創新人格是創新的非智力因素，主要體現在創新性格上。性格特征由態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征等四個成份組成。在態度特征上，創新主體要能協調各種社會關系，同時做到大公無私、正直誠懇、樂于助人，這樣才具有凝聚力，才能充分發揮成員的團隊協作力量；在意志特征上，創新主體應能自覺控制自己的行為，目標明確、堅忍不拔、果斷剛毅；在情緒上，應能善于控制及合理表達自己的情緒，積極樂觀，創造其樂融融的團隊氛圍；在理智上，要保持認知上的獨立性，主動觀察、認真思考、深思熟慮，為創新提供認知保證。

二、創新人才培養機制

創新人才培養是一個系統工程，涉及人才的開發、發展、評價與激勵等方面，每個環節都會影響人才培養質量和創新的積極性。

（一）創新人才開發機制

人才開發既是高校人才培養的應有功能，也是社會經濟發展的動力之源。人才開發要事人相宜，因人而異。也就是說，要根據人的特長和優勢來配置人力資源。高校的人才開發主要是科研創新人才的開發，科研項目是挖掘創新人才的基本手段和有效途徑[5]。科研人才的篩選可以采用“海選”的方式，吸引盡可能多的學生參與教師科研項目；或者設立科研基金，學生作為負責人，自行組織科研團隊申請科研項目。例如，醫學科研項目可分為基礎研究和應用研究課題；或者實驗研究、臨床研究或調查研究。學生在老師的指導下，根據個人學術興趣和特長，可以任意選擇某一類課題。要嚴把結題關，根據科研成果選拔具有創新潛力的人才。

（二）創新人才發展機制

對于脫穎而出的既有科研熱情又有創新潛力的人才要重點培養，這是創新人才培養的基本要求，也是科研創新可持續發展的迫切需要，一流的科研創新團隊和高水平的科研創新導師就成為創新人才發展的基本依托。要以提高創新人才的創新意識和批評性思維為主要目標，培養其發現問題和解決問題的能力；要吸收創新人才加入教師的科研團隊，貼身指導，使其逐漸熟悉并掌握學科前沿和研究方法，不斷激活其創新潛力，幫助其逐漸成長為科研創新骨干；要提供相對寬松的科研環境，鼓勵團隊合作，整合團隊知識結構，充分發揮團隊成員的研究特長，調動一切資源服務創新活動，幫助其快速成長為高精尖的創新人才。

（三）創新人才評價機制

創新人才評價機制是推動人才不斷創新的有效手段之一。目前高校的評價機制還是以年度發表的論文或申請的專利為考核評價手段，這容易促生創新人員急功近利的思想。有價值成果的產出絕非短期行為，尤其是醫學類學科，要經過不斷地實驗研究或臨床驗證，唯成果為導向的評價機制容易導致學術腐敗或數據造假，其成果的價值要大打折扣或根本無任何價值可言。國際上中國學者醫學類論文的撤稿可做明證，這就說明，創新人才評價機制的改革迫在眉睫。創新活動具有時間性，根據創新研究的特殊性，可設定三年或更長的時間為評價周期，也可以由創新團隊負責人提出創新考核申請，在其設定的期限進行中期檢查和終期考核。此外，評價的內容不能僅僅限于研究成果，還要結合創新動力、創新能力、創新方法、創新過程、知識結構和應用前景等綜合考察。短期和長期結合、成果和過程結合的人才評價機制有利于構建“以人為本”的創新環境，對維系創新人才的創新動力具有驅動性作用。

（四）創新人才激勵機制

有效的激勵機制能激發人才創新的積極性，增強其創新動力，活躍其創新思維，對創新行為的可持續發展具有重要作用。經濟是創新人才激勵機制中的必要組成部分。根據相關獎勵政策，按照創新水平的高低和創新成果優劣對創新人才進行適度的經濟獎勵是對其科研創新的認可，有利于提高其科研熱情，從而全身心地投入到下一階段的科研創新之中。但科研創新人才更關注的是公平公正以及公眾的認可度[5]，所以經濟獎勵并非激發創新熱情的決定性因素，一些非物質因素也可以納入創新人才激勵機制中。比如改善科研的軟硬環境，打造科研創新平臺，支持創新人才課題和成果申報、學術交流、校際交換，加大對創新人才成果的宣傳，提高其美譽度和影響力等，這都有利于創新人才的全面發展和快速成長。

三、創新人才培養路徑

創新人才的培養要秉持人文管理理念，以生為本[6]，以“對話范式”重新審視和協調各種關系[7]；協同各種要素，打破資源壁壘，充分發揮政府、企事業單位和高校的職能，謀求組織和管理創新，關切創新人才培養。

（一）校院協同——打破資源壁壘

校院協同指校級管理部門之間、管理部門與二級學院之間以及二級學院之間的合作、配合與互補。高等院校除二級學院之外，還設立眾多的管理部門，比如教務處、科研處、設備處、學生處和團委等職能部門，這些部門掌控著部分資源，在專業設置、科研平臺建設和政策制定等方面具有極大的話語權。職能部門要轉變工作方式，從“管理”向“服務”轉變，資源或政策以服務創新人才培養為本。校級職能部門和二級學院要積極對話，協同推進人才培養模式改革，關注學生個性發展和創新需求。學院之間也要積極謀劃，實現資料室、實驗室、大型儀器等資源共享；加強各學科專業的協同與合作，組建跨學院、跨學科、跨專業的教學團隊，師資共享，鼓勵學生跨專業選課，實現學分互認，為培養創新人才提供制度保障；課程設置以培養交叉學科創新人才為目標，除專業課程外，要設置一定數量的人文學科和交叉學科課程，輔之以必修或選修的方式，加強學生的人文知識和跨學科知識。醫學類專業可設置管理、商務、倫理等學科的課程，拓寬學生的知識面，幫助學生開闊思路，突破專業瓶頸，以利于復合型創新人才的培養。

（二）師生協同——共享創新平臺

教師是培養學生創新能力和創新思維的主要力量。教學方法、教學手段和教學內容的選擇與設計要以夯實學生專業知識、拓寬其學科知識、提升其批判思維能力、自主學習能力和探究能力為主要目標，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，鼓勵學生尋根究底，積極發現問題、解決問題。教師可以吸納學生加入科研團隊，參與課題研究，引導學生逐步掌握研究方法和論文撰寫技巧；可以開放實驗室，鼓勵學生自己動手設計實驗，指導學生進行科學研究；根據高校特色，可以搭建醫學創新平臺、醫學設備研發平臺等，師生協同完成創新研究；要充分釋放研究平臺、創新資源、知識和人力等創新要素的活力，突破師生協同創新的壁壘；教師要敞開包容的胸襟，全身心投入到培養創新人才的艱巨任務之中；要打通創新平臺，不設人為限制，允許學生隨時、自由、充分利用，以利于激活創新點，催生創新成果。共享創新平臺，一方面有利于資源共享，避免資源浪費；另一方面，有利于提高學生創新的積極性，及時求教于創新導師，接受導師幫扶，少走彎路；還有利于學生了解學術前沿，把握學術發展動態，為科研創新打下堅實的基礎。

（三）生生協同——構建創新共同體

具有創新志趣的學生可以組建創新共同體。創新共同體的創建以自愿為原則，以創新為目標，以有效溝通和資源共享為手段，在創新過程中充分交流與合作，共同承擔責任，相互支持，共享經驗，以實現協同創新。創新共同體以學生為主體，具有目的性、系統性和有序性，即具有共同的創新目標，具有一定的組織結構層次，創新主體的責、權、利平衡有序，創新活動具有協調性和程序性。創新共同體是“自為之物”，共同體成員分工合作，以理解為核心，理性互動，真誠、平等對話[7]，充分發揮創新個體的主體性，不斷研討、反思，確保共同體成員共同進步，最終完成創新任務，達成創新目標。高校要在政策和資金上建立保障機制，確保創新共同體的良性發展；要建立利益分配機制，根據個體貢獻分享創新成果，實現利益共享，責任共擔，避免矛盾沖突，以致創新共同體解體；要建立監督管理機制，建構導師組，適時指導共同體的創新活動，確保創新行為的正確導向；要建立交流機制，搭建各個創新共同體交流與協作的紐帶與橋梁，引導共同體之間的交流與合作，互通有無，產生思維碰撞，提升創新能力。高校的制度保障有利于解除創新共同體的后顧之憂，從而全身心投入到創新活動中，確保創新工程良性有序循環發展。

（四）校企協同——打造產學研平臺

高校人才培養歸根結底要為社會經濟文化發展服務，創新人才培養的有效性就體現在服務社會發展的程度上。醫學院校要充分考慮社會需要，培養適銷對路的醫學類人才；而協同校內外資源，打造產學研平臺，則為有效培養創新人才提供了有效路徑。通過校企合作，可以實現優勢互補，校企雙贏。校企可以聯合科技公關與人才培養，可以共建科研中心或實驗室，也可以設立產學研項目基金，協同技術攻關。校企協同，有利于高校及時掌握醫學類市場需求信息，打造產業化平臺，組建創新團隊，以市場化運作方式，與企業協同研究，實現互惠互利。在區域經濟發展中，地方政府可以發揮校企合作的橋梁作用。政府牽頭促成藥企與高校科研院所的合作，推動地方經濟創新發展。此外，企事業單位也可以打造成為學生的實踐教學基地，校外兼職導師具有一線生產和研發經驗，能幫助學生及時了解市場需求，使創新活動更有針對性。需要注意的是，校企雙方要積極吸納學生參與產學研平臺建設，幫助學生積累創新經驗，逐步成長為創新型人才。校企協同能提高資源利用率，提升社會需求與人才培養的切合度，極大釋放人才創新活力。

四、結語

社會發展離不開創新，創新是社會政治、經濟、文化發展的動力。在大眾創新的時代，培養創新人才成為高等院校人才培養的重要任務之一。創新人才折射出與眾不同的特質，高校可以設立創新基金或者創新項目，吸引創新人才參與創新活動。要根據學科特點，積極建構創新人才培養體系，加大課程設置和課程教學改革力度，提高實踐教學比例；要調動和充分利用校內外有效資源，為創新行為提供制度、政策、資源和資金保障，盤活和協同一切可利用資源，保證創新型學生全身心投入到創新活動中。