協同育人視角下的高校創新創業人才培養模式探索與實踐
——以重慶工商職業學院為例

閆俊霞

（重慶工商職業學院,重慶 401520）

隨著中國經濟進入了新常態，創新驅動將是新一輪國家經濟發展的推動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐，黨的十九大報告多次提到創新、科技等關鍵詞，新的時代背景對高校的創新創業人才培養提出了更高的目標。大學生創新創業教育是一個系統工程，需要匯集、融合、協同高校、企業、社會各方之間的資源要素，大力突破各教育主體間的壁壘，全面釋放創新創業教育要素活力，進而構建產教融合協同共進的創新創業人才培養模式。

1 高校創新創業人才培養模式存在的問題及原因分析

1.1 創新創業人才培養的校內外資源缺乏有效整合

隨著國家“雙創”口號的提出，高校在創新創業人才培養方面進行了諸多有益的探索和嘗試，但仍存在一些比較突出問題。例如，高校在教學、科研、人才培養和實訓基地等方面具有顯著優勢，而政府、企業在資金、技術、成果轉化等方面也拔得頭籌。近年來，隨著高校在人才培養方面進行的一系列改革，校企合作也日益受到重視，但是，由于創新創業人才培養是一項系統而又復雜的社會性工程，這就需要政、企、行、校多方協同，將校內外資源進行有序重組和融合創新，才能全面釋放創新創業教育要素活力，實現資源的有效整合。

1.2 創新創業人才培養的協同育人機制不夠健全

絕大部分高校雖然已將創新創業人才培養納入各自的人才培養方案，但是尚處在經驗積累和模式探索階段，還停留在開展大學生創業課程、舉辦創業類賽事等方面，并未建構起系統的創新創業人才培養協同育人機制。部分高校雖也建立了創新教育學院、創業中心、眾創空間等，但與行業企業仍然存在著育人理念各自為政、育人方式方法各不相謀、育人機制各行其是的困境。

1.3 創新創業人才培養的保障和激勵機制不夠完善

創業孵化基地、眾創空間、創客中心等經費保障不足，對大學生創新創業的前期支持政策較多，但是缺乏深入、持續的關注與相應成長階段配套的政策支持。同時，激勵機制也相對有限,不能最大限度地調動創業主體的積極性、主動性。在創新創業師資隊伍建設和育人環境營造方面，還面臨著師資隊伍不足、創新創業教育意識淡薄、創新創業氛圍不濃郁等，以致創新創業人才培養效果不理想。

2 協同育人視角下的高校創新創業人才培養模式探索與實踐

2.1 打造校內外協同的創新創業平臺和實踐基地是培育創新創業人才的有效載體

創業教育的最終目的是指導創業實踐，創業實踐是創業教育目標實現的重要環節、有效載體，因此高校的創業教育開展必須依托于包括創業實踐基地、創新創業孵化基地、眾創空間、創業產業園等創業教育載體。一則高校要加強對校內實踐平臺的打造和培育，打造覆蓋主要專業學科門類的公共實踐平臺，為學生提供便利的實踐環境和學習載體。二則高校要加強政產學研合作，因為隨著知識經濟時代的到來，更多的創新主體參與到知識生產的過程中來，高校已經不再是知識生產領域唯一的支配者。而是需要打破傳統的壁壘界限，與政企行進行深度的融通合作。例如，通過建立實習實訓基地等形式，一方面通過吸引行業、企業來校使用平臺資源，另一方面學校師生也可到行業、企業實習實訓，打通校內外實踐資源的通道，建立融合互通機制。

以重慶工商職業學院為例，學校加強與政府、行業、企業的辦學合作，建立了嘉陵江眾創空間和九龍創意產業基地，以及橘園大學生創業孵化基地。各二級學院也結合各自專業特色，建立了校內、校外實習實訓基地、實訓室，如智能制造與汽車學院的“東風標致·雪鐵龍培訓中心”、重慶奧豐汽車校企合作實踐基地，管理學院的營銷超市實訓室、茶藝與插花實訓室，城市建設工程學院的室內設計裝修一體化實訓中心、工程造價實訓中心，電子信息工程學院的電子波峰焊實訓室、物聯網操作實訓室，會計與金融學院的會計綜合崗位體驗中心、財務會計一體化實訓室等各級各類校內外實訓基地共計120多個。這些創新創業、實習實訓基地與各學院專業緊密結合，不僅有助于深化校企融合，也有助于增進教學互動、促進理實一體，能夠有力培養學生的自主學習能力、職業能力、創新創業能力，而且通過校企融合既吸引了眾多合作企業來校使用平臺資源、也為學校師生到合作企業實習實訓搭建起交流平臺，有效實現了“產、教、學”的融合，既是實現學校大學生創新創業教育的有效載體，也是整合校內外資源的有力舉措。

2.2 構建校內外一體化協同培養體系，實行工學結合、訂單培養，是培育創新創業人才的有力抓手

協同育人是深入推進高校創新創業教育改革的重要途徑，是破解辦學封閉、同質、低效以及優質辦學資源相對不足等突出問題的重要制度創新。高校要積極整合各方資源，加強與企業之間的資源、信息、技術等方面的交換與共享，實現各方創新主體之間的聯動與對接，大力構建校內外一體化協同培養體系，凝聚創新創業教育合力。

重慶工商職業學院以高質量就業為指引，以職業能力提升為本位，大力探索“學生與學徒合一、教師與師傅合一、課堂訓練與職場訓練合一”的現代學徒制教學模式，同時，大力實踐“課上課下相結合、校內校外相結合、在校學習與在職成長”相結合的工學結合、訂單式人才培養模式，基本形成了校企融合、資源共享、優勢互補、相互促進、合作共贏的發展模式，育人成效顯著。二級學院城市建設工程學院建筑室內設計專業的現代學徒制試點，已逐步建立起一體化的協同培養體系，校外專家和校內教師充分聯動，從人才培養方案定位、專業課程設置、職業能力培養、師生入企掛職實訓到行業協會牽頭組織并負責篩選招聘單位，發起聯合招聘提升畢業生就業質量等，一體化育人鏈條環環相扣，形成合力。與重交再生資源開發股份有限公司、重慶悅中房地產經紀有限公司等合辦的訂單班，通過設立校企雙導師、校企聯動制定人才培養方案等方式，切實做好教學內容與職業崗位能力、企業崗位目標要求之間的銜接，真正實現校企合作共贏。

2.3 培育優質的校內外師資隊伍、創設良好的創新創業人文環境是培育創新創業人才的有力保障

教師作為教育教學的實施主體，對教學有序開展起著引領性的作用，創新創業教育也是如此，因此，構建一支優質的校內校外協同育人的創新創業教育師資隊伍是完善高校創新創業教育體系的重要組成部分。重慶工商職業學院城市建設工程學院對校內教師著力培養德高、學高、藝高的教師團隊。以教育新思想培養德高教師，以掛職鍛煉增強學高教師的實踐能力，以教育教學理論培養藝高教師，多措并舉打造三支團隊，即專業建設團隊、課程建設團隊以及競賽指導團隊，著力增強教師的“理論教學能力、實踐指導能力、教研科研能力、社會服務能力”四大能力建設。同時，還積極聘請合作企業——中鐵十四局、中鐵十八局、廣聯達、英才網等校企合作單位的資深工程師、職業經理人擔任校外導師，以此大力推進并實施“校企雙導師”試點工作，因為他們本身就對大學生創新創業、職業生涯規劃具有標桿引領作用，同時也有助于探索協同育人模式，將校企聯合育人落到實處。

校園文化是學校發展的靈魂所在，起著導向、凝聚、塑造、約束、規范和激勵作用，對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展也有著重要的內化作用，因此創新創業人才的培育離不開良好的創新創業人文環境的創設。以重慶工商職業學院為例，近幾年既積極鼓勵師生參加國家級、地市級專業技能競賽，也加大了對“挑戰杯”“創青春”“彩虹人生”“互聯網+大學生創新創業”等賽事的支持力度，同時還積極支持大學生創業項目入駐孵化基地，為大學生創新創業提供機會與平臺，通過多措并舉，雙創驅動，創設了良好的創新創業人文環境，從而也為培育創新創業人才提供了強有力的制度與經費保障。

3 結語

綜上所述，高校的創新創業人才培養工作是一個系統工程，需要方方面面的協同與配合。構建協同育人視角下的高校創新創業人才培養模式，既需要統籌好校內校外兩類資源、協調好校內外兩支師資隊伍，也需要構建校內外一體化協同培養人才體系，創設營造良好的創新創業人文環境，從而加強校企聯動、促進產教融合，打通校內外資源通道，建立融合互通機制。只有這樣才能持續推進高校、企業、行業協會、政府等多方協同育人，多途徑拓寬大學生創新創業培養平臺和實踐育人渠道，切實增強高效大學生的創新創業能力，并推動大學生高質量就業創業，為國家發展壯大注入源源不斷的新動力。